浅论如何提高少数民族地区学生的语文素养

提高新疆少数民族学生中职语文教学质量的几点建议

1. 引言

1.1 背景介绍

新疆是一个多民族的地区，拥有丰富多彩的少数民族文化。由于历史原因和地理环境，新疆的少数民族学生在中职阶段的语文学习中面临着一些挑战和困难。一方面，部分少数民族学生的汉语基础较差，导致他们在语文学习中难以跟上进度；传统的教学模式往往无法吸引这些学生的兴趣，导致他们对语文学习产生抵触情绪。提高新疆少数民族学生中职语文教学质量显得尤为重要。

为了解决这一问题，我们需要加强师资队伍建设，使教师具备更好的语文教学能力；注重少数民族语言文化传承，让学生在学习中感受到自己民族文化的魅力；提倡多元教学方法，灵活地运用各种教学手段和资源；加强学生语文实践能力培养，让学生在实践中提高语文运用能力；并完善评估机制，鼓励学生不断进步。

通过以上措施的实施，相信新疆少数民族学生中职语文教学质量将得到显著提高，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

1.2 问题现状

目前，新疆地区的少数民族学生中职语文教学存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面： 由于新疆地区少数民族众多，各民族语言文化多样，学生之间的语言差异较大，导致语文教学中存在沟通障碍，影响教学效果。

部分学校师资力量不足，少数民族学生选择中职教育的比例较低，导致师资队伍建设不完善，教学质量参差不齐。

传统的教学方法单一，缺乏针对少数民族学生的个性化教学，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。

缺乏有效的评估机制，无法客观评价学生的语文学习水平，难以及时发现和解决问题。

新疆地区少数民族学生中职语文教学存在着种种问题，亟待采取有效措施加以解决，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.3 目的

本文旨在探讨如何提高新疆少数民族学生中职语文教学的质量，旨在针对目前存在的问题，提出一些建议，以期能够更好地促进语文教育的发展，提升学生的语文水平和文化自信心。通过加强师资队伍建设、注重少数民族语言文化传承、提倡多元教学方法、加强学生语文实践能力培养以及完善评估机制，我们可以为新疆少数民族学生提高语文教学质量做出积极的努力。希望通过本文的分析和建议，能够引起社会各界的重视和关注，为新疆少数民族学生的语文学习提供更好的支持和帮助，推动教育公平和多元发展。

提高新疆少数民族学生中职语文教学质量的几点建议

在新疆地区，由于地理位置和历史文化的原因，每个民族都有自己的语言和文化，并在日常生活中广泛使用。因此，对于少数民族学生来说，语文教学是至关重要的环节，可以帮助他们更好地了解中国的文化和历史。然而，存在许多问题，如语言障碍、文化差异等，都会影响到学生的语文学习。下面是提高新疆少数民族学生中职语文教学质量的几点建议。

一、加强语言基础教育

对于少数民族学生来说，提高语文学习的能力是至关重要的，而这要求他们首先具备足够的语言基础。因此，必须加强对学生的语言基础教育，包括汉语拼音、词汇量、语法基础等，这些都是进一步提高语文能力的基础。除了在课堂上进行教学外，学校还可以组织课外活动，如语言角、朗诵比赛等，帮助学生加强语言学习，提高汉语水平。

二、加强文化教育

新疆地区是多民族聚居地，每个少数民族都有自己独特的文化、习俗和传统。因此，必须加强文化教育，让学生了解和尊重其他民族的文化和习俗。在教学中，可以通过课堂讲解、实地考察、文化交流等方式展开，让学生深入了解其他民族的历史、文化和艺术等方面，这将有助于学生增强自我认同感、文化自信和民族意识。

三、丰富教材内容

对于新疆地区的少数民族学生来说，现有的课程体系可能不够丰富多彩，缺乏本地文化元素的融入。因此，可以通过丰富教材内容，加入更多本地特色的文化元素和历史故事等，让学生更好地了解和认识本地文化和历史，这将有助于提高学生的兴趣和参与度，从而提高语文学习的效果。

四、注重语境教学

语言是在特定的语境中使用的，因此，在教学中，必须注重语境教学，让学生了解汉语在不同场合下的运用方式和特点。这样可以让学生更好地理解语文中的词汇、语法等知识点，更加灵活地运用语言进行表达。教师可以通过情境教学、组织语言实践活动等方式实现语境教学。

总之，提高新疆少数民族学生中职语文教学质量需要全方位的教育措施。从语言基础教育、文化教育、教材内容、语境教学等方面入手，让学生获得全方位的语文教育，更好地适应现代化教育体系，为未来的发展奠定坚实的基础。

2018年第2期实践探索文史天地提高民族地区小学生语文素养之我见

祁玉琴

摘要：本文结合在民族地区支教的实践经验，从如何培养学生听的能力、说的能力、阅读能力、习作能力等方面探讨了提

高民族地区小学生语文素养的具体做法。

关键词：听的能力；说的能力；阅读能力；习作能力

语文课程标准明确提出：要进一步提高学生阅读能力、写作

能力和口语交际能力。如何落实课标要求，有效培养民族地区学

生听、说、读、写能力，切实提高学生的语文素养，是一个值得思

考的问题。结合在民族地区支教的实践经验，笔者认为应注重以

下几方面的训练。

一、有目的地培养学生听的能力

1.激发学生听的自觉性。在教学中，教师的语言表达要生

动、有趣、流畅，课堂内容要丰富、方式要多样化，以充分调动

学生听的积极性，让他们觉得听起来简单且有意思。比如，可

以用讲故事、回答问题等方式提高学生有目的听的主动性，潜

移默化地感受语言的魅力，体会语言表达的方式，激发学生听

的兴趣。

2.培养学生良好的听的态度和习惯。在民族地区，学生刚入

学时对汉语理解能力差，在此阶段，教师要有意识地训练学生在

理解的基础上记住信息的能力。可采取提问或复述的方式训练

学生瞬间记忆和提取信息的能力。这样，既可提高学生听的能

力，又能为说打下基础，同时也有助于培养学生语言表达的组织

能力。还要注意培养学生听的习惯，如在听的过程中，用点头、微

笑、赞许、关注的眼神来注视对方，用表情及简短的语言来启发

对方，不轻易打断对方的话语等。另外，面对说话的人和所表述

的话题,󰀅要求学生注意倾听。围绕对方说些什么,为什么这样说

进行思考，在听的过程中进行总结和评价。

二、有计划、有步骤地培养学生说的能力

在小学语文教材中,每个单元都安排有“口语交际”训练内

容,可以此为出发点，有计划、有步骤地培养学生说的能力。

1.创设情境，激发学生说的欲望。教学中，利用多媒体展示、

音乐烘托、图画再现、语言描述、想象创造等途径激发学生的表

达愿望和争辩意识，唤起学生观察、思考和说话的兴趣。

提升少数民族中学生汉语文素养的策略

内蒙古自治区从2008年开始推行中国少数民族汉语水平等级考试（简称MHK）三级考试，从使用本民族语言文字授课的少数民族考生中招收汉语授课的普通高等学校学生。这一重大举措，因其权威性和影响力，使汉语教学产生了根本性的变化。MHK三级考试主要侧重考查语言运用能力，对于学生准确阅读听力、阅读、写作材料并快速调取有效信息的能力要求更高，而单纯考查知识再现和积累的内容在很大程度上削弱。面对高考改革的深入，结合《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》提出的“全面提高学生的汉语素养”理念，探索符合内蒙古自治区高考改革精神的汉语教学有效策略显得尤为重要。

为了让草原深处的孩子享受优质教育资源，培养少数民族英才，内蒙古师范大学附属中学蒙古族授课部招收了牧区基础较好的初中毕业生。笔者认为，如果能引导少数民族学生感受汉语文的魅力，在学习的过程中发现乐趣，就会产生持久的学习动力。因此，笔者针对我校蒙古族授课部学生汉语基础较好、主观能动性较强的特点，尝试拓展汉语文教学内容，创新教学方法，提升教学效率，重点做了以下几方面的事情。

在有限的课时内提升常规教学的质量

常规教学的质量主要取决于教师上课之前的准备是否充分，主要体现在：有没有挖掘出教材中可以打动学生、引发他们思想感情共鸣的内容；有没有从学生的基础出发，又能让他们得到较高水平的思想能力的锻炼。其中有些细节值得重视，例如在课时分配上，确定教学目标、分析课文、基础知识的预习和复习、相关拓展延伸，在课时不够或有剩余时怎么办，都要考虑，并作出具有一定弹性的设计。对课堂教学影响较大的环节在于问题设计的有效性上，好的问题设计可以激活整个课堂。例如教学列夫·托尔斯泰的《穷苦人》一课，可以抓住文中穷苦人的“穷”——物质的贫困展开，再引导学生思考穷苦人的“富”——拥有什么，对于全文的理解把握和主题的深入思考都有纲举目张之效。而导入与教学目标是否合适，对于教学能否顺利开展也有一定影响。常规教学要想让学生实现能力提升，除了学习文章，还要切实做好知识巩固，例如展示字词的音形义、文学常识、短语、句式、修辞手法、表达手法、写作手法等，须时时积累、常常巩固。教师应当认真检查学生的课堂作业本、课外复习本、摘抄本，帮助学生强化提高。比如诗歌学习后展示赏析、仿写句子、练习写诗歌、共同修改锤炼韵脚就是一个由易到难、层层提高的练习设计。针对考试的训练也可变换方式，遵循记忆的规律，由少到多，由易到难，提一些阶段性的要求以提高效率，而不是简单重复。