地理教学中的环境教育

环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存质量。目前，我国正在努力建设节约型、可持续发展型的和谐社会，而要实现这一目标，意味着世界观、价值观、道德观的变革，而环境教育是这场变革的重要推手。在学校教育中实施环境教育已成为许多国家的共识，世界范围内的环境教育活动正在蓬勃开展起来。而地理教育由于自身的特点和优势，在中学环境教育中担负着其它学科不可替代的、环境教育责任。

地理学科环境教育的内容极其丰富，教育途径多种多样。地理教师在教育教学实施中，根据地理学科特点、教材内容和校情、学情，向学生多角度、多途径地、有效地传输环境保护理念，节能意识等环境教育。

一、将地理教材中的环境教育因素与媒体反映的典型事例相结合，渗透环境教育

教材是教学活动的主要依据，努力发掘教材的环境教育因素，做到地理知识教学、环境知识教学和环境意识培养的有机统一，是发挥地理课环境教育功用的重要手段。新课程地理教材不但在各章节中突出人地关系，有的章节甚至将环境保护内容单列，特别强调地球是人类之家，大自然是同我们生死相依的朋友。我们既要合理利用自然资源，又要很好地爱惜它、保护它、使它永远生机勃勃，同人类和谐发展。如新课程初中地理新教材体系中，区域地理都是讲环境保护方面内容，可以说是充分地将环境教育纳入到地理教育之中。

在上课时我常举一些典型事例来教育学生，培养他们的环保意识。如我曾在上课时讲了这样一个真实的故事：

若干年前曾经有一个德国人来北京旅游，他照相机里的电池用完了，换了一对新的。这时他发现旧电池没有地方可扔，因为那时在北京没有专门的旧电池回收箱。无奈之中他只好把这对废电池带回到德国去。

这个故事让同学们感到震撼！一个普通的外国人，环保意识是这么强；他的这种爱护公共环境卫生的思想觉悟深深地感动和教育了我的学生。我还针对本校学生乱扔垃圾的现象讲了外国游人在我国长城上捡垃圾、清理长城的故事。这个故事对学生的触动也很大。这样，同学们认识到了环境保护是每个人应有的责任，应该“从小事做起，从我做起”，校园里乱扔垃圾的现象也大大减少了，课堂教育收到了很好的效果。

初中地理教学中的环境教育渗透理念分析

作者：侯靖

来源：《速读·上旬》2019年第12期

摘要：随着社会时代的发展，人们越来越认识到良好环境的重要作用，也因此对于环境的关注度越来越高。当前社会也在提倡可持续发展的理念，而在初中地理教学中，环境教育理念的渗透也是势在必行的，初中教师在对学生进行地理教学时，不应该只教授学生相应的地理知识，还要树立学生爱护环境的意识，让保护环境从学生做起，这样也能够提高学生自身的地理素养，促进学生的综合发展。

关键词：初中地理教学;环境教育理念;渗透

一、初中地理课堂上的环境教育渗透

（一）对地理教材进行深入的挖掘

对于环境教育而言，其自身的教育材料资源虽然被包含在初中地理教材内容之中，但是并不是现成的以及直接就能使用的，因此，初中教师需要在地理教材中对其中丰富的环境教育材料资源进行深人的挖掘。而且初中教师在地理教材中挖掘相关的环境教育材料资源时，需要考虑到学生自身的学习基础以及认知水平，并借此在地理教学内容中选择出能够与环境教育相结合的最为合适的知识点，同时还要及时把握住教学契机，将精选出来的较为典型、生动且具有较高趣味性的环境教育素材融入整个地理教学之中，以此将地理知识、环境知识以及环保意识有机的结合在一起，实现环境教育的有效渗透，这样不仅能够教授学生相应的地理知识，还能够丰富学生自身的环境知识，提高学生自身的环保意识。比如，以湘教版的初中地理教材为例，教师在对学生讲解“环境与发展”这一章节的地理知识时，可以结合北京市的雾霾大气这一典型的案例，向学生讲述一些在雾霾大气中发生的有趣的小故事，以及一些伤亡事故，在吸引学生注意力的同时，又能够让学生意识到雾霾大气对人们生活的影响，并让学生意识到良好环境对人类生存发展的重要性，从而培养初中生保护环境的意识。

（二）利用互联网信息技术开展地理环境教育

中学地理教学中环境教育现状及对策思考

【摘 要】地理是中学环境教育的优势学科，而中学环境教育现状的严峻性要求我们教师在地理教学上做出改进。笔者认为应当准确把握地理课在中学环境教育中的地位和作用，就目前中学环境教育方面的不足提出改进措施和方法。

【关键词】中学；地理；环境教育

环境教育作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的天空，而且有多维的审视角度和思路，环境教育又是一个实践问题，作为一名地理教学工作者，在教学中把环境教育贯穿于地理教学中，以提高全民环境素质、培养正确的环境观，是地理教育工作者面临的重要使命。

一、地理课在中学环境教育中的地位和作用

地理课的环境教育作用是其他学科无法替代的。利用地理课向学生渗透环境知识，进行环境教育有直接、现实的效应。环境保护、生态文明建设是我国的一项基本国策。在中小学开展环境教育是贯彻这一基本国策的重要战略任务，也是实施素质教育的重要内容。虽然人们已认识到环境教育的重要性，但在中学教育实践中，专门开设环境教育课程还难以实现。因此，提高中学生的环境意识，地理课担负着相当大的责任。学校教育以课堂教育为主，要在学校中进行环境教育，就应该立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地进行环境教育。

二、当前中学环境教育的状况 当前中学环境教育的不足之处主要表现在以下几个方面。

1.积极推动环境教育、促进中学生环境道德修养提高还没有成为所有中学的共同行动

虽然国家教育部将环境教育作为影响中学生成长中重要的素质教育内容之一，但在中学里并没有受到应有的重视。学生环保知识匮乏，环境意识淡薄，以环境与可持续发展为主的绿色教育还没有达到应有的地位。1977 年联合国教科文组织在苏联的第比利斯召开的“政府间环境教育会议”发表的《第比利斯宣言》称：“环境教育不只是在现行课程中增加一个科目，而是要并入学校所有课程中。这件工作需要应用新的概念、新的方法和新的技术，并强调教育机构的社会任务，以及教育同仁间建立新的关系。”这就是说，综合能力的培养不是通过单一的学科教学所能获得的或达到的。而环境教育也应该是综合性的教育，它牵涉到的学科是多样的，涉及到的价值判断也是多元的。

浅谈地理教学 加强地理环境教育

教师教育的信念有两条:一个是教育追求有效,让教师用较少的时间,得到较大的收获。另一个是教育就是激发,用榜样和实例激励,用问题和交流启发。在中学地理教学中,地理活动的开展正是起到了这样的作用。地理活动的开展是地理课堂教学的延伸,是提高学生素质的重要手段。从课程目标上看,其不是单纯从地理知识着眼,而是从学生的素质发展着眼,着力促使学生主动地发展。这个过程是学生通过自主活动、自主思考、自主实践,获得地理活动的一些体验,最终在地理活动中获得发展。

一、环境“资源有主、资源有价”内容的选择和配置

有关资源的内容也是中学地理课程内容的一个重要组成部分,是培养学生科学资源观(包括资源伦理观)的重要载体。当前中学地理课程中“资源”内容的选择主要集中在资源的分布与特点、资源的开发利用、资源问题三大方面。这三大方面均是资源伦理教育的切入点,但切入的角度主要是“资源有限”,对“资源有价”和“资源有主”内容的关照力度明显不够,这对于完整资源伦理观念的培养是不利的。为了达成中学地理课程的预设目标——树立科学的资源观,有必要将体现“资源有主”、“资源有价”观念的内容纳入到现行的中学地理课程中,使学生在明确资源有限的基础上,能够进一步认识到:自然资源是有主的,即它属于生活在地球上的每一个人,不能随意占有和使用;自然资源是有价的,应有偿使用。

从对地理课程标准实验教科书的内容分析看,对于自然价值内容的体现,其着力点还是在自然的经济价值(或资源价值)上。虽然在自然的生态价值上也有所体现,但力度还有待加强,尤其是在自然的内在价值、自然价值多样性方面更是如此,这样的内容选择和配置必然影响学生正确自然价值观的形成。自然权利方面的内容就更显不足,亟待充实与完善。基于此,中学地理课程应适当增加有关体现自然价值和自然权利方面的内容,具体内容包括:自然除具有供人类使用的工具价值外,还具有自身的内在价值;自然除具有经济价值外,还具有其他多方面的价值;地球上所有的生命形态都有生存的权利,人类应尊重其他生命形态的生存权利。其中,有关自然权利的内容有一定的抽象性,要求中学地理课程在相关内容的素材选取上力求生活化、具体化,使学生能从中自然领会到其蕴涵的道理。