新课程背景下初中历史教学中存在的问题及对策

２００９年第７翼月　

历史新课程实施巾的　惑及对策　

孙海卫　

在学校实施新课程的过程中，笔者有幸体验了新课程　实施的情况。在课改实验中，教学遇到了许多问题、困惑，　

教学压力很大。过去上课从不拖堂，从不留尾巴，在高中新　

课程中，常常完不成教学任务，拖堂成了经常的事，教学成　

绩也不很乐观。笔者有压力，学生也不适应。他们经常反映　

记的知识太多，老师讲的太快，知识太零散，难记忆。笔者　经过不断的总结、反思，及时调整教学思路，逐渐地走出了　

困境。现将在教学中遇到的问题和反思情况总结出来，以　

求方家指正。　

一、初高中知识的衔接、教材整合及对策　

过去初高中为通史式的基础教学，初高中就存在知识　衔接的问题。但是，那时教师基本不管，甚至不考虑，反正　

高中还要学习一遍。现在不同了，初中为通史，高中则为中　

外混编的专题史教学模式，跳跃性增强了。初中本来就没　

学好，高中与初中相比，难度加大，问题可想而知。加之师　生对教材不熟悉，有了很多新知识，新问题。哪里是重点，　

心里没有底，对学生是难点，对教师也是难点。知识应抓什　

么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，几乎全让学生记忆。初　中教材又不熟悉，该略讲的反而详讲了，一节课４０分钟，　

往往不够用。要解决这一问题，就要注意以下三点：　

首先，高中教师手头上应该有一套初中教材，并且熟　

悉其中的内容是很有必要的。学生在初中有过怎样的知识　

积累，在高中应该如何深化、拔高心中就有数。有的学校高　

一一开学先进行初中内容的温故复习，这种做法就很有针　

对性。　其次，教师应该吃透课标要求，紧扣课标，合理取舍。　

课标是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文　

件。备课时应认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专　

题的核心内容及每节课的学习要点，精选基本特征。　再次，活用不同版本教材。目前，四个版本的高中历史　

教材，对课标的把握角度不同，侧重点有着较大的差别。在　

备课时，建议先研究课标，然后再阅读，比较各个版本教　

I翻教育I浅谈初中历史教学中存在的 问题及解决对策文/刘艾摘要:初中历史涵盖的内容十分丰富，对于开阔学生的视野、丰富学生的知识有很大的帮助。初中历史包括了我国古 代史、世界古代史、中国近现代史以及国外其他影响较大事件和革命，可以让学生对人类的发展进程有大致的了解。 但是初中历史的教学一直存在一些问题，虽然在新课程改后，一些教学问题已有了明显改进，但仍然有一些亟待解决 的问题。本文将结合笔者实际的教学经验，来总结目前初中历史教学中存在的常见问题，对这些问题进行分析和研究 得出有效的解决对策，进而保证初中历史教学的顺利进行。关键词:初中历史问题对策在素质教育不断发展的今天，全面型人才逐渐成为社会 所需的人才。众所周知，基础教育为学生各方面的发展提供基 础了条件，尤其是在新课改的背景下，基础教育得到了良好的 发展。古语说：以史为镜可以知兴替，在过去历史的学习并不 被重视，但是初中历史课程不仅对于学生个人发展的发展有 很大帮助，对于社会进步也有重要意义。虽然初中历史教学面 貌也发生了可喜的变化，但在这种变化中，初中历史教学依旧 存在着一些问题。―、初中历史教学中存在的问题(一） 目前初中历史仍然使用的是应试教育在素质教育大力提倡的今天，虽然很多老师在教学的过 程中都对教学的内容和方式进行了一些改革，但是初中历史 的教学改变却较少，创新度也不够。虽然教学大纲中明确规定 了历史课程的教学目标和教学时间等，但是做一门文科中的 副课，历史课程一直都不太受重视，很多老师授课的目的不是 为了拓展学生的知识面而是为了让学生应付期末考试和中 考。很多时候留给学生学习和思考的时间很少，而且人们普遍 认为历史的学习没有什么技巧可言也没有什么方法，就是背 就行，只要把该记住的事件和时间都记住了，在考试中能够回 答正确就行，这就是典型的应试考试思维。在具体的教学实施 中，课堂教学更重视知识的传授，而对学生学习能力的培养以 及学科素质的提升则很少关注，其实历史课程中有很多问题 是需要学生去思考的，很多老师会把这些问题的答案给出来， 让学生背过，就是为了规范性的答案可以在考试中取得更高 的分数，有的老师还会给划考试的重点、总结答题的模板和套 路等。除此之外，应试教育的另一个重要体现就是教学的方式 单一，授课过程中老师倾向于照本宣科式的教学方式，教师在 教学中更倾向于单相输出，学生的学习只能是围绕教师的教 学活动而展开，也不注意知识的延伸，只想把剩下的时间留给 学生去背诵。这样学生学习的积极性被严重压抑，对历史课程 的学习自然就不是很喜欢了。(二） 学校对历史教学的不重视历史作为初中的一门基础学科，并不是特别受重视，一方 面学校认为历史在中考中所占的分值不高，而且在学习的过 程中也没有什么技巧可言，学生在的掌握情况和考试的差距 都不是很大。有些学校就不重视专业历史教师的配备，甚至有 些历史教师半路出家，并不具备专业的知识储备和综合素质。 在中学里面很L多学历史的老师并不是历史专业出身的，而是 各种各样专业的老师就像一颗螺丝钉一样，哪里需要就要往 哪里拧，很多学语文的老师经过一段时间的培训最终也可以 上岗教历史课程，其实这样无论是对学校老师还是对于学生 的学习效果都会产生不良的影响。其实，不仅中学历史的教学中存在着不被重视的问题，高中历史教学也是如此，尤其是对 于要分文理科的理科生的学习更是如此，他们很多人在学习 历史时就是抱着会考能过的态度去学的，很多本属于历史课 程的时间也被学校和学生挤掉用来复习其它功课。大学中也 是如此，历史是很多学校比较冷门的专业，除了特别感兴趣的 学生会报考外就是一些分数比较低的学生，被调剂进来。以至 于到现在大家十分不看好历史这门专业。另一方面，社会普遍对于历史的学习并不是很重视，认为 历史的使用价值并不大，而且在高中文理分科后，理科生就不 会再学习这门课程了，这就导致这门课程在大众眼中并不是 什么重要的课程。在家长眼中也是如此，他们认为等到最后的 时候背一背就可以了，没有必要花费太大的精力和时间去学 习这门课程。有些学生在教师或家长的影响下，认为学历史知 识只是死记硬背，因此不会产生创造性思维，难以培养对历史 的创新意识和创新能力，导致了学生对于历史的学习也不重 视，很多学生不仅在课下不去复习历史，就连老师留的一些作 业也不重视，不是胡乱做一做就是在网上找答案抄上去。历史 课程的讲解也不是注意教学方式的多样化和创新教学，老师 作为主讲者，一堂课下来学生几乎不发言，有的学生听课不专 心，甚至在历史课上做其它学科的作业。(三）关于历史教学改革的研究较少学校和老师会关于像数学、语文以及英语等比较重要的 学科进行一系列教学的改革，来不断的改进教学的内容、丰富 教学的方式，以及对对教学进行不断的创新，但是对于历史的 教学研究很少了，只要少数老师会根据学生的情况，来不断的 研究如何完善教学的内容和教学的方式，这与上面提到的初 中历史的教学和学习不受重视有一定的关系。由于教学的时 间问题和条件的不足，老师想让学生在考试中得到较高的分 数就是用押题、划重点、强迫学生死记硬背的方式了，久而久 之学生对于历史的学习就更加不感兴趣了，这要将会导致恶 性循环的产生，严重影响了学生对于历史学习的效果。二、改进初中历史教学的策略(一）丰富教学内容和教学方式要提升初中历史教学的效率，教师就要在历史教学中改 变原有单一的教学方式。我们发现，学生对于理解性的内容比 较感兴趣，而对于完全需要学生背诵和记忆的东西比较抵触， 所以老师要根据学生学习的特点和规律，采用不同的方式进 行教学。例如，世界古代史虽然不会考试的重点，但是对于学 生思维的冲击和眼界的开阔有很大的帮助，通过实际的教学， 笔者发现很多学生对于这些内容还是十分感兴趣的，在部门 教学的时候，老师就可以通过适当延伸一些课外知识，或者借 助一些“野史”的方法来扩展学生的知识面，（下转第239页）236祖国 2018.6.

初中历史教学中存在的问题及对策

摘 要： 初中历史学科的重要性不言而喻。但由于种种原因所限，初中历史教学还存在若干问题，严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行，刻不容缓。

关键词： 初中历史教学 重要性 存在问题 改进对策

一、引言

“以史为镜可以知兴替”。现在，我国正处于经济转型的关键时期，教育改革也到了重要阶段。作为国家未来的建设者和接班人，初中生掌握好历史这门学科，不管是对个人发展，还是对于社会的进步都有着重要作用。初中生只有学好历史，才能在生活中总结经验，吸取教训，在正确的人生轨道上发展。然而，由于种种原因所限，初中历史教学还存在若干问题，严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行，刻不容缓。

二、初中生学好历史的重要意义

我国古代著名教育家孔子明确指出：“告诸往而知来者。”当代历史学家白寿彝说：“学习历史是非常重要的，从微观角度讲，可以开阔视野、增益智慧。从宏观角度讲，可以帮助人们在历史经验中得到有效借鉴，以此更好地认识现在，认清未来，为人们更好的发展提供正确的指引。”对于初中生来说，学习历史是极其重要的。初中历史学科以人类活动为特定对象，思接千载，视通万里，比起其他学科，更能激发学生的想象力。初中历史教学的意义在于为学生

服务、为现实服务。初中生要明白，学习历史不仅仅是为了掌握历史事实，也是通过这些史实得出人生规律和事物发展规律，这样才能更好地为日后的持续发展奠定坚实基础。

三、初中历史教学中存在的问题

初中历史学科既然如此重要，那么，初中历史教学现状又是如何呢？答案是不尽如人意。

1.教师对历史教学研究不足。

从目前来看，在初中历史教学中存在两个极端，一个是课堂教学完全“以教师为中心”，即教师在课堂中占据绝对的控制地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下拼命地记笔记，如此一来，学生就成了历史知识的“接收器”。在这种情况下，学生没有主观能动性，完全处于被动地位。与这种情况完全相反的另一个极端就是“以学生为中心”，教师为了响应新课程改革的号召，将历史课堂完全交给学生，布置一个话题就让学生自由讨论，这样的做法虽然凸显了学生的主体性，但是会造成课堂混乱的状况，不利于学生学习知识。

Ｎｏ．９　堕　塾　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　新课程下初中历史教学低效性的原因分析与对策　洪国宁　摘萎：历史课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，而是要衡量学生学到了什么，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何。思　想情操方面有无得到熏陶。教师应避免在课堂教学中出现低效性，努力提高课堂的效率。　关键词：新课程历史教学低效性　中图分类号：Ｇ６３３．５１　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０９—０１８４—０１　就新课程改革正朝着理想方向在推进，但由于我们对新课程　理念理解的不够全面，及缺少实际经验，以至于在课堂教学改革　中出现了错误的引导以及低效率的现象，因此笔者认为提高课堂　教学的有效性是当前深化课程改革迫在眉睫。　１初中历史课低效性的表现　“新课程标准”要求教师摒弃旧有的教学模式，重新审视自己　的已有的教学理念和行动，重视学生全面素质的和谐发展，重视学　生身心素质的健康发展，以人为本、以学生为教学主体，构建起全　新的教学模式。虽然新课程标准已实施多年，但在教学实践中还　存在一些偏差，出现课堂教学低效的现象。　现象一：问题的设计中提问缺乏艺术性。表现为：①问题的　设计过于呆板，假单，毫无思考价值。某些老师老是爱问“是不　是”、“好不好”等，这样的提问没有任何价值，甚至让学生对课堂　对问题的思考失去兴趣。②问题过于空泛、难度较大，让学生无　从下手。　现象二：互动形式比较单一，流于形式，不能调动学生的积极　性。很多教师的课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场　的现象。　以上种种的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学　效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能　力了。　２初中历史课低效性原因分析　新课程标准有明确要求，教师的历史课堂，强调学生获得基　本知识的过程，同时成为掌握基本技能、方法，学会学习，形成正　确价值观的过程；确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为　本，一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力　的培养为重点，引导学生建立新的学习方式；通过历史学习，培养　学生终身学习、终身发展必备的基础知识和技能等。显然，导致　目前初中历史课低效性的原因，主要是教师没有真正领会新课程　标准的内涵，没真正领会学生学习历史过程的内涵，在运用教学　方法的过程中缺乏教学的艺术和技巧。　３提高初中历史课实效性的对策　在历史教学中，其教学目标是通过教学，提高学生的历史学　素养，从而正确地认识人类历史上社会的知识，并在认识和总结　过去的基础上找出历史的经验教训，并会运用历史的眼光来分析　和解决现实生活中所面临的种种问题，以至于提高学生的历史学　科能力。作为历史教师必须认真深入的钻研新课程标准，深刻领　会它的内涵，才能科学的组织高效的历史教学，才能真正培养学　生的历史素养。吃透新课程标准是教师组织高效课堂教学的前　提，在此基础上，教师在设计课堂教学时，要注意以下几点：　３．１问题情境的设立　一个良好的问题设立可以激发学生的学习兴趣和动力。教　师应该根据学科特点设立正确的问题，让学生在对问题情境的体　验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。教师在设置情景提　出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的。　３．２弓ｌ导学生的思考，在其必要的时候提供帮助　课堂中问题的分析和解决都是以学生自主探索为主进行的，　教师在此过程中则起到了指导，监督的作用。教师要把握好时　机，在学生需要帮助的时候及时提供帮助，完成知识点的学习和　加深。　如讲“鸦片战争”时教师可以引导学生从研究“苹果为什么会　腐烂”开始，学生说是因为有虫子咬苹果。教师可接着引导，我们　把中国比喻为又大又红的苹果，虫子比喻为英国，问学生：英国这　只虫子为什么要来咬中国这个苹果呢？学生说因为饿了。教师　引导：１９世纪英国正进行工业革命，工厂要生产出产品需要什　么？原材料。生产出来后怎么办？需要卖出去。卖出去需要什　么？市场。所以英国这只虫子的食物就是两个：原料和市场，侵　略中国可以得到满足。这样，教师通过一个生活化的比喻为学生　创设一个情景，然后在教师层层深入的引导，将英国为什么要发　动鸦片战争的原因非常明晰的讲解清楚，并且学生直接参与了这　个过程，思维得到了锻炼，学习的积极性也得到提高。　３．３进行及时的评价　为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成　情况进行评价。值得注意的是，在评价学生的过程中，特别在历　史教学中，由于本学科所涉及的事多面广，许多问题讲起来不可　能面面俱到。教师应该多一点信任，少一点怀疑，无疑会给学生　营造一个宽松舒畅的学习氛围，让他们更加的自信，从而对课程　的学习也更加的感兴趣。如讲《思想的活跃与百家争鸣》一课时，　课堂上不断鼓励学生发表对孔子的认识，在讲到“有教无类”时，　有一个学生提了个问题：“孔子弟子三干，但是就是没有女学生，　不是说‘有教无类’吗？”这个问题，就连笔者都没想过，笔者不禁　为之赞叹，大加表扬一番，使得整个课堂愈加的活跃。当然课堂　评价除教师要对学生进行及时评价外，也要调动学生进行自评和　他评，充分发挥评价对学生的积极作用。　总之，教师的教学设计和课堂教学要立足于社会现实，更要　贴近学生的生活实际，在历史教学的过程中创造学生的“最近发　展区”，在学生已有的基础上引导和培养探究意识，探究历史真　相，总结历史经验，从历史中汲取智慧。　参考文献：　ｆ１］文东明．如何开展有效的历史教学　历史教学，２００８，３．　作者简介：洪国宁广东省佛山市南海区南海实验中学，广东佛　山５２８２００　．　一１　８４