着力提高学生综合素质,促进全员全面发展

实施综合素质评价 促进学生全面发展

綦江县南州中学

教育评价是基础教育课程改革的关键，而其中的重中之重又是学生评价，这就好比一把钥匙，应用得好就可以打开学生全面发展与可持续性发展的宝库，从而促进新课程改革顺利实施与推进。

当前，随着新课程的全面推进，传统的学生评价显得与之愈来愈不适应。突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重教师评判，轻学生参与。评价的核心内容仍然是以对学生学业成绩评定为主，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导，为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，稳步推进新课程改革向纵深发展，建立与新课程相适应，与学生发展相适应的“学生综合素质评价”体系，是学校教育改革的当务之急。

“学生综合素质评价”体系是符合时代要求，科学规范的多元评价机制，它涵盖六个维度十五项指标。这项机制将有利于转变教师的教育观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、我们的探索：构建两个体系，做好一个对接，抓住一个核心。

（一）构建综合素质评价组织体系。

首先建立学生评价信息档案：学生基本信息表、学生成长袋、《综合素质评价手册》、《课堂表现手册》和若干的表现记录等。建立四个

层次的评价组织机构：一是学校评价委员会。对年级评定小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉问题给出答复。二是年级评价工作小组，负责审核本年级评价结果。三是班级审查小组，负责本班评价结果的公示。四是班级评价委员会，这是评价的核心单元，负责每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。

（二）构建学生综合素质多元评价体系。

所谓学生综合素质评价不仅局限于学生自身素质的综合评价，也还需要与学生在校期间关系密切的同学，任课老师，班主任等进行多元化，全方位的评价。学生自评：每个学生写出100—150字的本月情况的基本描述，在学习小组内宣讲，然后在自评栏内打出等级；同学互评：我们建立的是6人小组，组内的其他5名同学完成对该同学的评价，如果组内有3名同学在同一维度上给出的评价都是A等，那么该生互评这个维度即是A等（采用就高不就低的原则）；教师评价：班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和“成长袋”中的材料，参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供的信息进行综合评价（采用就高不就低的原则）；分项总评：根据前三项评价等级的结果，得出5项总评结果，又根据5项总评结果得出每个维度的总评结果。

综合素质评价促进学生全面发展

——小学数学综合素质评价探讨

素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。

随着新世纪的到来，素质教育问题突出地摆在我们面前，成为全社会乃至整个民族所关注的问题。推行素质教育是党中央“科教兴国”的英明决策，是关系到国运兴衰，民族素质的头等大事。那么，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就是落实这一战略决策的重要步骤。要真正实施素质教育，就必须改变以分数来衡量一切的现状，首要问题是建立一套综合评价体系。

课程改革时值今日，各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面就对学生数学学习的评价做一点粗浅的探讨。

一、利用课堂评价激发学生的潜能。

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

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从促进学生全面发展的角度浅谈职业学校教师综合素质的要求

作者：王学军

来源：《丝路视野》2017年第14期

【摘要】本文主要针对职业学校学生常见的一些问题和特点，例如学习态度不端正，目标不明确；价值观不明确，自我意识不健全；家庭教育缺失，以自我为中心；信心不足，前途渺茫等问题，有针对性的提出对职业学校教师综合素质的要求，职业学校教师应从政治素养和职业道德修养、职业技能和文化科学知识、心理素质和社会交往能力等方面全面提升综合素质，以更好的促进学生全面发展。

【关键词】学生全面发展；职业学校教师；综合素质

职业教育是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用性人才。职业教育目的是指在职业教育中培养人才时的质量规格和标准，是职业教育活动的出发点和目标。职业教育应当是把受教育者培养成德、智、体全面发展的具有良好的职业道德和综合职业能力的初、中级技能型和高级技术型应用性人才。各级各类的职业学校是我国职业教育的主体和骨干，而职业学校的教师和学生则承担着极为重要的角色，如何更好地促进学生全面发展，职业学校教师应具备哪些过硬的综合素质是本文讨论的重点。

一、职业学校学生目前存在的问题

（一）学习目标不明确，学习态度不端正

大部分职业学校的学生都是中考、高考失利才转而去职业学校学习，脱离了目前中国教育的“主潮流”，自认为自己是社会的“失宠儿”，大部分学生是迫于家长和社会舆论才来上学，不知道为什么上学，甚至有些学生上学的目的就是为了混毕业证书好找工作。导致学生学习目标不明确，学习态度不端正，表现为：上课注意力不集中，要么睡觉，要么找人说话，实践课能不参加就不参加，以各种理由推脱请假，考试作弊等等。

（二）价值观不明确，自我意识不健全

本

刊

策

划

6年第期———天津市十区县基础教育课程改革经验谈（下）课改进行时

探索综合素质多元评价

促进学生全面发展■天津市河西区教育局

本

刊

策

划2002年我区小学在起始年级

全面实行了课改实验，2005年初中

全面启动了新课改。在课程改革实

验工作中，我区围绕基础教育课程

改革目标，重点解决课程改革中

“教什么，怎么教”、“评什么，怎么

评”的问题，特别是在如何评价学

生的问题上进行了积极探索和尝

试，不断深化教育教学改革，发挥

评价的导向作用，打破了以往用一

张试卷考核学生的办法，实施了以

促进学生充分发展为目标的综合

素质多元评价办法，取得了初步成

效。我们的主要做法是：

一、构建学生综合素质多元评

价指标体系

实施新课程，深化评价改革，首

先应有一套科学的评价指标体系，

这也是衡量课程改革是否科学和

成熟的一个重要标志。因此，我们

依据教育部《关于积极推进中小学

评价与考试制度改革的通知》的文

件精神，按照素质教育的要求，对

照课程改革目标，坚持以“一切为

了学生的发展”为宗旨，着眼于发

挥教育评价的激励、导向、诊断、调

控的功能，研究确定了一套具有河

西区区域特色的学生培养目标和

综合素质多元评价指标体系。我区确立的学生培养目标是：

河西区的每一名学生在全面发展

的同时，都具有较强的创新精神和

动手实践能力，具有一定的艺术品

位和科学素养，在体育、艺术方面

学有所长，熟练掌握英语和计算

机。这一目标成为我区实施学生综

合素质多元评价改革的基本导向。

据此，我区建立了全区中小学

生综合素质发展水平评价的三级

指标体系。一级指标主要包括心理

素质、科学文化素质、身体素质以

及兴趣特长表现四个方面，这是对

全区学生统一的基本要求。二级指

标主要根据各年龄段学生特点，具

体设定评价项目，突出了区域特色

和学生个性发展。例如：科学文化

素质的二级指标不仅含有学业水

平，更突出了学习兴趣、学习态度、

学习方法、学习能力等目标要求。

三级指标主要是指评价细则及关

键表现，这是对二级指标中评价项

目的细化和分解，共有22项，分为