第四章 观察研究(1)

巧用“皮格马利翁效应”转化后进生

皮格马利翁是古代希腊神话中一位会雕塑的国王。由于把全部热情和希望投射在自己雕刻的美丽少女雕像身上，塑像居然活了。他如愿以偿与之结成伉俪。心理学家罗森塔尔借用这个神话来比喻班主任对后进生的期望也会造成戏剧性的效果。

后进学生一般指品行方面后进或品行、学习均后进的学生。后进学生的产生是学生个体在社会化和个性化过程中发展不和谐的反映。

班集体中存在后进生是客观现象，任何一个后进生都有值得肯定的一面，要善于发现他们的优点、特长，以此为教育、转化的突破口；任何一个后进生不是一成不变的，要善于抓住时机进行有效的转化、教育；要坚持做长期的、耐心的、细致的工作，防止出现反复，不断巩固已出现的进步。

一、建立诚挚的师生感情

“亲其师，信其道”，转化后进生应从建立感情入手。班主任要真挚的爱每个学生，尤其对后进生更要多亲近，使他们愿意把教师的要求变成自己内心的愿望。班主任要真诚地尊重每一个学生，对于后进生更要给予足够的重视。只有这样才能帮助他唤起自尊心、树立自信心、激发上进心。

因此在做后进生工作时要注意方式，不要当众批评、揭短，更不要有损伤学生自尊、损害学生人格的言行。

二、调动其自身的积极性

对于后进学生，教师的全部热情和期待会引起学生自身的自我教育的积极性而最终达到预期的目的。每一个学生的积极因素，消极因素不尽相同，采取的作法也应有所区别。

例如：有的后进学生，虽然某些方面表现不好，但自尊心很强，也有一定的工作能力，就可以让他担负一项力所能及的工作，并及时肯定他工作中的成绩，由此入手引导他克服自己的不足之处。

有的后进学生学习、纪律不好，但关心集体、热爱劳动，要善于发现他的优点，及时给予表扬和肯定，使他看到自己好的一面，同时给他提出新的要求，引导他遵守纪律，专心学习，帮助他逐渐提高学习成绩。

三、发挥班集体的教育作用 良好的班集体具有强大的“同化”作用，班集体的制度、舆论、风气等都有效地约束着、教育每个成员。

1 学前教育观察研究[2篇]

以下是网友分享的关于学前教育观察研究的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 第1篇 第四章 教育观察研究 第一节 教育观察研究概述 一、概念 观察：“思维着的知觉” 日常观察：偶然性、自发性 科学观察：有目的、有计划 教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。 二、教育观察研究的特点及优缺点 一） 教育观察研究的特点

2 1、有明确的观察目的 2、对观察对象不加任何干预控制 3、有翔实的观察记录 4、研究者直接获取资料 二）观察法的优缺点 优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。 （2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料 （3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。 （4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。 缺 点： （1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限； （2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效； （3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究； （4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证 三、教育观察研究的基本类型 １.依据观察的情境条件分为： 自然情境中的观察和实验室中的观察 ２.依据观察的方式分为： 直接观察与间接观察 通过感官 通过仪器

3 ３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为： 参与性观察和非参与性观察。 参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。 非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。 ４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为： 结构式观察——封闭式观察 非结构式观察——开放式观察 结构式观察 结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。 吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是： 1.确定观察项目2.选定观察对象 3.规定记录方式 非结构式观察 非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具 体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。 第二节 教育观察研究的记录方法

教育研究方法——第四章 教育观察研究

[考察目标]

1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。

第四章 教育观察研究

（一）、教育观察研究概述

1．教育观察的含义：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

教育观察的类型：广义的观察和科学观察

广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。

科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。

2．教育观察研究的基本特点：

教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：

有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。

（1）目的性。为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。

（2）客观性。自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。

（3）能动性。作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。

3．教育观察研究的基本原则

（1）目的性。要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。

1 第四章 观察研究

观察是人类获取外部世界信息的基本方法，也是教育研究的重要手段。通过观察可以发现问题、提出问题，可以收集资料、验证资料，可以了解差异，评价效果。观察是教育研究中被广泛应用的一种研究方法，尤其适用于对幼儿行为的研究。观察法的种类很多，本章主要从观察法、临床法、行为矫正法三个方面对观察的具体方法进行描述。

第一节 观察法

一、什么是观察法

观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

在对观察法的界定中，“感官和辅助仪器”是进行观察的两个基本途径。一般观察依赖于：观察者的感觉器官来获取信息。如有条件，也可利用现代化的仪器设备如照相、录音、录像等进行观察。“有目的、有计划”是指观察所要解决的问题、要获取的资料是预先决定的，对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的。观察法的目标是明确具体的，正是这一点将人们的日常观察与科学研究观察区别开来。“自然状态”指被观察的对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，使它们以其本来面目，客观、真实地呈现出来。“系统、连续”是指观察应是全面的、纵向跟踪的，而不是片面的、偶然的。“考察、记录、分析”是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析以获取对事实的了解和认识。

科学研究始于观察，观察是研究的基础。在幼儿教育研究中。观察法是最基本、最常用的一种研究方法，特别适合于对幼儿行为的研究。道理很简单，幼儿身心发展水平还较低，言语理解与表达能力十分有限，无法用文字测验和书面调查来获取有关资料。另外，幼儿较少对观察产生敏感，即使在不相识的观察者面前，幼儿仍能表现其自然行为，我行我素，很少作假，因而观察所得资料通常比较真实可靠。

观察法的适用范围很广，凡是幼儿呈现的任何行为现象均可作为观察目标。通常观察法用于描述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程。如：研究班级中幼儿之间的人际关系；幼儿交往活动的类型；儿童社会性发展水平；儿童的学习状态；师生之间的关系等。另外，也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。如：儿童的言语发展水平；计数能力；动作技能的发展过程等。