新课改下小学语文阅读教学策略研究

农村小语阅读教学现状分析与解决策略

陈晓绘 （HB(滨)10161023）

摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，教师要注重阅读氛围的培养，倡导质疑、感悟阅读，探索个性化教学方式，鼓励学生自主性阅读，以增强阅读兴趣，提高学生创新性阅读能力。

关键词：阅读教学；现状分析；解决策略

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。加强阅读教学是提高语文教学效率的需要，也是培养学生听说读写能力的重要环节。阅读教学有培养语感，深化知识，发展思维，陶冶情操的作用。在教学中，教师要注重培养学生探究式阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。然而在农村小学语文阅读教学中很多教师没有注重学生阅读兴趣的培养，没有把提高学生创新性阅读能力作为阅读教学的重中之重，一味的强制灌输，以讲代读，以练代读，存在诸多问题，亟待解决。

一、农村小学语文阅读教学的现状分析。

从教十年来，我一直在农村小学任教语文学科，从低年级到高年级，在教学中我发现大多数村小语文教师只是对课文做一些纯理性的，机械的分析，气氛僵化，互动缺乏，忽略了学生在阅读中的个性体验，压抑了学生自主阅读的积极性。不久前，我在任教的学校学生中做了一些简单调查，获得如下数据：

（一）阅读教学课上学生随机发言数据统计：（单位：人、分钟）

调查内容

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

1 新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考

内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。

关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观

《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。

由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。