下载文档原格式
如何成为一名优秀的党校教师作者：韩婞嫣来源：《启迪与智慧·中旬刊》2021年第02期【摘要】作为一名优秀的党校教师，不仅需要具有教师应该有的品德素质，更要时刻警醒自己是一位党教育的实施者，是一名党理论的教导者，是一名党政策的宣传者，需要时时刻刻做到“做党人、讲党话、上党课、办党事”，党校教师只有不断地鞭策自己去达成这样的目标，不断地警醒自己，才能成为一名出色的党校教师。
本文将从三个要点来阐述如何成为一名优秀的党校教师。
【关键词】党校教师;优秀;教育一、党校教师相较于其他教师而言，需要具备更高的立足点如何使自己对党有更高的悟性是每一名党校教师都应该思考的问题。
党校教师应当时刻谨记，在教学的过程中，要以党的利益为教学目标和教学原则，不断地提高自己的党学素养，使自己不被低级趣味所诱惑，一身正气，弘扬高尚情操。
拥有良好的党性是成为一名党校教师的根本，教师必须要有更高的政治信仰，对于党的领导政策一定要足够坚定地去执行，一个优秀的党校教师是对党绝对忠诚的。
党校教师都应该怀揣着对于共产主义的远大理想，坚持中国特色社会主义的建设道路。
在学生面前也要做到一个良好的表率作用，将自己的价值观、人生观、理想观传达给学生，时刻让自己的觉悟处于一个高度和境界。
在课堂上，通过正确、科学的言论去讲述党的政治理念、思想品德，要做到与党中央保持绝对一致。
二、一名优秀的党校教师，应当要具备高度的责任感和使命感，能够拥有一个高度的担当精神是否具有足够的责任感和担当感，是衡量一名党校教师能否充分地投入到党校教育中来的关键。
作为一名光荣的党的教育工作者，党校教师应该具备一种光荣的使命感去完成党所下达的教育工作，这样教师才能够去干实事，去做到干成实事。
因此，党校教师一定要忠于自己的本职工作，将自己的全部身心都奉献于党的教育工作中去，对于教育能够勇于担当，也要有充分的责任感去将党的教育工作做好做大做强。
在目前的发展过程中，党的理论与改革会遇到许多新的挑战、新的矛盾，这种情况下，教师不应该产生疑惑，产生后退和怀疑的心理，而是应该咬紧牙关不能松懈，用充分的意志与责任感，去进行拼搏，实现“弯道超越”。
对改进县级党校教学方法的思考摘要笔者对改进县级党校教学方法的思考进行了探讨。
关键词改进县级党校教学方法党校教学的性质决定了党校教学内容和教学对象都处于不断发展和变化之中，因此，对党校的教学方法进行改革是非常必要的。
我校就要求每位教员在实际培训中改变以往的照稿宣读式教育为主的教学模式，积极探索和创新符合新形势需要的教学方法，把干部实践能力和创新能力的培养作为教学改革的出发点和落脚点，推进党校教学方法改革。
一、党校教师的角色定位党校教师要根据培训对象的不同进行角色定位，在教学的设计、组织和过程中，努力营造和学员之间交流互动的环境和氛围，引导学员参与到教学活动的整个过程中来。
第一，教师是教育活动的设计者，教师在组织教育活动之前必须理解教育目标，熟悉教学对象，钻研教学内容，选择教学方法，设计教学程序。
第二，教师是教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，教师要充分考虑各种教育因素，必须把具有主体性的学员组织起来，保证教育活动的顺利进行，教育任务的完成和教育目标的实现。
第三，教师是教育活动过程中的主导者，在教学活动过程中，教师不仅要观察课堂的现场效果，还要及时了解学员对教学的评价，及时获得反馈信息，以便及时调整自己的教学方案，从而达到预期的效果和目的。
二、注重教学方法的改进在教学方法运用上，我校倡导以互动式教学为核心，综合运用案例式、研讨式、模拟式、传授式等多种现代教育培训方式。
紧密结合培训对象的实际情况，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。
1、推进课题研究式教学我校学习中央党校和上级党校的教学方法，积极采用了课题研究式教学。
这种教学方式以课题研究为中心，围绕课题研究组织教学。
教学过程本身就是研究过程，研究过程也就是教学过程。
通过这种教学方式，学员不仅深化了对理论的认识，而且提高了分析研究重大问题的能力。
对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果，通过多种途径报送县委有关决策部门，供他们在决策和研究中参考。
新时代党校教师队伍建设的新要求与新路径作者：罗汶君来源：《青年时代》2020年第21期摘要：党校教师队伍建设受到党和国家高度重视，不断完善制度安排，为进一步推动党校教师队伍建设指明了努力方向。
直面时代新要求，党校教师要重塑话语体系，坚守党校阵地;强化内功修炼，厚植发展底气;畅通交流渠道，助推成长建设。
关键词：新时代;党校教师;队伍建设一、引言新时代，党校教师的发展面临全新境遇和挑战，习近平总书记强调：“党校不是一般学校，党校教育培训对象不是一般学生，这样的‘不一般’对党校师资的要求也不一般，党校师资队伍建设力度也应该不一般。
”①这不仅彰显着我们党重视干部教育培训的责任担当，更是向广大党校教师发出的时代召唤。
近年来，中共中央出台了一系列政策措施，不仅进一步深化了干部教育培训改革，更为新时代党校教师队伍建设开启了新篇章。
二、新时代黨校教师队伍建设的新要求（一）《中国共产党党校（行政学院）工作条例》明确新要求一是明确角色定位。
2019年，中共中央发布《中国共产党党校（行政学院）工作条例》，《条例》明确党校（行政学院）人才队伍建设的重点是教师队伍建设。
围绕政治强、业务精、作风好的要求，科学界定了党校教学、科研和决策咨询各项工作职责。
教学是党校的中心工作，科研工作是党校发展的基础支撑，《条例》明确了党校教师日常工作内容和方向，厘清了教学、科研和决策咨询各项工作之间的关系，切实解决了党校教师职能不清、职能错位等问题。
二是注重内涵建设。
新时代，党校教师专业化和职业化发展的能力导向不断强化。
党校教师不同于公务员，也不同于其他事业单位人员，因此《条例》提出，逐步建立符合党校发展特点的教师管理体系，有效盘活教学资源，激发教师工作积极性和创造性。
此外，2018年中共中央印发的《2018-2022年全国干部教育培训规划》，要求优化分类分级培训体系，坚持精准培训、全员覆盖，加强师资队伍建设，从多方面提升党校教师专业化建设。
浅谈如何做好新时期党校班主任管理工作党校是培训党员干部和提高公务员理论骨干素质的重要“阵地”和“熔炉”，是培养党的干部的学校，是党的干部在职短期学习、提高政治素质的党内机构。
班主任工作是党校各项工作中的一个重要组成部分。
由于培训对象的特殊性，对班主任管理工作也有更高要求，其工作质量直接影响到党校的培训质量的提高和培训目标的实现。
标签：新时期党校班级管理当前，我国进入了“十三五”时期，这是全面建成小康社会的关键期，是全面落实国家治理体系与治理能力现代化的推进期，是经济增长模式转换的攻坚期，是落实全面科学发展的战略机遇期。
面对新形势新任务，这就对我们的干部队伍的理论素养、战略思维、管理能力、发展理念提出了新的更高要求。
为了认真贯彻落实中央《党校工作条例》和《2010-2020年干部教育培训改革纲要》，充分发挥党校“三个阵地、一个熔炉”的重要作用，除了创新教学模式外，还要不断创新班级管理模式。
那么作为党校班主任如何通过自身的知识经验和辨证思维，灵活应用管理原则，方式方法，环境条件，有效地配合党校教学，完成培训任务，培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，是值得我们认真思考和把握的问题。
下面，本人将结合自己一年来的带班工作实践，就如何做好新时期党校班主任管理工作，浅谈以下几点认识。
一、加强学习，提升自身业务能力党校班主任面对的是年轻化、思想敏锐、学历高、实践经验和专业水平高的学员，这就要求班主任要有较高的政治素养、渊博的理论知识以及丰富的管理经验，所以班主任要善于学习，通过学习丰富自己的理论知识、专业知识，提高管理能力，这样才能胜任新时期的管理工作。
一是加强政治理论学习。
要强化学习与实践意识，坚定理想信念，努力增强理论知识，增强政治敏锐性，逐步提高政治鉴别力，从容面对来自时代和学员的挑战。
二是加强业务知识学习。
要自觉地学习有关文件和规章制度，明确工作职责和业务范围，要认真学习管理方面的知识，以此提高自己的业务知识、业务水平和组织管理、沟通协调的能力。
党校班论文：做好党校班班主任的几点体会与思考摘要：班主任是党校教学的直接组织者和管理者，是沟通学校与学员的桥梁。
本文尝试从教学管理的几点体会与思考，对如何做好党校班班主任做一简要总结。
关键词：党校班班主任体会思考从严治校、从严施教、从严管理，是党校姓党的必然要求，是教与学的重要联结点，是党校教育质量的重要保证。
作为党校班班级管理的班主任身处工作第一线，既是教育者又是组织者，是党校教育的具体实施者，工作态度、管理水平如何，对学员学习起着重要的指引作用。
在担任党校班的班主任的工作实践中，深感班主任工作的重要性。
与学员共同听课，做学员的思想工作，和学员沟通等，使自己的综合能力得到了提高。
回过头来，仔细想想，无论是在工作中取得成绩，还是存在一些问题，无论是一帆风顺，还是遇到一点困难，都觉得无怨无悔，都很值得回味与思考，都是我人生的一段重要经历和很大的收获。
现将在党校班班主任这一岗位上的一点心得体会与思考与大家分享。
一、找准角色定位，不断加强自身修养党校班主任处于教学管理第一线，他们既是班级活动的组织者，教学计划的实施者，上级指示的贯彻者，同时又是党校形象的第一窗口。
因此，班主任的指导、协调、管理、监督、素质等状况将直接影响教学秩序、教学效果和党校形象。
班主任是主体班的直接管理者、组织者，负责学员的思想政治工作和日常管理工作，是学校、教师、学员及其单位联系的桥梁和纽带。
班主任工作不仅是一门科学，而且也是一门艺术，它是班主任在工作过程中的思想、作风、学识、能力、情感、技巧等的凝聚与表现。
俗话说：打铁还需自身硬，特别是现在的党校学员，年轻化，思想敏锐；学历高，理论和专业水平高。
作为班主任，要做好这些学员的培训工作，必须不断提高自身素质，加强自身修养。
一是在政治上自觉地用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装头脑。
在政治上与思想上和党中央保持一致，忠诚于党的教育事业，具有较强的事业心和责任心，爱岗敬业。
浅谈党校教员的角色转变作者：陈春锦来源：《大经贸·创业圈》2019年第08期【摘要】基层理论宣讲是县级党校教员的一项重要教学工作。
2019年7月4日在泰兴黄桥祁巷举办了一次以“产业振兴”为主题的理论宣讲活动，不仅丰富了理论宣讲形式，提高了理论宣讲效果，而且重新定义了党校教员的角色，可以说是一次对理论宣讲模式的全新探索。
本文就本次宣讲，浅谈党校教员的角色转变。
【关键词】党校教员角色理论宣讲传统意义上的教师就是传道、授业、解惑者，国民教育中的教师主要是系统知识的传播者，他们在教学活动中是中心也是主角。
党校的教学活动是以学员为中心，以教师为配角，党校教员的作用是引导学员深化对党的大政方针的理解，进而增强爱党、爱国的情怀，提高综合素质和工作能力。
因此，如果党校教员仅局限于普通教师的角色定位，希求以一张讲台、一支粉笔、一本教科书、一个PPT，而将晦涩难懂的理论知识灌输给听众是极其困难的。
7月4日，“理上心来”宣讲志愿服务队，在市委党校教员的全面筹划和各方部门的全力配合下，走进宣讲第一站黄桥祁巷，并在泰兴黄桥中学胜利开幕。
本次宣讲，以“业兴、家富、人和、村美——走进全国‘一村一品示范村’祁巷村”为主题，以“产业振兴”为内容，以文艺加理论為形式，创新了理论宣讲的新模式。
活动期间，共有20多家媒体前来报到，赢得了巨大反响，形成了特色品牌，将乡村振兴战略和黄桥祁巷的优秀发展经验，以生动活泼的形式和通俗易懂的理论，传进了百姓的心头。
本次宣讲最大的亮点是，党校教员突破传统的、单纯的所谓师者的角色，多名教师参与了宣讲活动的策划、脚本撰写、主持，分别承担了多种不同角色，最终得以将基层宣讲搞活、将理论知识搞透。
一、党校教员担任宣讲活动的总编导一场宣讲活动要搞得好，精心的流程策划和出色的脚本撰写是基本前提。
而本次活动中，正是由泰兴党校教员担任总编导。
从宣讲活动所有流程具体步骤的安排和时间节奏的把控，到每个环节中嘉宾讲话的撰写与汇总，这些无疑都对党校教员提出了极高的要求。
当代高校青年教师角色探讨“内在进取”是高校青年教师成才的关键，而进取动力的源泉和方向取决于合理的角色定位。
青年教师的成才既要体现挖掘自身潜力、享受职业乐趣、实现人生价值的不同层次的内在需要，同时必须以十八大报告对当前中国发展形势的精辟分析和科学判断为现实起点和价值方向。
通过“能够”与“允许”的综合考量，当代高校青年教师必须担负起青年导师、理论工作者、创新者的角色，实现自己的职业理想、专业理想和中国梦，从而实现自身的人生价值。
青年教师是高校最具发展潜力的一支队伍，必将成为高校教学、科研以及社会服务的主力和骨干，因此如何引领高校青年教师的成长，使他们成为能够担当重任的社会栋梁引起学校和社会的广泛关注。
在高校青年教师的成才过程中，“外在引导”当然是必要和有益的，但“内在进取”更关键，而进取动力的源泉和方向取决于合理的角色定位。
合理的角色定位是“能够”与“允许”的综合考量――前者指成才的主观要求，后者指成才的客观环境，两者都具有鲜明的时代特色。
就主观要求而言，青年教师的成才体现着挖掘自身潜力、享受职业乐趣、实现人生价值的不同层次的内在需要；就客观环境而言，十八大报告指出我们正处于近代以来中国历史上最接近中华民族伟大复兴目标的重要时刻，“综观国际国内大势，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期”，但“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变”。
十八大报告对当前中国发展形势的精辟分析和科学判断，为每个高校青年教师的合理定位提供了现实起点和价值方向，是实现合理定位最重要的客观依据。
从当前形势出发，当代高校青年教师人生价值的实现必须担负以下三种角色：青年导师、理论工作者、创新者。
一、“青年导师”：高校青年教师的职业理想教师作为一项职业，在我国有明确的职责规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质的使命”。
新时代基层党校教师应具备的素养发布时间：2022-10-31T05:20:50.761Z 来源：《教学与研究》2022年7月13期作者：阿依提布·托哈托努尔[导读] 做好新形势下的党校工作，需要一支适应新时代要求的教师队伍，培养党性强、素质高、责任心强的党员干部。
阿依提布·托哈托努尔中共塔什库尔干塔吉克自治县委员会党校 845250摘要：做好新形势下的党校工作，需要一支适应新时代要求的教师队伍，培养党性强、素质高、责任心强的党员干部。
因此，基层党校教师必须全面提高自身的综合素质，才能顺应新时代教育培训发展的要求。
新时代的基层党校教师，不仅要具备一名教师应该有的敬业精神、高尚师德和丰富的专业知识，还要有身为一名党校教师所必备的马克思主义理论功底，洞悉社会经济、政治、文化等各方面问题的敏锐性和鉴别力，以及对所在地区区情的深入了解和当地党员干部队伍在知识上的实际需求。
由此可以看出，新时代对党校教学人员的基本素质做出了新的规划，通过不断加强基层党校教师的专业水平，可以打造高素质、精业务、好作风的教师队伍，这也是当前亟须完成的任务。
关键词：基层党校；教师；素养作为培养党员领导干部的重要渠道，党校有着举足轻重的地位，而教师作为党校的中坚力量，其业务能力与综合素质直接影响党校教育质量。
基于此，本文详细分析了当下基层党校教师的情况并提出了合理方案，以此来提升基层党校教师的教学水平和政治精神。
1转变教学观念，创新教育模式1.1运用现代教育技术有效的教学方案能达到的教学目标，不同的教学方法，效果也不同。
在20年前，一些前沿城市就开始探索远程教育大联网，打造“网上党校”，充分利用互联网优势，将中央党校专家讲授的高端课程和前沿理论传播到基层。
如今，随着“互联网+”时代的不断发展，获取信息已经成为一件十分轻松的事情。
地处偏远地区的乡村领导干部再也不用为了到党校上几节课程而跋山涉水，通过党校远程教育资源，就可以收看和查找所需的知识和信息。
党校转型中的青年教师角色定位【摘要】党校青年教师要实现从函授教学到主体班次教学的转型，必须充分认识两种教学的差异和自身特点，做一名踏实的学习者，扮演好沟通者、组织者、协调者、评价者的角色，最终提高授课效果。
【关键词】党校；青年教师；函授教学；主体班次教学；角色定位
年轻的党校教师，通过这几年的函授教学，虽然在函授教学上总结了一些教训、积累了一些经验也取得了一些成就，但随着党校工作重心的转移，面对当前的形式和要求仅满足于函授教学是不够的，还需要在主体班次教学上有所作为。
然而主体班次教学与函授教学存在很大差异，青年教师面临转型的问题。
所以，总结函授教学与主体班次教学的不同，针对青年教师的自身特点，分析青年教师在转型中的角色定位，对于青年教师今后工作的开展有一定的指导意义。
一、函授教学与主体班次教学的不同
主体班次是培训、轮训党政领导干部的班次，也是党校教学工作的重点。
1、主体班次教学所针对的学员因班次的不同而有很大差异
函授教学中的学员虽然也存在个体上的差异，但在同一函授班次中学历相当，虽然有一定的年龄跨度，但又相对集中在一个年龄
段中，而主体班次的学员因所设的班次不同而有差异，比如班组长培训班、支部书记培训班、入党积极分子培训班等等，有的年龄集中在二三十岁，有的集中在四十岁左右；有的班次学员从事管理工作有的来自于一线员工，由于每个班次所针对的学员不同，因而要求教师在备课的过程要有针对性，在授课的过程中也要注意问题的阐述方法、内容的深浅等问题。
2、函授教学与主体班次教学时间跨度不同
函授教育一般2至3年时间跨度大，利于教学的安排和教学成果的巩固，而主体班次短则2、3天，长则一个月左右，要在有限的时间内完成教学任务达到良好的教学效果，对教师提出了更高的要求。
3、函授教学与主体班次教学在课程设置和教材选用上存在很大不同
函授教学中的课程设置不需要授课教师开发，课程用到的教材也是统一配备的，讲授的内容比较固定，而主体班次中的课程需要授课教师参与开发，大多没有统一的教材而只有参考用书，如何收集资料整合资源，进行授课主题的设定、内容的选择、体系架构的编排等，这些都对授课教师提出了更高的要求。
4、主体班次教学较之函授教学所涉知识面更广
函授教学具有较强的专业性，但这种专业性与主体班次相比，相对来说较单一，比如，法律专业的函授教学涉及的仅是法学的专
业知识，而主体班次教学除具有较强的专业性外，还具有较强的实践性、操作性，主体班次中讲授的理论知识要求与工作实践相互挂钩，要学了能会，拿来能用；同时主体班次还具有较强的政治色彩，与时政联系紧密，要求对政治理论理解透彻，对时政事件分析准确，经济、政治、法律等知识相互糅合，要求更高。
二、青年教师的特点
1、年轻是最大的优势
青年教师是党校教学的新生力量。
因为年轻所以精力充沛，干劲十足，对工作有积极性，有热情。
也因为年轻，对新生事物有较强的接受能力，对于新的教学手段、教学方式充满创新精神。
这些都是青年教师的突出优势。
2、年轻，社会实践经验不足
青年教师具有思维活跃，勇于改革创新的精神，崇尚个人价值，有强烈的成功意识，他们关心国家大事，关心世界的发展变化，对事物有自己的独立思考，不愿人云亦云，他们深感中国进行深水区改革的必要，对腐败现象深恶痛绝，对某些社会问题忧心如焚，表现出很高的爱国热情和社会责任感，但由于缺少社会实践经验，习惯用理想的尺度衡量现实，往往火候过大，感情偏激，思考问题不够全面，准确性不足。
3、年轻，教学经验不足
尽管青年教师经过了几年的工作锻炼，但是与工作了十几年、
几十年的教师相比，教学实际经验仍显不足。
教学经验是通过实践的积累、过程的历练和不断的总结得到的，不可能一蹴而就。
经验是一名教师最宝贵的财富。
教学经验不足，常常会事倍功半，也常常会在工作中走弯路。
但是，即使有老教师的“传帮带”经验也不是简单地给予就能得到的。
所以，青年教师应该有足够的耐心在日常工作的点滴中体会、思索、感悟和升华。
4、年轻，理论知识不足，知识面过窄
现在的青年教师大都学历层次较高，基本都具有大学学历，特别是最近几年新参加工作的青年教师在大学接受系统的专业教育
又经过笔试、面试的层层筛选，基础知识扎实，但更应该看到自身的不足。
首先是理论知识上的不足。
对于青年教师要想在主体班次的教学中有所作为，单凭原先在大学所学或在函授教学实践中掌握的一些知识是远远不够的。
主体班次的课程涉及面广，需要多种知识的运用。
人们常说：“要给学生一碗水，教师自己先得有一桶水。
”随着科技的发展、社会的进步，新思想、新事物层出不穷，在教学实践中教师仅有“一桶水”很难做到课程有新意、有深度又让学员乐于接受，教师的“一桶水”应该变成“自来水”，变成源源不断的活水。
所以，青年教师要在教学实践的过程中不断的学习，在授课的同时及时丰富自己，在主体班次教学领域有所建树。
三、青年教师在转型中的角色定位
1、放下教师的高姿态，做一名踏实的学习者
作为一名年轻的党校教师，想在主体班次教学上有所作为，要从当一名踏实的学习者开始。
第一，向同事们学教学方法、教学技巧。
“他山之石，可以攻玉。
”同事们好的教学方法、教学技巧我们都可以借鉴和学习。
特别是要向经验丰富的老教师学习备课、授课的方法和技巧。
通过“一帮一”、“传帮带”、跟堂听课等活动，跟随经验丰富的老教师参与课程的选题、课程架构、素材收集处理、课件制作等环节，在实际的工作中边学边练边总结。
第二，向书本学习理论，丰富知识架构。
主体班次教学内容的变化和教学对象的改变都要求任课教师不能仅局限在本职专业，对政治经济尤其党史党建都要有所研究，并能对某些问题形成自己的见解。
过分专注自己的专业，很容易造成知识面狭窄，不能适应主体班次的教学要求。
青年教师要拓宽知识面，就要不断的提高学习能力，从不同的角度丰富自身。
要注重从书本上学。
“书到用时方恨少，事未经过不知难。
”古人云：“开卷有益”。
常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，为理论的突破夯实根基。
第三，在实践中学习经验的积累。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
”光有理论知识远远不够，还要将书本所学与教学实践紧密结合，变他人的为自己的，将知识融会贯通，才能起到很好的
效果。
既要在实践中深化对理论的认识，又要在工作中注重实践经验的积累。
第四，向学员学习，了解学员的思想、期望。
党校学员来自不同的工作岗位，具有丰富的人生阅历和实践工作经验，学员身上所具有的这种优点恰恰是青年教师所欠缺的。
“三人行，必有我师”，通过和广大学员的交流学习，可以为青年教师拓宽思路，开阔眼界，并且也只有了解学员，才能在备课的时候有针对性的选材。
青年教师缺乏基础工作经验，对基层工作的情况、流程等不了解，不熟悉，和学员多交流可以弥补这方面的不足，让课程的设置尽可能贴近实际工作，如果有机会到基层去锻炼更好。
2、扮演好沟通者、组织者、协调者的角色，充分发挥主导作用
现代教学正在改变过去以教师为主体、以课堂为中心的单向“传授式教学”模式，而是突出以学员为主体，以教学“互动”为表现形式，创新研究式教学方法。
主体班次的老师要根据各类班次干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高教学质量。
在模拟式、体验式教学进行前，教师要提前制定好计划，针对不同的情况组织学员，主动联系场地或单位，在这个过程中教师首先要做一个称职的沟通者、组织者、协调者。
在教学过程中，要有计划的、合理的对学员进行分组管理，选出每个组的负责人。
虽然学员都是成年人但是在有些时候还要注意学员的安全，确保活动的顺利进行。
3、课后总结的评价者
课后的一个重要环节，是教师要对授课的“教”与“学”做出实事求是的分析总结，对课中教学的新颖特点，给以精炼归纳评价，反思授课中的不足，及时提出深化“教”与“学”的指导意见，以便在今后的教学中加以改进和提高。
四、结语
在主体班次教学中青年教师需要全面提高自身素质，加强学习，妥善运用恰当方法，做好角色定位，最终提高授课效果。
