七年级生物上册第四节生态系统教学实录2新人教版

第四节生态系统教学设计一、教学目标知识目标：①说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。

情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。

二、教学难点和重点①生态系统的组成②食物链和食物网。

③增强爱护生物、保护生物的情感.三、教学策略本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。

教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。

使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

四、教学内容及教学对象分析①教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。

在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。

传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。

新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。

因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。

通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。

通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

②学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。

1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。

（三）情感态度与价值观目标：1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园—生物圈。

二、学习重点和难点：1.学习重点：①生态系统的组成。

②认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

2.学习难点：①理解生产者这一概念。

②理解生态系统的自动调节是有限的。

三、教学方法：小组合作、设疑启思四、课时安排：1课时五、课前准备：学生课前收集人类活动影响生态环境的实例六、教学过程：（一）导入新课教师请学生观看一则报道：2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心。

指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》。

教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？学生回答：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。

教师陈述：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第二节生物与环境组成生态系统。

（二）讲授新课1.生态系统的概念教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。

用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么？学生回答：草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。

教师引入生态系统的概念。

生物与环境是一个不可分割的整体。

我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。

过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。

那么，生态系统的组成是怎样的呢？2.生态系统的组成（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？②树桩腐烂是由那些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？③生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演着什么样的角色？④在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？它们各自有什么样的作用？学生自主阅读，讨论，交流。

第四节生态系统教学设计与案例1 教学目标的确定《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中与“生态系统”一节(新课标·人教版七年级上册第一单元第二章第四节)内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。

属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。

教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。

依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

2 教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

生物与环境组成生态系统学习目标：知识与能力：1、概述生态系统及其组成；2、列举不同的生态系统；3、描述生态系统中的食物链和食物网4、知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的过程与方法：通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。

情感态度与价值观：感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。

重点难点：重点：生态系统的组成及其各成分之间的关系。

难点：生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。

课时安排：1课时教学过程：（一）创设情境激发兴趣：通过多媒体课件给学生展示几组图片：如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。

使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。

（教师板书课题）（二）自主探究讨论引导：1、生态系统及组成教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。

师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。

下面我们交流一下好吗？生：好生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。

生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、…………教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。

地球上有无数大大小小的生态系统。

教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？学生回答：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

（教师板书）教师利用多媒体出示思考题：什么是最大的生态系统？它包括什么？学生回答：生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。

第二章第四节《生态系统》教案教学目标：1．了解生态系统的概念。

2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。

教学重点、难点：1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。

2．教学难点：生态平衡的概念。

教学过程：一、导入。

回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。

）这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫----生态系统。

这就是我们今天所要学习的内容---第二章第四节生态系统。

二、生态系统、食物链、食物网的概念。

先在书本上找出生态系统的概念，P22，画出概念。

怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生态系统的概念。

那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。

我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的？P24。

让学生读出食物链、食物网的概念并举例。

草兔狼。

（强调箭头应指向捕食者）。

那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。

并简单介绍初级消费者，次级消费者…三、介绍生产者、消费者、分解者。

简单介绍各营养级。

课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最准确。

根据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。

强调食物链的起点必须是生产者。

那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆更深。

从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激发学生积极性）。

以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环节。

第四节生态系统教学实录教学目标的确定让学生学会通过调查、收集和整理各类生态系统的资料来描述生态系统的类型及特点。

通过分析课本中的资料，能选取多方面事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

通过收集、整理各类生态系统的资料和调查当地生态系统的类型，发展学生收集资料、运用资料说明问题的能力，培养学生科学探究能力。

通过组织课堂交流，培养学生自主学习、探究学习和合作交流的能力。

通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及生物圈的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。

教学重点、难点本节教材编者意在培养学生对生物圈这个所有生物的家的情感，重在情感和价值观的教育。

而保护环境是每一个公民的职责，因此学生确立保护生物圈的意识是本节课的重点。

学生日常虽然对各个生态系统有一定的联系有初步的认识，但学生逐个认识各个生态系统，难以从理性和深度上认识生物圈是一个统一的整体，认识生物圈就是最大的生态系统，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节课的难点。

课前准备（1）课前一周布置学生调查某某市常见的生态系统类型，调查身边生态系统的状况，了解破坏的原因及保护措施；全班学生根据自己的兴趣自愿分成7组，每组收集、整理一类生态系统的相关资料，组内分析、归纳其特点，以口头作文的形式进行表述，以备课堂交流。

（2）课前一周教师收集各类生态系统景观的图片或影像资料，配以音乐制成课件，用以课堂教学时创设情境引入。

用powerpoint将各个生态系统的特点和DDT污染全球的资料制成课件，用以教学中突出重点、突破难点。

教学思路新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在这种学习方式中，学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力来解决问题。

而教师教学方式的改变才能带来学生学习方式的改变。

本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生以课题小组的形式，通过分析、交流课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作和沟通的能力。

生态系统●教学目标知识目标1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中的食物链和食物网。

能力目标1．认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

2．增强自学能力和分析问题的能力。

情感目标增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。

●教学重点1．生态系统的组成。

2．食物链和食物网。

●教学难点1．增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。

2．理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。

●教学方法“自学——引导”式教学。

●教具准备1．教师准备：准备一个水族箱或制作一个生态小瓶，里面有小鱼、小虾、水草、假山等。

一段可以反映食物链和食物网的录像片。

以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。

2．准备学生：记录近日所食用的食物的名称。

●课时安排1课时●教学过程［导入新课］（创设情景，质疑引入）生态系统的概念教师：（展示水族箱）大家仔细观察一下水族箱，你们都发现了什么？学生：小鱼、小虾、水草、假山。

教师：很好，除了这些以外，还有我们看不到的一些物质和能量。

回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。

学生甲：还有空气、光照。

学生乙：还有水。

学生丁：还有水中肉眼看不见的微生物。

教师：非常正确。

就像水族箱这样，在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体，那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢？［讲授新课］一、布置自学，交流提高生态系统的组成教师：请大家来仔细阅读，思考书中22页中的两段文字，认真读图（书中23页的资料分析）并讨论回答问题。

学生：（观察、讨论、分析）教师：哪位同学回答一下，在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生甲：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。

有机物中储存着来自阳光的能量。

植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。

学生乙：动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。

七年级生物学科课堂教学导学案课题：生态系统 2课时学习目标：说出生态系统的组成。

能写出生态系统中的食物链和食物网。

认同生态系统的自动调节能力是有限的。

提高观察、分析和理解问题的能力。

增强学生爱护生物、保护生态系统的情感。

学习重点：说出生态系统的组成。

能写出生态系统中的食物链和食物网。

增强学生爱护生物、保护生态系统的情感。

学习难点：对“生产者”的理解。

对生态系统的自动调节能力的理解。

问题导学一、生态系统的组成1、概念阅读课本22—23页内容，在重点信息处作标记，理解什么是生态系统，并记住生态系统的成分。

（1）（理解、记忆）生态系统：2、组成（10）分析课本23页的图片资料，结合23页—24页的文字部分。

讨论(1)课本左图树皮里面有昆虫的幼虫。

树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？(2)右图中腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？3、在生态系统中除了生物外还有什么？（阅读课本24页倒数第二自然段，结合生态系统概念），如。

生物部分总结：组成.真菌非生物部分：、、等二、食物链和食物网1、阅读课本24页最后一段，理解食物链的概念思考：食物链中有分解者吗？2、观察与思考：观察课本25页生态系统中生物的图片，按照课本要求，完成讨论问题。

三、生态系统具有一定的自动调节能力资料分析：阅读课本26页资料，分析课本上的讨论问题。

跟踪练习1、右图是某种生态系统图解，请据图回答：⑴图中共有条食物链，这些食物链彼此交错形成了。

写出图中最短的一条食物链。

⑵该生态系统中的生产者是。

⑶图中生态系统组成成分的生物部分缺少了。

⑷如果有毒物质DDT污染了草，那么积累有毒物质DDT最多的生物是。

交流展示问题检测１、下列属于生态系统的是（）Ａ、一棵树Ｂ、一群羊Ｃ、一片草地Ｄ、一片树林中的所有鸟２、下列食物链中，不正确的是（）Ａ、小虾→小鱼→大鱼Ｂ、绿色植物→兔→狐Ｃ、松林→松毛虫→啄木鸟Ｄ、农作物（玉米）→老鼠→蛇→鹰3、下列属于一个生态系统的是 ( )A．一个湖泊 B．一口池塘中的全部鱼C．一片森林中的树木 D．一块农田里的水稻4、从在生态系统中功能的角度分析，蘑菇属于（）Ａ．生产者Ｂ．消费者Ｃ．分解者Ｄ．什么也不是5．下图示生态系统中的各成分之间的关系，据图作答：(1)图中标号能利用光能制造有机物，是生态系统中的生产者。

生态系统的组成（1）生物部分：非生物部分：阳光，空气，土壤，水等等。

（2）生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。

生态系统的概念生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。

通过设问：“老师精心准备的几个瓶子里的生物，为什么有的仍然生机勃勃，而有的却非常遗憾地死亡了呢？”过渡到生态系统的组成。

提问：“（1）那么你们看到了什么？谁能试着到黑板上写出他们的名字吗？（2）能否通过小组讨论交流相互帮助总结出每个组成部分的作用？”关于分解者的有关知识，教师可适当提示：“如果海螺或者小鱼排出粪便，会不会污染海水呢？这个小小的生态瓶有没有自己的解决方法呢？”引导学生讨论：如果缺少了其中的某一组成部分，生态瓶将无法保持平衡状态，说明了它们之间的关系是怎样的？通过对各组成部分之间关系的讨论，引导学生总结生态系统的概念。

并介绍自然界中的常见生态系统。

学生四人一个小组，仔细观察生态瓶。

学生板书写出其组成部分。

通过观察不同生态瓶的区别和生存状态，积极思考并讨论每个组成部分的作用。

先派代表发言，再做小组间补充。

总结得出生态系统的组成。

通过学习得出结论：生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。

它们也离不来周围的环境。

总结出生态系统的概念。

通过教师一个又一个环环相扣的提问，看似自然又“处心积虑”地引导学生主动探究生态系统的组成。

学生不是为了学习而学习，他们是在教师的引导下自己迫切想解除心中的疑问。

即促进学生自主学习，自主建构新知。

在经过充分的铺垫后，将抽象的生态系统概念的总结放在最后，从感性到理性，符合学生的认知规律。

生产者消费者分解者。