高三语文一轮复习公开课：如何让议论文言之有理 教学反思

高三语文老师如何引导学生写好议论文高三语文老师在引导学生写好议论文方面起着至关重要的作用。

议论文作为一种常见的文体，对学生的逻辑思维、语言表达和文学素养都有一定的要求。

本文将探讨高三语文老师在引导学生写好议论文过程中应该注意的几个关键点。

一、培养学生扎实的素材基础一篇好的议论文需要充分的相关材料作为支撑，以保证论证的深度和广度。

因此，高三语文老师首先要帮助学生建立扎实的素材基础。

可以通过教学案例、实地调研、相关文献阅读等方式，扩大学生接触的信息范围，从而积累足够的素材。

同时，老师还可以引导学生学会提炼和归纳，将广泛的素材有机地结合到自己的议论中，使文章更具说服力。

二、讲解议论文的结构和要求议论文结构清晰且严谨，需要包含引言、论点与论据、反驳与驳斥、总结等部分。

高三语文老师应该详细讲解每个部分的功能和写作技巧，引导学生理解并掌握这种体裁的写作规范。

此外，老师还可以通过展示优秀文章的范例，帮助学生对结构有更具体的认识，并能够灵活运用。

三、推动学生形成独立思考的能力写好议论文需要学生有独立思考和创新的能力。

高三语文老师可以通过课堂讨论、辩论赛等活动，激发学生对问题的思考和观点的形成。

在辅导中，老师应鼓励学生提出自己独特的见解，并引导他们通过具体的论证和分析来支持自己的观点。

这样能够使学生在学习中逐渐形成独立的思考和判断能力。

四、注重语言表达和逻辑思维能力的培养一篇好的议论文不仅要有扎实的论证，还需要流畅且富有表达力的语言。

高三语文老师在引导学生写好议论文的过程中，要注重培养学生的语言表达能力。

可以通过课堂演讲、写作训练等方式，帮助学生提高自己的表达能力。

同时，老师还应重视学生的逻辑思维能力培养，教授论证方法和逻辑推理等技巧，使学生的写作更加严密和有力。

五、批阅和指导优秀范文高三语文老师在批阅学生议论文时应当注重指导和提出建议，帮助学生改进自己的写作。

可以选择优秀的范文进行点评，并针对性地指出学生存在的问题和不足之处。

议论文复习教学反思谈论文复习教学反思1谈论文是一种规律性较强的文体，对学校的同学来说有肯定难度。

在教学谈论文阅读复习教学时，我提前对同学进行了摸底测试，我发觉在同学实际练习过程中，同学对谈论文学问把握状况不太抱负，特殊是选择题错误太多，失分过重。

有些同学甚至两个选择题全部做错。

基于这一点缘由，我将本复习课的内容确定为选择题解题技巧指导。

由于选择题综合性比较大，涉及内容很广泛，在课堂的一开头，为了同学能更好地完本钱课内容，我预备了文体学问小测，以此检验同学对谈论文三要素的把握状况。

然后我再对同学的回答进行归纳，分别出示谈论文三要素的概念，让同学明确这三者之间的关系。

有了一个整体上的熟悉之后，我又对这三要素的学问点进行了梳理。

这样同学在遇到详细谈论文时，可以运用这些方法去推断论点。

整体实践下来，课堂效果还是不错的，同学对于论点有了一个相对清楚地熟悉。

授之以鱼不如授之以渔，与其传授给同学学问，还不如交给同学方法。

在方法指导时，我先较给同学推断选择题的方法，然后用实例来进行指导。

课堂中同学基本能依据方法来做题，也有小部分同学找不到门路。

对于同学存在的问题，我当场予以订正。

在当堂的练习中，同学又有提高。

只一点值得欣慰。

整一个流程下来，思路还是比较清楚地，大部分同学能够把握这方面的内容。

但自己静下心来思索，发觉教学方法比较单一，基本上还是以讲授法为主。

虽然中间也添加了一些其他方法。

但是课堂还是显得沉闷了一些。

所以课后我始终在思索一个问题，如何在提高同学学习爱好的同时，又能到达传授学问的目的。

我想可能还需要在教学方法上进行改良，以多变的教学方法引发同学的爱好，这样课堂效果可能会更好些。

学会在一堂课之后，思索上课过程中存在的一些问题，这是我在这堂课中最大的收获。

谈论文复习教学反思2你会教同学谈论文吗？你的同学有多少个会写谈论文？第一节课刚刚下课，我就夹着书来到了十六班的门口。

这可不我心血来潮，而是近来，我发觉教育同学更多是形式上的东西。

新课标作文教学课标分析高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分强调书面表达与口语表达并重的课程原则。

作为更高学段的课程标准，自然要体现与义务教育课程标准的衔接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，在提法和要求上有了一些更高的要求,引领高中作文教学在差异中实现质的提升。

首先要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，更强调了理性“思考”。

思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻的认识和判断。

高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。

其次要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。

这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的，又要注意表达的妥帖和科学性。

“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

”最后要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

”这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。

在作文教学实践中，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文，这种价值衡量和判断标准的确立，才会真正起到激励和导向的作用。

自主写作意味着主动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。

如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。

如何让议论文说理更深刻（课堂用文章）【例文一】坚持与改变学生习作世人提及“坚持”，总习惯于将之理解为有恒心与毅力，十年如一日之“不变”；提及“改变”，则习惯于理解为推翻与变革。

其实这样表面的理解导致人们把“坚持”与“改变”当成两个对立的概念去理解，但细究世间成功之人事，皆是坚持中有改变，变与不变之间，本就圆融一体。

为什么坚持与改变本为一体呢？因为二者对象不同所以并不矛盾。

改变的，是方式，是外在表现；坚持的，是目的，是内在核心。

改变，是灵活与变通，而坚持则为操守与坚守。

于个人，是坚持中有改变。

孔子在人们心中，乃“知其不可而为之”之大勇之人，然而儒家观念中亦不赞同不知变通地“认死理”。

“穷则独善其身，达则兼济天下。

”遇明主则出世，遇暴君则静观其变。

那些冒进，动辄以性命做赌注之人，孔子向来“不与也”。

君子，根据时势而改变但心中的坚守不变。

无论是进是退，“为生民立命，为万世开太平”之初心不变。

君子曰“久要不忘平生之言”“时时为仁”，都强调的是一个“一以贯之”。

对于个人，我们要学会根据时势做出改变，更要“从往业，修初服”，坚守初心，方可在改变中不迷失。

于企业发展，也是坚持中有改变。

“盒马生鲜”通过线上线下结合的新形式，改变了人们观念中固有的经营模式，然而在采访中，马云还是强调，盒马生鲜之成功，在于其“忠于顾客”之不变原则，再新颖唬人的改变，只有达到企业“以顾客为首”的坚守，才能长久。

于国家发展，更是坚持中有改变。

坚持的是发展目的，改变的，是方式途径。

我们的国家的发展目的，就是民生，就是人民。

从红色经典中八路百姓相互扶持共同抗敌，到今日精准扶贫，我们的政府、政党的目的未曾改变，那就是为百姓创造更好的生活。

但方式却是不断改变，推陈出新。

改革开放，我们摒弃古旧的，改变为“国际化的”；文化创新，我们改变腐朽的，使传统与现代结合，变为有“中国味儿”的。

改变，是迫于形势，是囿于旧俗时的不可不为之举，然坚持，是发自内心的主观意识。

高中议论文教学反思高中议论文教学反思一：议论文“三要素”指导下高中议论文教学困境反思《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。

中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。

课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。

这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我安慰好学生，回来后好好反思。

百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。

翻阅大量资料后，和大家做一交流。

一、议论文一定要有一个中心论点吗？《拿来主义》有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，该文谈了三个问题：“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国采取什么方式来管理香港，继续保持香港繁荣；第三个问题，是中国和英国两国政府要妥善商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。

”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。

这些观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也不是，此文没有中心论点。

《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，配套的《教师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一''。

”在论述的过程中，作者提出了许多观点。

这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。

二、议论文一定要有论据吗？《劝学》就没有论据。

以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比喻为论据”，现行的《教师教学用书》也说文中有的比喻起“进一步论证”的作用。

起“论证”作用的比喻是论据，这种认识是错误的。

比喻不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20**年代就指出来了。

他在《作文论》中说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。

2021届高三作文复习课让观点更辩证，让论证更深刻教学目标：1.了解如何让论证更深刻的方法2.掌握并会使用论证深刻的方法教学过程：活动一：结合示例，修改本次作文“概念阐释”部分。

1.核心概念阐释（是什么）变深刻方法指导：正反对比法：辨析核心概念，使观点内涵清晰，防止模糊化、片面化。

（厘清观点）2.示例：我所说的欣赏他人，珍视自己，并不是一味的仰望他人，也不是只看重自己，而是两者兼顾。

欣赏，也不能视他人的一切为玉帛珍宝，而是要理性，不盲目；珍视自己，也不可以我为尊，狂妄自大。

（欣赏）何为“智慧”?“智慧”不同于“知识”，不等同于聪明，更不相当于“智力”。

智慧是能力，是境界，是经验，学富五车的人和高智商的人分别有着丰富的知识和超群的智力，但他们不一定都是智慧之人。

（智慧）活动二：结合示例，修改本次作文“分析问题”部分。

1.分析问题（为什么）变深方法指导：反问质疑法：全面分析，既看到观点的这一面，也看到观点的另一面，可谓滴水不漏，不走向极端。

（明确有度）2.回顾苏洵《六国论》，思考：作者的论证有何特点？六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

故曰：弊在赂秦也。

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。

五国既丧，齐亦不免矣。

燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

3.示例：也许有人会说，我们只要珍惜自己拥有的就行。

但，仅仅懂得珍惜自己拥有的就够了吗？不够，当然不够！若一味着眼于自我，那么又何来发展之说?其必容易流于庸庸之辈也。

因此，适当的欣赏他人，可以帮助我们砥砺自身，使我们紧跟时代的步伐，更好地融入社会。

(自我质疑)4.升格片段（“窗口”）活动三：结合示例，修改本次作文“解决问题”部分。

1.解决问题方法指导：a、补充条件法：补充观点所需要的前提条件，需要的一些素养，观点成立的一些必备基础。

议论文复习教学反思第一篇：议论文复习教学反思议论文复习教学反思关于议论文的复习，我觉得应该从以下几点入手：一是要掌握议论文的三要素，能让学生快速、准确的从议论文中找出或提炼出论点，找出证明论点的论据，把握论证的过程。

二是掌握道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证和引用论证等常用论证方法及其作用。

三是正确分析论据的类型和作用。

四是掌握议论文的结构并能分析文章的论证思路。

五是能正确分析议论文的语言特点。

六是把握议论文的写作特点。

七是分析句子及文段的结构作用。

复习时，教师要引导学生归纳议论文阅读中常见的考试题型及答题技巧，让学生掌握答题的基本格式，学会从文本中提取信息，解决问题，这是复习的关键。

通过一节课的复习，学生对议论文的文体知识进行了温习巩固，对阅读中的常见题型有了一些了解，但在解题技巧和方法上掌握得还不是很好，应在阅读训练中进一步加强。

第二篇：议论文教学反思议论文教学心得新课标要求初中学生需读懂浅显的议论文。

在不断地尝试和摸索中，前半学期我将工作的重心定为：提高学生议论文阅读水平。

为了了解学生议论文学习情况，在九年级上册第二单元议论文学习结束后，我对所教的九年级三、四班学生进行了问卷调查，掌握了学生的学习情况后，我及时地改变了教学方式，收到了事半功倍的效果。

现谈谈议论文教学中的一些心得、体会。

一：夯实基础，为阅读作铺垫。

在讲议论文前，我先搜集、整理了议论文的相关知识，并要求学生做好详细的笔记为后面的学习做好铺垫。

每讲一课我都会三番五次地强调基本知识，使学生熟记于心。

为了避免学生因死记硬背而遗忘，在教学过程中我根据不同的文本内容设定与基础知识相关的题目，在实践的过程中学生巩固了知识，降低了学习议论文的难度，同时也提高了学习的兴趣。

二：方法指导，提高阅读水平。

知识的积累固然重要，但恰当的方法却是通向成功彼岸的捷径。

因此，在语文教学中我很注重方法的指导，我认为方法比第三篇：议论文复习一、成功季羡林①什么叫成功？顺手拿来一本《现代汉语词典》，上面写道：“成功：获得预期的结果”，言简意赅，明白之至。

如何在中学语文教学中引导学生写好议论文在中学语文教学中，引导学生写好议论文是一个关键的任务。

议论文是一种表达观点、论证推理的文体，具有很高的实用性和学科性。

它要求学生能够独立思考，合理组织论述，并能运用语言表达清晰、有条理。

本文将会从以下几个方面探讨如何在中学语文教学中引导学生写好议论文。

首先，在引导学生写好议论文的过程中，我们要注重培养学生的思辨能力。

思辨是一种对问题进行深入思考、多角度分析和全面评估的能力。

作为老师，我们可以通过提出具体的问题，组织学生进行思考和讨论，帮助他们找到问题的重点和要害。

例如，我们可以提出“是否该取消假期作业”的问题，引导学生对这个问题进行反复思考和论证。

我们可以要求他们列出赞成和反对的理由，从而培养学生挑战权威、辩证思考和创新思维的能力。

其次，在引导学生写好议论文的过程中，我们要注重培养学生的数据分析和论证能力。

议论文需要依据事实进行论述和推理，因此学生需要具备收集、整理和分析数据的能力。

我们可以通过提供一些相关的案例和资料，让学生了解不同的观点和数据，并要求他们针对这些观点进行分析和论证。

例如，我们可以让学生收集关于学生作业的调查数据，分析学生作业的积极和消极影响，从而更好地展开议论。

第三，在引导学生写好议论文的过程中，我们要注重培养学生的逻辑思维和表达能力。

逻辑思维是写好议论文的基础，它要求学生能够合理地组织论证和推理。

我们可以通过提供一些逻辑思维的训练题目，让学生进行逻辑推理和论证实践。

例如，我们可以让学生思考“是否应该以最高的成绩来评价学生的能力”这个问题，引导他们进行逻辑推理和论证。

最后，在引导学生写好议论文的过程中，我们要注重培养学生的写作技巧和语言表达能力。

写作技巧包括如何组织篇章、如何使用适当的论证手法和修辞手法等。

我们可以通过提供一些写作范例，让学生学习并模仿其中的写作技巧。

同时，我们还可以通过针对性的指导和反馈，帮助学生提升语言表达能力。

例如，我们可以要求学生用简洁准确的语言表达自己的观点，同时要求他们合理使用修辞手法，让文章更具有说服力和感染力。

高中议论文教学反思700字标题：高中议论文教学反思在当今的教育环境下，议论文写作是高中语文教学的重要组成部分。

它不仅能训练学生的思维能力和语言表达能力，更能培养他们的逻辑思维和批判性思考。

然而，在实际的教学过程中，我却发现了一些问题，值得我们深思。

首先，我认为我们在教学中过于强调了写作技巧，而忽视了对学生思维深度的培养。

议论文需要有严密的逻辑推理，需要对问题有深入的理解和独特的见解。

但是，我发现许多学生在写作时，只是机械地套用一些模板，缺乏真正的独立思考。

这是我们需要改变的地方。

其次，我们在评价学生作文时，往往过于关注文章的形式，而忽略了其内容。

我们应该鼓励学生敢于发表自己的观点，敢于挑战权威，而不是一味地追求华丽的辞藻和复杂的句型。

只有这样，我们的学生才能真正学会如何写好一篇议论文。

再次，我在教学中发现，很多学生对于议论文的写作感到困惑和困难。

他们不知道如何去组织文章，如何去进行论证。

这说明我们在教学中没有很好地引导学生掌握这些基本的写作技巧。

因此，我们需要改进我们的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握议论文的写作。

最后，我认为我们还需要提高学生的信息素养。

在信息爆炸的时代，学生需要有能力去筛选、分析和利用信息。

这对他们的议论文写作是非常重要的。

因此，我们需要在教学中加入这方面的内容，以提高学生的信息素养。

总的来说，我认为我们在高中议论文教学中还有许多需要改进的地方。

我们需要更加注重培养学生的思维深度，鼓励他们发表自己的观点，教给他们基本的写作技巧，提高他们的信息素养。

只有这样，我们的学生才能真正学会如何写好一篇议论文，才能在未来的生活中更好地运用这种技能。

高中议论文写作教学反思高中议论文写作教学反思（精选3篇）身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的高中议论文写作教学反思（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中议论文写作教学反思1近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做出了很多积极有效的尝试。

在实际的议论文教学中，我们往往教给学生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的成功方法……大部分学生利用老师提供的方法写一篇四平八稳的议论文没什么大问题，但如何组织素材使其逻辑严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依然是长期困扰一线教师的难题。

在落实应试技巧之外，我们也应当思考，老师舍此还能教给学生些什么，以从根本上激发学生的思考能力。

从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方面能够有效提升学生的思维能力和议论文写作水平。

第一，基础逻辑学知识能够引导学生合理组织材料，并进行充分论证。

逻辑学是通过研究概念、命题等内容进行判断、推理的，懂得一些基本而又系统的逻辑学常识，尤其是逻辑学中对严密论证的要求，将有助于学生合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。

学生在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。

此前，我曾建议学生读过一些比较浅显的逻辑学著作（如北京大学陈波的《逻辑学是什么》、《逻辑学十五讲》等普及型著作），发现对此有过研究的同学在议论文论证方面有十分显著的先天优势。

这让我看到了逻辑学常识在议论文写作中所具有的潜在而又实际的成效，一直将逻辑学常识的介绍纳入日常的教学环节。

第二，从很长时间的教学探索来看，社会心理学在学生分析事例的角度方面非常实用。

若干年前引发社会广泛思考的“小悦悦事件”，也同样引发我对学生议论水平的思考。