基于微视频下的小学音乐课堂教学实践研究

中学生作文指导学教师在开展教育教学活动时，普遍存在有教学方式差异的情况，此情况对教师培养学生逻辑思维能力带来了较为严重的影响，笔者结合自身多年教学经验，总结了以下三种培养学生逻辑思维能力的方法，希望能为我国数学教学活动的开展有所启示。

（一）通过课堂教学活动培养学生的逻辑思维能力。

结合当前我国小学数学课堂的教育情况来看，各校教师在对学生开展教育教学活动时不能重视培养学生的逻辑思维能力，受传统思维的影响，教师将自身注意力大多数情况下都放在了学生的作业情况以及考试情况中，这样一来不利于培养小学生的逻辑思维能力。

基于此，数学教师在开展教学活动时，想要提高学生的逻辑思维能力，首先需要重视这一问题，随后在通过课堂教育活动培养学生的逻辑思维能力。

例如，教师在对四年级学生开展小数乘法运算知识时，可以改变以往的教学方式，以学生为主体，将培养小学生逻辑思维能力作为重点，不能一味的将知识点进行灌输，教师可以通过抛出问题，问学生小数乘法与整数乘法之间有什么不同，引导学生理解小数乘法的概念，在学生了解小数乘法的概念之后，使学生先思考小数乘法的步骤与算法，教师可以选择学生进行回答，在此过程中不断指导，推动学生的思想不断进步。

（二）通过加强学生的思考能力培养学生的思维能力。

众所周知，小学数学课程相较于其他课程而言，是一门较为活跃的学科，除此之外，数学知识本身还具有一定的逻辑思维，这就要求小学生在开展数学学习活动时，要具有良好的反应能力与灵活的头脑，只有这样才能够有效开展数学学习活动，提高数学知识素养，在此过程中，教师一定要注重培养小学生的思考能力，促使学生能够在学习活动中发现问题，提出问题，解決问题，最终提高学生自身的思维能力。

例如，教师在向学生教授分数加减法的相关知识时，教师可以首先让学生思考，分数加减法与整数加减法之间有什么不同，或者在分数加减法中会存在有什么问题，引导学生提出问题，随后教师可以让学生自由组合研究分数加减法的概念，在此过程中，教师要多加引导，对学生错误的思维要及时做出指正，有效锻炼学生的思考能力与反应能力。

I nternet Education互联网+教育在2022年4月颁布的义务教育各学科课程标准中，“信息技术”学科更名为“信息科技”学科，更加注重从“技术、技能”到“思维、能力”方向的转换。

新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”的要求。

聚焦课堂，落实“双减”措施，开展基于学科核心的教学评一体化教学实践，已经成为中小学校教学改革中的重要工作。

一、“教学评一体化”相关概念在20世纪40年代，“教学评一体化”在美国最开始名为“现代教学评价”，后来布鲁姆将教育目标进行分类，强调评价是教学的一部分，突出了评价的重要作用。

芬兰和德国学者在“教、学、评一体化”的实践研究方面取得了较大的突破，他们注重利用教学目标指导教学，并试图在教学过程中通过达成目标的情况指导和评价学生的学习情况[1]。

在国内，华东师范大学崔允漷教授对“教学评一体化”的研究进行了深入探讨，提出了“教学评三位一体”的理念。

该理念强调教师的教学、学生的学习和学习结果的评价是一个有机的整体，相互融合和相互影响[2]。

都围绕教学目标进行服务。

学习结果的评价不是单独的个体，而是融入教学和学习的过程中的[3]。

经过二十多年的发展，“教学评一体化”的研究得到了一定的进展，但在我国的课堂教学中，“教学”和“评价”仍然存在严重的分离现象。

许多教师在实践“教学评一体化”的一致性时仍然面临困难。

其中的主要原因是现有研究局限于对“教学评一体化”的理论研究，相对缺乏对“教学评一体化”教学模式、教学实践等方面的研究。

农村小学信息科技“教学评一体化”的实践案例更是少之又少，而实践研究恰恰是推动“教学评一体化”实践的重要工作[1]。

二、农村小学信息科技课堂开展“教学评一体化”的必然性（一）新课标出台前农村小学信息科技课堂现状实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在进行教学评一体化的相关尝试。

但是，在实施过程中存在较多问题，如教学与评价的“两张皮”严重分裂，评价盲目随意，没有目的性，缺乏针对性，研究教师多，却少关注学生，评价指标体系和评价形式单一，评价内容注重总结性评价，而忽视过程性评价等。

“智慧教育”激活“教育智慧”作者：来源：《广东教学报·教育综合》2022年第68期5月18日，由广州市番禺区教育局、广州市番禺区教师进修学校（教师发展中心）主办，广州市番禺区实验小学承办的“‘学科+技术’的‘智动课堂’教学模式的探索”在番禺区实验小学通过线上线下同步举行。

广州市电化教育馆彭斌馆长、广州市番禺区教育局二级调研员吴岳冬同志、广州市番禺区教师发展中心黎耀威副校长、广州市番禺区教师发展中心李进成副主任、广州市番禺区教师发展中心伍健强老师、广州市番禺区北片教育指导中心卢志明副主任等专家莅临现场指导，活动吸引了广州番禺、深圳、成都、上海、贵州威宁、新疆库尔勒等各地教育单位通过线上实时参与了本次活动。

本次教学成果推广应用活动聚焦课堂教学，分为三个环节。

第一环节广州市番禺区实验小学联合广州市番禺区北片教育指导中心、广州市前锋小学共12位教师进行课堂教学展示;第二环节先由番禺区实验小学关绮雯校长对学校落实“学科+技术”推动学校的“智动课堂”的研究作汇报，再而是五个学科工作坊进行“学科+技术”实践案例分享;第三环节是广州市电化教育馆彭斌馆长进行活动点评。

一、“学科+技术”智慧课堂，精彩纷呈广州市番禺区实验小学结合巴蜀小学“学科+”以及番禺区“融·乐课堂”教学模式，深化教学成果的校本化实践，进行了“学科+技术”的“智动课堂”教学模式的探索，致力打造精品课例，努力达到学习体验情景化、教学呈现可视化、教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化;资源推送精准化的目的。

本次活动，12位骨干教师和大家分享个性化智动课堂教学，凸显学科味道，利用信息技术助力课堂提质增效，精彩纷呈。

“学科+技术”的“智动课堂”，课前通过电子书包、智慧学习卡及国家资源平台、广州智慧数字城C30等资源平台进行资源推送，做到自主学习、课前检测;课中“以问启学”“交流释疑”“引导探索”“成果展示”“当堂检测”“课堂小结”，让课堂提质增效;课后“立足生活”“适度拓展”“优化作业”，做到学以致用，落实核心素养。

LiberalArtsGuidance2024年第15期（总第519期）文理导航No.15,2024Serial No.519【摘要】随着新课改的推进,张謇教育思想作为一种新颖的教学理念被广泛地应用于课堂教学。

在此过程中,教师以学生为主体并致力于打造高效的“乐”文化课程。

相比于以往的课程设计,新时期的课程既要贴合学生的认知规律、自然兴趣点,又要符合素质教育的要求。

本文将从具体的案例出发,深入分析张謇教育思想影响下的“乐”文化课程设计。

【关键词】张謇教育思想;小学音乐;“乐”文化课程基于张謇教育思想,“乐”文化课程包含以下几个方面的内容。

其一,张謇认为,“乐”文化即为学习之乐、君子之乐、仁者之乐、六艺之乐、山水之乐等。

其二,“乐”文化也是常乐镇之乐,学校之乐。

在日常的教学活动中,教师围绕地域特色、学校育人理念开发相应的课程。

其三,“乐”文化应是学生乐学,教师乐教。

凭借“乐”文化的内涵,教师充分发挥自己的教学经验,并在传递知识的同时提升学生的综合素养。

一、紧扣张謇思想,丰富课程内容(一)融入跨学科理念,丰富国家课程张謇重视学生的全面发展,重视将德智体美劳等要素融入课堂教学。

因此,如何在输出具体知识点的同时培养学生的学科视角,提升他们对学科的理解成为教师丰富国家课程的前提与基础。

从教材内容来看,小学音乐课本不仅包含了大量的具体知识点,还承载着丰富的人文要素。

在课堂教学活动中,教师充分调动自己的专业素养挖掘育人要素并将其转化为丰富的教学资源。

值得一提的是,任何一种育人要素的引入都讲求科学、合理。

所以,除了要参考课程标准、教材内容,教师还要围绕学生的实际情况予以适当的调整。

以苏少版小学音乐《八月桂花遍地开》为例。

作为一首流传于江西苏区的革命民歌,《八月桂花遍地开》被赋予了丰富的德育要素。

在备课阶段,教师围绕“学生拥有怎样的基础?”“学生应从本首歌中学习到什么?”“应该如何输出具体知识点?”等问题设计课程内容。

《小学音乐课情境教学方法的研究》一、课题的提出1．课题的界定及理论依据①课题的界定情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。

教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。

情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。

具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，并而找到解决问题的新方法、新手段。

②理论依据课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。

由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。

但教材只是一种载体，只是教与学的平台，不是课程的全部，只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师才是课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。

在教学实践的基础上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。

但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实际驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。

在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。

因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，依据建构主义等新理论来创设情境，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。

二、课题研究的背景与意义1．课题研究的背景多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。

而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。

| Yi Jiao Lun Tan •艺教论坛U走进深度学习，创新教学实践—人工智能技术与小学音乐教学融合的实践研究肖珂西安交通大学附属小学摘要：深度学习理念下创新融合课堂教学为新时期基础教育课堂教学变革提供了新思路。

在实践中，深度教学从学科融合、高阶思维能力训练、深度体验实践三个方面入手。

在具体操作中将人工智能技术应用到小学音乐课堂教学中，改变了传统音乐教学模式。

运用先进的人工智能软件打造一流的深度课堂学习共同体。

智能课堂环境的创设为多元化的音乐教学提供了深度学习的最优路径。

关键词：人工智能小学音乐教学中图分类号J60-05 文献标识码:A2017年国务院印发《新一代人工智能发展规划》中，提出了“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设 置人工智能相关课程等，根据规划，在小学课堂中普及 推广的人工智能相关教学，也必将是未来国家大力推 动的主要教育形式，因此“人工智能”成为当下教育的 热词，随着科技快速发展，人工智能正深刻改变着人们 的生产生活方式，逐渐深人到各个领域。

笔者将音乐学 科与人工智能融合，探索新的教育方式。

基于深度学习 的理念将人工智能技术与音乐教学融合，打破我国传 统的音乐教学模式探索新的教育教学方式。

经过近十 多年的学习实践，信息技术的应用在小学音乐教学中 已很广泛。

进人人工智能时代，将A I技术有效地运用 到小学音乐实践学习中，一定会在教学手段、教学方 法、教学体验、教学效果、教学乐趣等方面改变老师和文章编号:1008-3359(2021)02-0143-04学生艺术参与的方式以及音乐教育的现状。

打破常规 的专业界限和壁垒，进行跨学科的研究工作。

从艺术教 学的过程中不断探索，将科技创新成果导人艺术的创 新体系中。

本文以小学音乐课程为例，探索人工智能技 术在小学音乐课堂上发挥的巨大作用。

_、运用人工智能电子设备改变音乐知识及技能的学习实践方式时代在发展，科技在进步，当今世界已经步人到人 工智能时代。

2024年小学音乐微型课总结【引言】音乐作为一门艺术，在小学教育中具有重要的地位。

2024年，在小学音乐微型课中，我们以培养学生的音乐兴趣和审美能力为目标，通过丰富多样的教学内容和灵活多样的教学方式，让学生在享受音乐的同时，提高他们的音乐素养和表达能力。

本篇总结将分为四个部分进行概述：教学目标、教学内容、教学方式和效果评价。

【教学目标】1. 培养学生的音乐兴趣和爱好，培养学生的音乐欣赏能力；2. 培养学生的音乐表现能力，提高学生的各项音乐素养；3. 培养学生的合作精神和团队意识，通过合唱和合奏活动提高学生的音乐表达能力；4. 培养学生的创造力和想象力，通过创作活动培养学生的音乐创造能力；5. 培养学生的音乐表演能力，通过音乐会等活动提高学生的舞台表现技巧。

【教学内容】1. 基础知识教学：音乐元素（音高、音长、音符记号等）、音乐基本术语（音域、节奏等）；2. 音乐欣赏：通过欣赏经典音乐作品，开阔学生的音乐视野，培养学生的音乐鉴赏能力；3. 音乐表演：通过合唱、合奏等活动，培养学生的音乐表达能力和团队合作精神；4. 音乐创作：通过创作活动，培养学生的创造力和想象力，提高学生的音乐创作能力。

【教学方式】1. 多媒体教学：利用多媒体技术，展示音乐素材、音乐作品，激发学生的学习兴趣；2. 情境教学：通过营造适合学生学习的情境，让学生在实际情境中感受音乐的魅力；3. 合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，共同完成音乐任务；4. 创造性思维训练：通过音乐创作活动，引导学生发散思维，培养学生的创造力和想象力；5. 实践教学：通过分组音乐会、校际音乐交流等实践活动，提高学生的音乐表演能力和舞台表现技巧。

【效果评价】1. 观察评价：观察学生在课堂中的参与程度、合作精神、表现能力等；2. 作业评价：评价学生的作业完成情况，包括音乐欣赏报告、音乐作品演奏录音等；3. 考试评价：通过定期的音乐理论与实践考试，评估学生的音乐知识掌握情况；4. 活动评价：评价学生在音乐会、校际音乐交流等活动中的表现，包括音乐表演技巧、舞台表演能力等。

智慧课堂环境下 ,微课在小学数学课堂教学中的运用摘要：有效的新知课程导入过程可以迅速吸引学生的注意力，激发他们探索新知识的欲望，引导学生更好地探究。

作为引导者，教师应该让学生有新知如故、新知易学的课堂感受。

随着信息技术的发展，微课这一创新、灵动、丰富的教学模式应运而生。

简短而精彩的微课可以生动直观的表达教师需要学生思考的点和问题。

它可以模拟真实的生活环境，尤其是学生生活中被忽视的事件，使学生能够从直观的角度发现、思考和解决问题。

在智慧课堂环境下，充分利用新媒体技术，植入可视化、直观的微课堂，将数学学习的内涵融入学生的新知学习中。

本文就微课在小学数学课堂教学中的运用做简要分析研究。

关键词：智慧课堂，微课模式，小学数学，新知教学进入21世纪以来，信息技术突飞猛进，有力地促进了我国经济文化事业的繁荣。

课堂已经走向智慧时代，教师利用平板推送知识方便，学生利用平板学习更便捷。

微课作为最具代表性的信息技术形式之一，推动了现代教学模式的巨大变革。

微课具有内容丰富、主题突出、时间短、生动灵活等优点。

因此，如何在数学新知教学中运用微型课堂是教师需要考虑的关键问题。

从数学教学的角度来看，信息技术的运用更能体现其强烈的严谨性和抽象性，而微课是一种非常具有代表性的信息技术教学方式。

如何有效地运用微课教学成为当代新的教学课题。

本文通过课堂教学实践经验，谈一谈智慧课堂环境下，微课在小学数学课堂教学中的具体实施措施。

一、应用微课构建良好的数学新知教学情境受教学空间和课程时间的客观影响，传统的基于文本的数学教学工作难以实现面向生活和多元化的扩展，使得课堂知识只停留在教科书中，大大降低了学生的学习效果。

借助视频，图片和音乐等多媒体资源，数学教师可以实现教学空间的外部扩展。

教学情况的好坏直接影响学生的学习兴趣，决定了本课程的教学氛围。

因此，有效地提高教学质量，为学生提供良好的学习环境起着至关重要的作用。

合理运用微课教学模式，有利于帮助教师营造良好的教学氛围，从而激发学生的学习积极性，促进教学效率的提高。

微课巧助学，翻转促创新——例谈基于信息技术学科平台的数字化学习与创新钟海峰 浙江省诸暨市璜山镇中心小学新一轮课程改革将我国基础教育的总目标落实到发展学生“核心素养”上，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。

信息技术的学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”和“信息社会责任”四个方面。

其中，“数字化学习与创新”是指充分运用数字化资源、数字化工具和数字化平台，开展自主学习与群体协作，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

如何落实和培养学生的这一学科核心素养呢？笔者基于信息技术学科平台，结合微翻转教学模式，就如何培养“数字化学习与创新”素养谈一些实践探索和思考。

●融合技术创新理念，培养数字化学习习惯要落实和培养数字化学习与创新素养，需要为学生提供一个有效的数字化学习环境，需要运用现代数字技术和新的教学理念重塑学习方式，使学生在掌握数字化学习与创新的基本方法和技巧的过程中，认识到数字化学习的意义和优势，逐步形成数字化学习的意识和习惯。

1.立足信息技术学科平台，适应数字学习环境中小学信息技术学科学习平台是由浙江省教育技术中心研发的，它是立足浙江省中小学信息技术课程体系，依托浙江省教育资源门户网站，面向全省在籍中小学生，以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代网络学习平台。

该平台充分利用现代信息技术，汇集了大量文字、图片、音频、视频和应用程序等学习资源，形成了一个高度综合集成的数字化学习环境。

教师可以采取专题探究的方式，引导学生通过参与大规模线上学习从而获得一段完整时间的数字化线上学习体验，激发学生综合运用多样化技术展开创新思维和创造实践。

学生也可以利用其他网络终端自由登陆平台开展自主学习，通过同伴互助、网络协作等多种形式锻炼发现问题、解决问题的能力，提升自身的数字化学习能力和信息素养，为适应未来信息化社会的学习和生活打下坚实的基础。

总之，信息技术学科平台是学生适应数字化学习环境、养成数字化学习能力的有效载体。

2024年小学音乐微型课总结范文音乐是一门艺术，也是一门学科，它在小学音乐教育中扮演着重要的角色。

2024年，我作为一名小学音乐老师，在教授音乐微型课的过程中，积极创新教学方式，提高学生的音乐素养和艺术修养。

本文将对2024年小学音乐微型课进行总结，回顾所取得的成绩和问题，并提出未来的改进方向。

2024年，小学音乐微型课的教学内容主要包括音乐的基本知识、音乐欣赏、音乐表演等方面。

在教学中，我注重培养学生的音乐兴趣，激发他们的创造力和表现力。

我通过创设音乐游戏、编排合唱节目、组织音乐比赛等方式，为学生提供了丰富多样的学习机会，让他们在欢乐的氛围中享受音乐的魅力。

在教学中，我注重培养学生的音乐素养和艺术修养。

我引导学生通过欣赏各种风格的音乐作品，培养他们对音乐的感知能力和审美能力。

我积极组织学生参观音乐会、音乐剧等音乐演出，让他们亲身感受音乐的魅力。

同时，我注重培养学生的音乐表演能力，教授他们歌曲演唱、乐器演奏等技能。

通过集体排练和个人表演，学生们不断提高自己的表演水平，展示出了独特的音乐才华。

在2024年的小学音乐微型课中，我面临了一些问题。

首先，由于班级人数较多，课堂管理不够严格，导致教学秩序不稳定。

其次，学生的音乐水平参差不齐，教学进度受到一定的制约。

最后，缺乏专业的音乐设备和场地，给音乐教学带来了一定的困难。

为了解决这些问题，我将采取以下改进措施。

首先，加强班级管理，制定严格的课堂纪律，确保教学秩序的稳定。

其次，针对学生的不同水平，实施个性化教学，为有特长的学生提供更加深入的培训，为需要帮助的学生提供额外的辅导。

最后，争取学校的支持，配备专业的音乐设备和场地，提升音乐教学的效果。

未来，我将进一步创新教学方式，提高小学音乐教育的质量。

首先，我将引入多媒体教学手段，利用网络资源和教育应用程序，为学生提供丰富的学习资料和互动方式。

其次，我将积极参与音乐教育研究和教学改革的研讨活动，不断更新教学理念和教学方法，提高教学效果。