教师在幼儿园语言教学中提问有效性研究
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提高幼儿园教师提问效果的策略
提高幼儿园教师提问效果的策略在幼儿园教学过程中，教师提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的认知发展。
并不是所有的提问都能够取得良好的效果，教师需要有一定的技巧和策略来提高自己的提问效果。
本文将探讨提高幼儿园教师提问效果的一些策略。
一、设定明确的目标在提问之前，教师首先需要明确提问的目的和目标。
教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，制定不同的提问目标。
有时教师的提问是为了检测学生对知识点的掌握程度，有时则是为了引导学生探索新知识，有时是为了激发学生的思考和发表意见。
只有设定了明确的提问目标，教师才能有的放矢，提出合适的问题，达到预期的效果。
二、运用不同类型的提问教师在提问时，可以运用不同类型的提问，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
开放性问题可以激发学生的想象和创造力，促进学生思维的发展，而封闭性问题可以帮助学生巩固知识点，检测学生的基本能力。
引导性问题则可以引导学生深入思考，帮助学生探索问题的解决方法。
通过运用不同类型的提问，教师可以更好地引导学生，调动学生的积极性，提高提问效果。
三、注重提问的方式和语言在提问过程中，教师的语言表达和提问方式也非常重要。
教师的语言表达要简洁清晰，能够让学生明白问题的意思，避免使用生僻词汇或复杂的句子。
教师可以通过变换语调、加强语气、使用肢体语言等方式来增加提问的吸引力，让学生更加关注，并且更有兴趣回答问题。
教师可以在提问之前做一些引子，如讲一个故事、出示一个图片或者给学生出一个谜语，引发学生的兴趣，为提问做好铺垫。
四、重视学生的回答和反馈在学生回答问题的过程中，教师也需要重视学生的回答和反馈，尊重学生的每一个回答，无论是正确的还是错误的。
教师可以通过肯定和鼓励学生，让学生感受到自己的价值和成就感，激发学生对学习的积极性。
教师还可以对学生的回答进行适当的引导和纠正，让学生得到及时的指导和反馈，帮助学生不断提高自己的回答能力和解决问题的能力。
幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略
中， 针 对 目标 一 “ 掌握 花伞 的基 本 画法 ， 复 习各 种 线 条 ， 并 找 出 规 律” ，我 们 设计 了层 层 递进 的 两个 问题 ： “ 请
而产 生要 进 一步 探究 的欲望 ，而 加 以验 证 。 如， 在科学活动“ 蛋宝 宝 站 起来 ” 中， 我 引 入 提 问的 内容应 难 易适 度 ， 注 意问 题 的层 提问 ： “ 蛋宝 宝 放 在水 里会 沉 下 来还 是 浮 上 次 性 。 在 教学过 程 中 ， 我们 要 善于提 出 问题 ， 来 ？” 幼儿 回答 说 ： “ 会 沉 下去 。” 这 是幼 儿 的 引导幼 儿 由浅入 深 地思 考 问题 ， 并逐 步 加 以 经验。 我就 出示 两杯 水 ， 一 杯是 清水 ， 一杯 是 解 决 ， 以激 发幼 儿 的学 习动 机 和兴趣 。提 问 有 一 定 浓度 的盐 水 ，把 鸡 蛋 放 进 去 ，出现 中 ， 可 以逐 步 增加 问题 的难 度 ， 而不 是 提 第 “ 沉” 与“ 浮” 的两种 不 同现象 。 然 后提 问 ： “ 为 个 问题 就让 幼 儿望而 生 畏 ， 失去 学 习的 兴 还应 注 意提 问 的角度 和 问题 的顺 序 和层 什 么 蛋 宝 宝放 在 这杯 水 里 会 沉 下 去 而在 另 趣 ； 杯水 里 会浮 上来 呢 ？” 提 问激 发 了幼 儿探 次性 ， 以使 幼 儿 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 究 的 欲望 。幼 儿作 出各 种猜 测 后 ， 知道 了另 力也 同步地 得 以训 练和提 高 。 在 教学 活动 中 教师 还应 关 注到 不同 能力 水平 的 幼 儿 ， 为 其 设计 不 同 层 次 的问 题 。如 在 开 展 语 言 活 动 “ 小 花 籽 找朋 友 ” 时， 我们 就 按 幼儿 能 力低 、 中、 高三个 不 同层 次 来设计 提 问 。对 于 比较 简单 的 问题 “ 小花 籽在 寻 找快 乐 的路 上都 遇 见 了谁 ？ ” 只要是 注意倾 听 的幼 儿 ， 这个 问题 般 都 可 以回答 出来 ， 所 以就 请平 时 比较 胆 小、 不 爱 表现 自己的幼 儿 来 回答 ； 而 需 要 探 讨性 、 发 散性 的 问题 如“ 如果你 是 小花 籽 ， 你 会 怎样 去 寻找快 乐 ？” 我 们就 请 表达 能 力较 强 的幼 儿来 回答 ； 需 要归 纳 、 总结 类 的问 题 ， 如： “ 你 来 说说你 身边 的快乐 有 哪些 ？ ” 我 们 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样 低 、 中、 高三 三 个不 同层次 的提 问 中尽 量使 每 一个 都 能体 验到成 功 的喜悦 。
而产 生要 进 一步 探究 的欲望 ，而 加 以验 证 。 如， 在科学活动“ 蛋宝 宝 站 起来 ” 中， 我 引 入 提 问的 内容应 难 易适 度 ， 注 意问 题 的层 提问 ： “ 蛋宝 宝 放 在水 里会 沉 下 来还 是 浮 上 次 性 。 在 教学过 程 中 ， 我们 要 善于提 出 问题 ， 来 ？” 幼儿 回答 说 ： “ 会 沉 下去 。” 这 是幼 儿 的 引导幼 儿 由浅入 深 地思 考 问题 ， 并逐 步 加 以 经验。 我就 出示 两杯 水 ， 一 杯是 清水 ， 一杯 是 解 决 ， 以激 发幼 儿 的学 习动 机 和兴趣 。提 问 有 一 定 浓度 的盐 水 ，把 鸡 蛋 放 进 去 ，出现 中 ， 可 以逐 步 增加 问题 的难 度 ， 而不 是 提 第 “ 沉” 与“ 浮” 的两种 不 同现象 。 然 后提 问 ： “ 为 个 问题 就让 幼 儿望而 生 畏 ， 失去 学 习的 兴 还应 注 意提 问 的角度 和 问题 的顺 序 和层 什 么 蛋 宝 宝放 在 这杯 水 里 会 沉 下 去 而在 另 趣 ； 杯水 里 会浮 上来 呢 ？” 提 问激 发 了幼 儿探 次性 ， 以使 幼 儿 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 究 的 欲望 。幼 儿作 出各 种猜 测 后 ， 知道 了另 力也 同步地 得 以训 练和提 高 。 在 教学 活动 中 教师 还应 关 注到 不同 能力 水平 的 幼 儿 ， 为 其 设计 不 同 层 次 的问 题 。如 在 开 展 语 言 活 动 “ 小 花 籽 找朋 友 ” 时， 我们 就 按 幼儿 能 力低 、 中、 高三个 不 同层 次 来设计 提 问 。对 于 比较 简单 的 问题 “ 小花 籽在 寻 找快 乐 的路 上都 遇 见 了谁 ？ ” 只要是 注意倾 听 的幼 儿 ， 这个 问题 般 都 可 以回答 出来 ， 所 以就 请平 时 比较 胆 小、 不 爱 表现 自己的幼 儿 来 回答 ； 而 需 要 探 讨性 、 发 散性 的 问题 如“ 如果你 是 小花 籽 ， 你 会 怎样 去 寻找快 乐 ？” 我 们就 请 表达 能 力较 强 的幼 儿来 回答 ； 需 要归 纳 、 总结 类 的问 题 ， 如： “ 你 来 说说你 身边 的快乐 有 哪些 ？ ” 我 们 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样 低 、 中、 高三 三 个不 同层次 的提 问 中尽 量使 每 一个 都 能体 验到成 功 的喜悦 。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
幼儿园教育(心得)之如何提高课堂提问的有效性
幼儿园教育论文之如何提高课堂提问的有效性内容摘要：在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。
二、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。
三、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。
四、教学活动中要注意提问的层次性。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。
课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。
因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。
关键词：提问年龄特点认知水平生活经验方法关键词层次性如何提高课堂提问的有效性卫辉市幼儿园王首英幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师提问是幼儿园课堂教学过程中一种重要的并广泛应用的教育教学手段。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。
在各种教育教学活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
关于幼儿园语言教学活动中的师幼互动的探究
关于幼儿园语言教学活动中的师幼互动的探究摘要：语言沟通是最基本的教学工具，幼儿语言教学过程中，师幼互动是主要的教育模式，通过教师与幼儿间的交流为幼儿传授知识，解答疑惑。
在现阶段的幼儿教育过程中，师幼互动在语言方式、互动模式等方面的弊病，对幼儿来说语言能力是一项幼儿阶段最主要培养的个人能力。
因此，师幼互动所存在的弊病亟待研究。
关键词：师幼互动；语言教学活动；幼儿园；引言：教育大纲要求幼儿教育要鼓励幼儿用清晰的语言表达感受和思想，养成文明用语习惯，体验语言的乐趣，创造一个宽松自由的语言交流环境。
表明语言教育是整个幼儿教育的基础与核心教学互动，围绕着师幼互动的语言教育，教师向幼儿传授寓言思想，典故哲理，促进幼儿的思想建构，促进幼儿对语言知识的理解和应用。
一、幼儿园语言教学活动中的师幼互动的意义（一）有利于激发幼儿参与语言学习活动的兴趣对于幼儿来说，学习兴趣是最好的老师，只有幼儿对某项事物产生浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲望和学习动力，更加主动的学习知识。
如果在组织语言教学活动中，教师选择幼儿喜闻乐见的方式，那么将很快集中幼儿的注意力，使幼儿在学习中投入更多时间和精力，这有助于教师了解幼儿，缩短教师与幼儿间的距离，提高幼儿对教师的依赖性和信任度。
同时，在幼儿园语言教学活动中，实现师生良好互动，有利于激发幼儿参与语言学习活动的兴趣，强化幼儿语言学习欲望，增强幼儿学习自信心，培养幼儿健全的人格。
（二）有利于构建良好的师幼关系在幼儿语言教学互动中，实现良好的师幼互动，将直接影响幼儿性格发展、心理发展以及行为的养成。
为此，教师要认识到师幼互动的重要性，让幼儿在和谐的师幼关系下爱上学习，爱上幼儿园，增强对幼儿园的归属感，从而实现自身良好发展。
相反，如果在幼儿园语言教学活动中，不能实现良好的师幼互动，将阻碍和谐师幼关系的形成，教师使用严厉的手段教育幼儿，会增加幼儿对教师的抵触心理，这种恐惧心理给幼儿今后学习和发展会带来诸多不利影响。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性——记一次大班语言教学活动《小螃蟹找工作》
键 的作 用 。
这 些 幼 儿 在 神 态 上 表 现 出 了皇 帝 的 趾 高 气 扬 、大 臣 们 的 无 可 奈 何 和 百 姓 们 的 惊 讶 迷 茫 。 虽 然 他 们 的 能 力 有 限 ，在 服
我却 看到 “ 调皮 大王 ” 龙 龙 在 自 己 的 位 置 上 搓 了 好 多 小 段 的 泥， 由 于这些 泥是 刚才 制作小 鸡剩 下 的 ， 都快 要 干裂 了 。 因 此 满 桌 子 都 是 泥 屑 。我 很 生 气 ， 以为 他 又 要 搞 破 坏 了 ． 刚 想 批评 他 ． 但 是 我更好 奇他 的举 动 ． 因 为 平 时 完 成 作 品 以后 ． 龙 龙总是 会 在活 动室里 跑来 跑 去 。于是 我 耐着 性子 ， 憋 着
关键 词 ：幼 儿 园 教 师提 问 语 言 活 动
一
有效 性
问 题 提 出 幼 儿 园 教 学 中 语 言 活 动 的 重 要 目的 是 发 展 语 言 表 达 能
、
力 。而 提 问 则 是 引导 幼 儿 ， 展 开师 幼 互 动 的 关键 。在 语 言 教 学
活动《 小 螃蟹 找 工 作 》 中， 三 次 教 学 活 动 实 施 下 来 之 后 效 果 真 的不一样 ， 特 别 是 活 动 中 的两 个 问 题 ： １ ＿ 小螃蟹 长大 了 ． 它 想 找一 份 工 作 ， 你能 为小 螃 蟹 介 绍 一份 什 么工 作 呢 ？２ － ， ｊ 、 螃 蟹 有 什 么特 殊 的本 领 ？ 根 据 这 个 本 领 你 可 以 为 小 螃 蟹 介 绍 一 份 什
一
新 资 源 。把 幼儿 在 语 言 活动 中的 疑 惑 、 灵感、 错 误 和 冲 突等 转 为 教 学所 用 ， 这 样 就 能使 游 离于 “ 规 划” 之 外的“ 节点” 催 发 为 提 高 有 效教 学 的策 略 。 本 文根 据 一 次 语 言教 研 活 动 ． 谈 谈 当前 语 言 活 动 中师 幼 互动 中教 师 提 问所 存 在 的 问题 ，并 在 此 基 础 上提 出语 言 活动 中教 师 提 问 的 方 式 方 法
这 些 幼 儿 在 神 态 上 表 现 出 了皇 帝 的 趾 高 气 扬 、大 臣 们 的 无 可 奈 何 和 百 姓 们 的 惊 讶 迷 茫 。 虽 然 他 们 的 能 力 有 限 ，在 服
我却 看到 “ 调皮 大王 ” 龙 龙 在 自 己 的 位 置 上 搓 了 好 多 小 段 的 泥， 由 于这些 泥是 刚才 制作小 鸡剩 下 的 ， 都快 要 干裂 了 。 因 此 满 桌 子 都 是 泥 屑 。我 很 生 气 ， 以为 他 又 要 搞 破 坏 了 ． 刚 想 批评 他 ． 但 是 我更好 奇他 的举 动 ． 因 为 平 时 完 成 作 品 以后 ． 龙 龙总是 会 在活 动室里 跑来 跑 去 。于是 我 耐着 性子 ， 憋 着
关键 词 ：幼 儿 园 教 师提 问 语 言 活 动
一
有效 性
问 题 提 出 幼 儿 园 教 学 中 语 言 活 动 的 重 要 目的 是 发 展 语 言 表 达 能
、
力 。而 提 问 则 是 引导 幼 儿 ， 展 开师 幼 互 动 的 关键 。在 语 言 教 学
活动《 小 螃蟹 找 工 作 》 中， 三 次 教 学 活 动 实 施 下 来 之 后 效 果 真 的不一样 ， 特 别 是 活 动 中 的两 个 问 题 ： １ ＿ 小螃蟹 长大 了 ． 它 想 找一 份 工 作 ， 你能 为小 螃 蟹 介 绍 一份 什 么工 作 呢 ？２ － ， ｊ 、 螃 蟹 有 什 么特 殊 的本 领 ？ 根 据 这 个 本 领 你 可 以 为 小 螃 蟹 介 绍 一 份 什
一
新 资 源 。把 幼儿 在 语 言 活动 中的 疑 惑 、 灵感、 错 误 和 冲 突等 转 为 教 学所 用 ， 这 样 就 能使 游 离于 “ 规 划” 之 外的“ 节点” 催 发 为 提 高 有 效教 学 的策 略 。 本 文根 据 一 次 语 言教 研 活 动 ． 谈 谈 当前 语 言 活 动 中师 幼 互动 中教 师 提 问所 存 在 的 问题 ，并 在 此 基 础 上提 出语 言 活动 中教 师 提 问 的 方 式 方 法
幼儿教科研课题：《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题申报评审书
幼教课题申报\幼儿综合课题申报《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题申报评审书苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书课题名称幼儿园语言教学活动有效性策略的研究课题类别研究方向与范围学前与特殊教育研究课题主持人XXX工作单位XXX市报慈小学幼儿园申报日期202X年、月”格式填写“预期完成时间”。
申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”，其余不填。
苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.“苏”（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究；15.其它教育研究。
结合研究主题，确定“研究方向与范围”并填写，如“4.学生发展与指导自学研究”。
专项课题不填“研究方向与范围”栏。
如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十三五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。
5．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。
《申报评审书》只需报送1份原件。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息二、课题研究设计与论证方案三、各级管理部门意见。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师促进幼儿思维发展、激发幼儿学习兴趣、引导幼儿认识事物的重要手段。
通过有效的提问，可以引导幼儿主动思考、自主学习，促进幼儿的认知、情感和语言发展。
教师需要学会运用有效的提问策略，提高提问的质量，引导幼儿积极参与教学活动，丰富他们的学习经验，提高教学效果。
一、提问的作用1. 激发学习兴趣：通过提问，可以激发幼儿对学习内容的兴趣，引发他们的好奇心和求知欲。
2. 引导思考学习：提问可以引导幼儿主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3. 检测学习效果：通过提问可以了解幼儿学习的掌握情况，及时发现问题，调整教学策略。
4. 促进语言发展：提问可以促进幼儿语言表达能力和沟通能力的发展。
5. 形成学习氛围：提问可以激发幼儿的学习动力，形成积极向上的学习氛围。
二、提问的方法1. 鼓励式提问：教师可以利用鼓励式提问，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行学习。
“你认为……是怎样的呢？”“你觉得……有什么特别的地方呢？”这样的提问方式可以让幼儿感到被尊重和被鼓励，激发他们的积极性。
2. 引导式提问：教师可以利用引导式提问，引导幼儿主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
“你觉得……和……有什么相同点和不同点呢？”“你认为……的原因是什么？”这样的提问方式可以让幼儿自主思考，积极参与学习。
4. 深入式提问：教师可以利用深入式提问，帮助幼儿掌握更多更深层次的知识。
“你能不能再说一说……呢？”“你觉得……对我们的生活有什么影响呢？”这样的提问方式可以让幼儿深入思考，加深对知识的理解和记忆。
三、提问的注意事项1. 灵活运用：教师在教学中需要根据具体的教学内容和幼儿的学习情况灵活运用不同的提问策略，避免机械式提问，保证提问的有效性。
2. 重视回答：教师在提问的过程中需要重视幼儿的回答，及时给予肯定和鼓励，让幼儿感到被尊重和被重视，激发他们的学习动力。
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们教师在不 断实践 、反思中调整与改进
提 问策 略 ，让 幼 儿 活 动 的积 檄 性 、主 动
式 ，它 既是 重要的教学手段 ，又是一项
设疑 、激趣 、引思的综合性教学艺术 ； 是激发 幼儿学习兴趣 、开启幼儿智 慧之
门的钥 匙 ；是沟通教师和幼儿思想认识 和产生情感共鸣 的纽带 。只有 对提问进
幼儿 主动参与的欲望 ，有 助于进一步培
养幼ＪＯ造性思维 。 Ｌ＇ ］
回答 ，但不用思 考 ，更不需要做 出思考 和探索 。这种缺 乏启发性 的问题 ，无助
于幼儿思维发展 。另 外 ，这种封 闭性 问 题也 是教师习惯的提问方式 ， “ 是不是 、
对 不 对 、好 不 好 ”这 种 为 提 问 而 提 问 的
它是怎么做 的？” “ 它们都 比赛 呢？” “ 你觉得这 是一只怎样的小 鸡？ ” 这样逐层递进 、由浅入深地提问 ， 最终让幼 儿明白故 事的发展过程 ，从而
性不 断提高 ，让师幼关系和谐 ．从而保
维 的局 限性 和 片 面性 ；而 多 样 性 的提 问 即为 突 破 常 规 的 问题 、 想 后 果 的问 题 、 预
结果 怎么样 ，他们都做 了什 么等等。让
孩 子 思 维 跳 跃 ，一 会 思 考 开 头 一会 思 考
替换取代 的问题等 ，则能使幼儿学会从
多 种 角 度 了 解 事 物 ，开 阔思 路 ．形 成 多
倾听能力 ，一 个班级 的老师 和保育 员应
去 ，收获的是习惯 ；把 习惯播种 下去 ，
该团结协作 ，即在 幼儿的一 日活动中强
化训练 。如在手 工教学 中，要求幼 儿先
收获 的是 性格 ；把性格播种 下去 ，收获 的是命运 。”幼儿 正处于语言发展 的关 键期 ，让他们 会听 、会说并会用语言交 流思想感情 ，培养 幼儿倾 听能力是发展 幼儿语言的基础。 掌握各种方法及技巧 ， 提高幼儿 的倾 听能力的重要性就水 到渠
成 了。
在 区域 活动 中专 门选择一 个安静的 地方为幼儿设置 一个倾听角 ，并在 倾听
听清讲解 ，再操作 ；在玩体育游戏 时 ，
先 昕清游戏规则 ，再游戏 ；在音乐 活动
角 内投放耳机 ，录放机 ，故事 、儿 歌 、
童话磁带及 相应 的图书，让幼 儿在晨问 或每天 的分 区域 活动 中随 时进行倾 听练
故事 里讲 了一件什么事 ，故事里有 谁 ，
题 ，可以帮助这些幼儿恢 复 自信 ，提高
学习兴趣 。让每个幼儿都在原有 基础 Ｌ 得到发展 ，兼顾全体 幼儿的成长需要 。 二是针对不 同年龄段 的孩子进行提问 ，
要 有 难 度 上 的 层 次 。 老 师 可 以 根 据 不
不需要做过 多的思考 ，容易造成孩子思
当前语 言教 学 中提 问 的现 状 分 析
一
、
不断地设置 悬念 ，启发幼儿思 考 ，提高
幼 儿倾听 的愿望 。在倾听 的基础 上 ，鼓
等。中大班幼儿 的语 言越来越 丰富 、词
汇量 也 在 不 断 增 加 ，这 时 可 以 给 孩 子 准
另外 ，家园配合是发展幼儿倾听能
力 中一个不可 忽视 的因素。幼儿倾听能 力的发展与家长是 否重视 、是否创设 良
发展 。
导幼儿 注意倾听 ，如说说 “ 天想听什 今
么 ，昨天 听了什么” ，教师也 可以和幼
儿一起倾 听。
倾 听是 一 种 重 要 的学 习技 能 ，是
一
种 重要 的语言学 习习惯 和生活态度 。
动后 ，组 织幼儿开展 故事表演 ，在表演
过 程 中要 求 幼 儿 运 用 作 品 中 的 对 话 、语
励 幼儿讲一讲 ， 听到的讲给 老师听 ， 把
讲 给同伴听 ， 大家一起争当 “ 故事大王 ” ， 这样 ，幼儿为 了讲得好 ，必须认真且有
意识地 去倾 听。 （ ３）以 “ ”促 “ ”。收集 幼 演 听 儿喜爱 看的动画故事 ，让 幼儿学习分辨 不 同角色的语言 、语 调的变化 。倾 听活
一
过 辩论 解决问题 。同时还可 以根 据幼儿 的发展水平和教学 内容 的需要 采川轮答 式 、齐答式 、追 问式 及补 充式 等形式 。 在幼儿 语 言教育 活动中 ，提问的方
式 、内容 并 不是 一成 不 变 的 ，这 需 要 我
样 ，这清一色 的提 问很难调 动幼儿的
积极性 。
孩子从直观形象思维 向抽 象思维过渡 ，
而 且 加 深 了 孩 子对 题 的理 解 。
有 的教 师在提较难问题之前缺乏简 单问题 的铺垫 ，没 有一个从易到难 的过
原则 ５ ：提问要有 多样性 ，从 内容 到形式要有新意 。单 一 的提问 ，孩子
程 。例 如在多数 语言 活动 中 ， 老师讲完 故事后 ，会 就故事的 内容进行提 问 ，如
关键词 ：语言教 学；有效提 问；幼 儿语 言 幼儿园语言教学 活动中的教师有效 提 问是指教 师根据语言教学 活动的 目标 和 内容 ，在语 言教学 中创设 良好的教育 环境 和氛围 ，精心设 置问题情境 ，有计 划性 、针对 性 、启发性 的提问 ，能激发 １提 问过于简单 。缺 少启 发性 ，问 ．
题 缺 乏 思 考 价 值
现象尤为普遍 ， 无助 于孩子思维 的发展 。
２ 提 问 缺 乏 目的 性 ，直 接 表 现 为不 ． 会 提 问
如故事 《 鸡萝丝去散步 》中问 ： 母 “ 母鸡 萝丝 是不是去散步 ？” “ 鸡萝 母
丝聪明吗？ ”虽然 幼儿能很快做 出正确
有的教师 只是把提 问当作课 堂教学 的必需部 分 ，而对为什么要提 问并不是 很 明确 。其实 ，好 的提 问，可 以考查 幼 儿是 否理 解了新的 内容 ，把握教学 的进 程 ；可 以引发 幼儿思考 ，更深入理解教 学 内容 ；可 以激发幼儿参与 的兴趣 ，保 持对教学 活动的高度投入 。因此 ，在提
教 师枉幼 儿园语言教学 中提 问有效性研 究
朱 雍真
摘
要 ：提 问是 支持 幼儿 园语言教 学的有 效工具 ，其本质是教 师与幼儿、幼儿与幼 儿之 间的
教 学 中的提 问现状进 行简单梳 理 ，结合教学 实践 ，提 出在语言教学活动 中如何进行有效提 问，以期对语言教 学有一定启发 作用。
中 ， 幼儿听 打击 乐的曲子 ，分辨乐 曲
里 乐 器 的演 奏 声 音 ；在 观 察 时 ，先 听 清
教师的问题 ， 再进行观察表述 ；散步时 ，
习 。所设置 的内容应符合幼儿 的年龄特 点 。小班 的幼儿年龄小 ，倾 听的故事 、
儿歌 、童话等 内容要短小 ，语句要 浅显
注 意倾 听 周 围 的各 种 声音 ；早 问谈话 时 ，让幼儿互相 交流来园路上所 听到的
鸡萝丝去散步 》的故事 中 ，将 “ 故事 中
都有谁 ？他们都经 历 了哪些事？最后母 鸡萝 丝成功摆 脱狐狸了吗”改为 “ 母鸡 螺丝是 怎样摆 脱掉孤狸的？为什 么会有 这样 的结果？如果你是母鸡萝丝 ，你 会 怎么做” ，引导幼儿经过分析 、推 理 ， 将故事 中的角色经历和生 活中的 自我经
备较 长的 、词汇量 丰富的 、情节复杂 的
故事 、 童话 、 儿歌 ，如 《 小羊和狼 》《 渔 好 的家庭语言环境 有着 直接的关 系 ，因 夫 和金鱼 》 《 小熊请客 》等。教师还可
以利用倾 听角与个别幼儿 进行交谈 ，弓 ｌ
此应 该将有意识 的倾 听能力 培养延伸到 家庭 ，从而全面地促进 幼儿倾 听能力的
３ 在一 日活动中有机渗透倾听训练 ．
培养 幼 儿 的 倾 听 习惯 ，发 展 幼 儿 的
印度 大诗人泰戈尔 曾说过 ： “ 信念播 把
种 下 去 ，收 获 的是 行 为 ；把 行 为 播 种 下
言 、动作及 表情进行表演 ，这样幼儿就 会更加认真地去倾听 。
２ 设 立倾 听 角 ．
较 强 的 幼 儿 ；基 础 及 综 合 性 的问 题 是 为
个故 事你有什么感受 ……这一提 问的内 容包括范 围比较广 ， 幼儿感到无边 无际 ，
结 果重复提 问几次 ，幼儿也 不知道怎么
回答 ，或者答 非所 问。
４ 提 问缺 乏层次性 ，幼儿难以形成 ．
系统 思 考
了巩 固教学 效果 ，问题的设计要考虑 中 等能力 的幼儿 ，这样做 可以吸引大部分 幼 儿的注意力 、调动他们 的积极性 ；对 于能 力较弱的幼儿 ，要适 当设计一些难 度 不大 ，经过认真思考能够 回答 出的问
我们应 鼓励 教师尽可 能地 多提 “ 为什么 、
怎么样”等开放式 的问题 ，鼓励幼 儿动 脑思考 ，培养幼儿思 维品质 。 原则２ ：提 问要 有层 次性 ，针对 不
同 能 力 的孩 子 进 行 提 问 。提 问 的层 次 性
文 ，他们 可以凭借 日常生活 ｆ的积 累， ｝ Ｉ
大胆想象 ， 认真思考 ， 拓展思维 。 《 如 母
历 联 系 起 来 。 这 样 的 提 问 ，不 仅 能 引 导
达确切 的意思。如在生活经验提升 的环
节 问及孩子 的感受 ， 老师往往很难把握 ， 如 问到这 个故事说 明什么道理 ，读完 这
表现在两个方面 ，一 是针 财同一年龄段 不 同水平 的幼儿进行 提问。难 度和灵活 性较大 的问题要求 幼儿重 新组合所获得 的信息来得 答 案 ，这类 问题适合能力
结尾 。 师缺 乏对故事进行 系统 的梳理 ， 教
没有 形成问题层层递进 的意识 ，也无法
同年龄段孩子 的语言能力进行提问 ：如 小班 的幼儿思 维能力和语言组织能 力都 比较 弱 ，可以分 几个步骤提 问：故事 里 有谁 ？在 干什么？ 中班 的孩子则可 以慢 慢 开始从简单的提 问引 导到概括性 的提 问 ：故事里有谁？发生 了一件什 么事？ 大班 的孩 子经验 丰富 ， 一定的语 言组 有 织能力 ，可 以直接 问 ：故事 里讲 了一件 什么事？