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让课堂贴近学生生活，让学生体验真实快乐——初中生物课堂学习活动的设计与体会常常出去听公开课，留下最深的印象是课堂上学生的幸福体验学习活动的时候，他会旁若无人地发出惊人的举动，他会大胆说出真实的“不雅”的语言，那语言会让教师和其他学生情不自禁地捧腹大笑，笑出了自己萌动想说的话，我觉得那时刻多轻松、多美、多珍贵啊！它会增加课堂知识的记忆，永久记在教师和学生心里。
如果生物教师每节课用心备课，用心设计与课堂知识紧紧有关的学习活动，那么课堂学习就贴近了学生生活，就会让学生体验到学习的真实快乐，这正是新课标理念下师生共同追求的理想境界和精神目标。
1 融入新课标理念，用心备好带有“学习活动”课。
义务教育生物课程标准指出：在教材内容的选择上，应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分。
学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。
教材应安排丰富多彩的学习活动。
活动形式可以多种多样，小游戏、小实验、小活动、调查、采访等等，教材只是提供建议，教师可以用心编写出更有特色、对学生的发展更有价值，同时更加简便易行的课堂学习活动方案。
生物课程标准还指出：教师在引导并组织学生进行探究性学习时，需要为探究性学习创设情境，实验设计应该多样化等等。
生物课程理念中指出：教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；教学设计应该有利于提高每个学生的生物科学素养；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识的多种途径和能力以及交流和合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
这三个理念的最终实现和课堂学习活动都紧紧联系在一起，如果老师带者这些理念精心设计了课堂，这种学习活动的实践会成为贯彻着生物课程理念的最直接、最有效的途径，它能把学生的眼球都吸引过来，全员动手、动脑，尽快进入课堂上的学习探究角色。
2 走进平常生活，积极寻求课堂学习活动的新资源。
乡村初中生物实验教学生活化探究随着生物技术的不断发展和普及，生物学已经成为了一门越来越受到关注的学科。
随着生物学课程在学校中的重视程度不断提高，生物实验教学也变得越来越重要。
那么，如何让乡村初中生物实验教学生活化？这是一个需要我们去探究的问题。
首先，我们需要让学生认识到生命的重要性。
生物学不仅仅是一门知识学科，更是一门探究生命本质的学科。
通过生物实验，学生可以深入了解生命的神奇与伟大，从而激发他们的学习兴趣。
生物实验可以将一些抽象的知识变得更加直观，让学生们更加深入地了解和感受生命的奥妙和生命对人类意义的重要性。
其次，我们需要让生物实验教学变得更加贴近生活。
乡村学生的生活环境与城市学生有着明显的差异，因此生物实验教学应当结合当地的特点开展。
例如，可以通过生态恢复实验、种植实验、昆虫观察实验等方式，让学生们更好地认识当地的自然环境特点，从而促进学生保护环境、爱护生命的意识。
此外，我们还需要注重生物实验的综合性。
生物学是一门具有综合性的学科，因此在生物实验教学过程中，我们应该更加注重综合性实验的设计与开展。
通过综合性实验，可以让学生们更加全面地认识生命，理解和掌握生命的各种特点和生命的各种现象。
例如，可以将遗传实验、光合作用实验、呼吸实验等有机结合起来，让学生们更好地了解生命的奥秘。
最后，我们需要不断推进生物实验教学的方法和手段的改进。
随着科技的快速发展，生物实验教学也需要不断更新和创新。
通过引进先进的技术手段和工具，可以更好地促进生物实验教学的生活化进程。
例如，可以通过计算机仿真实验、生物制片技术等方式，让学生们在更加直观、形象的环境下进行生物实验，从而更加生动地理解和掌握生命知识。
综上所述，乡村初中生物实验教学生活化的探究，需要我们在实践中不断尝试和摸索。
只有让生物实验教学更加贴近生活、更加综合、更加创新，才能让学生们更好地认识、理解和掌握生物知识，从而为未来的生命科技发展奠定坚实的基础。
乡村初中生物实验教学生活化探究随着城乡一线的差距日益扩大，农村教育的局面往往会受到限制。
由于教育资源的短缺，乡村学生的学习经验往往可比城市的学生差。
但事实上，乡村的生物学教育也应该能够达到与城市学生相同的水平。
这就需要我们寻找新的途径，发挥教学资源的最大价值。
实验教学是当前解决问题的理想方式，也是许多学校采用的教学方式之一。
本文将探讨乡村初中生物实验教学如何实现生活化。
一．关于生活化生活化是一种教育方法，它鼓励学习者将学习中获得的知识融入到生活中，从而使学习者对知识更为了解和感兴趣。
通过生活化学习，学生们可以将所学知识运用到日常生活中和实际应用中，在实践和行动中理解和掌握学习内容，提高生活和学习的质量。
生活化教学使学生们很容易了解和掌握知识，从而使他们在应对任务时感到自信。
在乡村初中生物实验教学中，生活化教学可以更好地引导学生掌握知识。
1.利用本地资源乡村地区的资源比较丰富。
可以根据饮食、食品加工、儿童健康等方面，选择本地资源作为乡村初中生物实验化的内容。
例如，通过食用植物实验，让学生了解这种植物应如何种植，如何进行除虫等日常维护，从而使学生在日常生活中逐渐了解各种植物的使用。
2.注重学生实践乡村初中生物实验教学应注重实践。
学生们观察、实验、比较等，尝试回答问题，从而得到确切的答案。
这样的教学模式可以使学生掌握知识，加深对概念的理解，并更多地关注实际情况。
3.关注学生的体验在乡村初中生物实验教学中，对学生的体验应该特别关注。
逼迫学生去接受教师的知识不是长久之计。
因此，课堂教学中应扩大学生的思维，简单的加进课堂，使学生在实验和操作中感受到生命的力量。
这样的体验对学生的创造力、情感体验和思维能力等方面都有很好的推动作用。
1.实验前抛出思考题在乡村初中生物实验教学中，可以在上课前提出问题，鼓励学生发表看法。
引导学生猜测结果，从而通过实验获得确切的答案和数据。
并且，在实验完成之后，学生们对自己提出的问题进行了解，以纠正自己的错误。
把生活融入生物教学提高生物教学效率生物教学是中学阶段极为重要的教育内容之一，它关乎到学生的生命科学素养和自然科学探究精神的培养。
然而，生物教学除了需要教师科学扎实、授课仔细外，还需要融入生活，提高生物教学效率。
下面是几点建议。
首先，教师应在教学中注重生物科学在日常生活中的应用。
例如，通过讲解生物进化与人类进化的关系引出探讨人类社会的进化过程，生物圈与人类生活的联系，让学生了解到生物科学知识不仅仅是一些抽象的理论知识，而是与我们的日常生活息息相关的。
教师还可以让学生通过实验、观察和探究，感受生物学在现实生活中的应用价值，比如从食品营养学角度评价学校食堂的食品健康等。
其次，教师可以采取生产教学的方式，让学生参与到一些实际的生物生产实践中去。
比如，让学生参观生物工厂、养殖场、水产养殖场等，亲身感受生物生产技术的进步与发展，了解如何保护生物资源，也可以学习到科学管理知识。
这种做法不仅提高了学生的生物素养，也让学生感受到了生物学在现实生活中的应用价值。
第三，教师可以让学生在日常生活中多关注身边的生物现象，并将其实际运用到教学中。
例如，让学生到自然环境中去观察生物的生态环境及其特点，然后进行观察与实验分析，帮助学生理解生物的生态学相关知识；在日常生活中探究生物资源的合理利用、生物多样性的意义等，使学生形成一种积极的生物生态意识和保护生物多样性的观念。
最后，教师可以将生物科学的教学内容与实用技术有机结合，推动学生的创新能力和创造性思维的发展。
例如，让学生从种子到成长的过程、生物养殖的环境设施、生物饲料的制作等角度，进行创新与设计，学生不仅学习了生物学知识，还培养了其动手能力和创造思维能力。
总之，教师应该让生物教学与生活深度融合，让学生从生活中感受到生物科学的应用价值，提高生物教学效率和生命科学素养，促进学生的创新意识的提高。
乡村初中生物实验教学生活化探究一、引言乡村初中生物实验教学是生物学学科的重要组成部分，其目的不仅在于帮助学生掌握实验操作技能，更重要的是通过实验探究，培养学生观察、思考和解决问题的能力，引导学生主动参与学习，激发学生对生物学的兴趣和热情。
为了更好地促进乡村初中生物实验教学的生活化探究，本文将从实验教学的特点和意义、生活化探究的方法与途径、相关案例和教学建议等方面展开探讨。
二、实验教学的特点和意义乡村初中生物实验教学具有以下特点和意义：1. 寓教于乐：实验教学能够让学生通过亲自动手操作，身临其境地感受生物学知识的魅力，激发学生对生物学的兴趣和热情。
2. 强化记忆：通过实验操作，学生能够更加直观地理解教科书上的抽象概念，加深对生物学知识的理解和记忆。
3. 探究精神：实验教学能够培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，引导学生形成独立思考和探究的态度。
4. 提高动手能力：实验教学能够培养学生的动手能力和实验操作技能，为将来从事生物学研究和操作打下基础。
实验教学在乡村初中生物教育中具有不可替代的作用。
三、生活化探究的方法与途径开展生活化探究，需要运用多种方法和途径，使实验教学更加贴近学生的生活和兴趣，激发他们对生物学的热情。
1. 利用当地资源：在乡村初中进行生物实验教学时，可以充分利用当地资源，开展与当地环境和农业相关的实验。
可以通过观察当地农田中的种植情况，设计相关的种子发芽实验；可以通过调查当地水体的水质情况，设计相关的水质测试实验等。
2. 结合生活实际：生活中充满了各种生物学现象，可以通过结合生物学知识，设计一些简单易行的实验，比如通过观察家畜的饲养情况，设计相关的日常饲料营养成分分析实验；通过观察蔬菜水果的生长状况，设计有关光合作用和呼吸作用的实验等。
3. 利用科普资源：结合当地的科普资源，可以引导学生走出校园，参观当地的农田、果园、水库等自然环境，搜集相关资料，进行数据分析和实地观察，发现当地生物多样性，促进学生对生物科学的理解和认识。
把生活融入生物教学提高生物教学效率生物教学作为中学生的必修课程，是培养学生对生命科学的兴趣和热爱的重要途径。
目前很多学生对于生物学科的学习兴趣不高，甚至有些学生对生物学产生畏惧情绪。
如何提高生物教学的效率，让学生更好地理解和热爱生物学科，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨如何把生活融入生物教学，从而提高生物教学效率。
第一，利用身边的生活场景进行生物教学。
生物学是研究生命的科学，生物教学需要与学生的生活紧密联系起来。
教师可以通过利用身边的生活场景进行生物教学，引导学生从生活中感悟、理解和探究生物知识。
在教学生物的过程中，教师可以引导学生观察身边的植物、动物，了解它们的生长发育过程，从而更深刻地理解生物生长发育的规律和原理。
教师还可以利用身边的生活实例，引导学生深入了解生物的生态环境和生物的相互影响关系，培养学生的环保意识和动植物保护意识。
第二，开展生物实验和课外活动。
实验是生物学习的重要手段之一，可以帮助学生深入理解生物学知识。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，开展生物实验和课外活动，让学生亲自动手、亲自感受，通过实验观察生物的生长变化、进化过程和生物之间的相互作用，从而增强学生对生物学知识的学习兴趣和热情。
开展生物学课外活动，如户外采集植物和昆虫、参观动物园和植物园、进行生物科普知识讲座等，可以拓宽学生的生物学知识面，激发学生对生物科学的好奇心和求知欲。
引导学生利用现代科技手段进行生物学习。
随着科技的发展，现代科技已经成为教学的重要手段，教师可以引导学生利用现代科技手段进行生物学习。
在生物教学中，教师可以引导学生利用互联网查找生物学知识资料和相关实验视频，让学生通过观看视频、动手实践等方式，更加直观地了解生物知识，增强学生对生物学知识的理解和记忆。
教师还可以利用电子白板、多媒体等现代教学手段进行生物教学，提高生物教学的趣味性和互动性，从而提高生物教学效率。
第四，注重生物知识的实际应用。
生物学是一个联系实践、联系生活的学科，生物知识的实际应用是激发学生学习兴趣和提高生物教学效率的重要途径。
把生活融入生物教学提高生物教学效率生物教学是培养学生科学素养和生态环保意识的重要课程之一，而生活是学生们日常生活中不可或缺的一部分。
将生活融入生物教学可以提高教学效率，增强学生的学习兴趣和动手能力，培养他们对生物学的探索精神和创新意识。
第一，生物教学要与生活紧密结合。
生物学是研究生命现象和生命规律的科学，而我们的生活无时无刻不与生命现象相关。
教师可以通过生物教学内容与学生的日常生活相结合，例如引导学生了解食物链和食物网的形成过程，让学生观察家庭日常生活中的食物链，了解食物链是如何和生活场景联系在一起的。
这样一来，学生们就能够切实感受到生物知识的重要性和实用性，从而更加主动地参与到学习中来。
第二，生物教学要通过生活情境的设计来提高学习效果。
生物教学可以通过设计各种生物学实验，让学生们动手实践，亲自参与其中。
在教学组织中安排学生成立一个小小的花园，让他们亲自去种植、浇水，观察植物的生长过程，探究植物的生物规律。
通过这些实践活动，学生们能够深刻地感受到生物学的魅力和科学性，提高他们的学习兴趣和主动性。
生物教学要贴近学生的生活实际，注重培养学生的生态环保意识。
生物教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的良好的生活习惯和环境意识。
教师可以通过身体力行的示范和实际操作，引导学生们养成节约用水、减少废物、保护动植物等良好的生活习惯。
通过这种方式，学生们能够在生物知识中学到环境保护的重要性，接受环境保护的理念，将环境保护意识融入到他们的日常生活中去。
将生活融入生物教学能够提高生物教学效率，提高学生对生物学的学习兴趣和动手能力，培养他们对生物学的探索精神和创新意识。
教师们应该注重生物教学实践的创新和实用性，使学生们在学习过程中充分感受到生物知识的重要性和实际应用的意义，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教师们应该在教学中注重培养学生的生态环保意识，引导学生们以环保为出发点，积极参与到环保行动中来，传播环保理念，为建设美丽中国贡献力量。
乡村初中生物实验教学生活化探究随着社会的发展和科技的进步，科学教育也越来越受到重视。
作为生命科学的一部分，初中生物课程涉及了很多生活化的知识和实验内容，这些内容能够极大地激发学生的学习兴趣和科学探究的能力。
在乡村初中，生物实验教学应该更多地关注学生的生活化实际，让他们通过实验来认识自然、理解生命、培养科学素养，从而更好地融入到自然和社会中。
乡村初中生物实验教学应该更注重生活化，因为在生物学科当中，涉及了丰富的生活科学知识。
生活化教学是让学生在感受生活中的科学知识的增加了学习的趣味性和参与性，提高了实验的操作能力和实践技能。
这对于乡村初中学生来说，更具有现实意义和教育意义。
乡村初中生物教师要充分认识到这一点，不断更新实验内容，注重生活实际，使实验内容贴合学生的实际情况，激发学生对生物学知识的兴趣和求知欲。
生物实验教学生活化也能促进学生对生命的认识，了解自然规律。
在生物学的学习中，学生会认识植物、动物、人体结构与功能、生态系统等内容，这些内容贴近学生的生活，实验教学能够使学生更加深入地了解生物的奥秘，增强对生命的敬畏之心。
通过观察生物的生长、繁衍、变异等现象，学生能够更加深入地认识生物的生存规律，意识到生物之间的相互依存和生态平衡的重要性，培养出积极的环保意识。
这样的教学方式能够使学生从小就爱护生命、爱护大自然，增强对自然环境的保护意识。
生物实验教学生活化还能够培养学生的科学探究能力和实践操作能力。
生物学实验通常需要学生自己动手操作，进行观察、测量、记录、总结，进行实验数据分析等一系列步骤。
通过实验操作，学生可以加深对理论知识的理解，提高实验技能，培养观察、分析、判断和解决问题的能力。
这对学生的综合素质的培养有着非常重要的作用。
在乡村初中，教师应该将生物实验教学作为培养学生的科学探究和实践操作能力的重要途径，对生物实验教学进行创新，引导学生进行探究性实验，激发其求知欲和创新精神，让他们在实践中获得知识、产生兴趣、形成习惯。
乡村初中生物实验教学生活化探究在乡村初中生物课程教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实验，学生可以将课本知识与现实生活进行联系，提高对生物知识的理解和学习兴趣。
乡村初中生物实验教学应注重生活化，引导学生积极参与，探究生物知识，培养良好的科学实验能力和探究精神。
一、实验教学的重要性二、实验教学的难点和问题在乡村初中生物实验教学中，也存在一些问题和难点，比如师资力量不足、实验设备不完善、实验室条件欠缺等问题。
这些问题严重影响了乡村初中生物实验教学的开展，也限制了学生的实践能力和探究精神的培养。
三、生活化的实验教学策略为了提高乡村初中生物实验教学的水平，我们可以采取以下一些策略：1. 实验内容贴近生活。
要选择与学生生活密切相关的实验内容，让学生能够了解现实生活中生物学知识的应用和意义。
可以做夏日酷暑下植物的水分蒸腾实验，让学生亲身感受植物水分的流失与补充。
2. 利用身边资源进行实验。
充分利用学校周边的自然资源，进行有关植物生长、昆虫活动等方面的实验，让学生亲自动手参与，增强实践能力。
3. 实验简易易操作。
针对乡村学校实验设备不足的问题，可以设计一些简易易操作的实验，来体现生物学知识，比如用玻璃瓶、水管、薄膜等常见材料进行渗透压的实验，让学生通过简易的实验装置，进行探究与实践。
4. 引导学生实地观察实验。
在乡村学校，学校周边的农田、田园、树林等都可以成为学生进行生物实验的实地观察点，学生可以参与生物的观察与探究，增强探究精神。
5. 强化实验教学的互动性。
在进行实验教学的过程中，老师要充分引导学生进行讨论、交流，让学生通过实验发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
通过以上生活化的实验教学策略，可以有效提高乡村初中生物实验教学的水平和实效，培养学生良好的科学实验能力与探究精神。
四、实验教学的评价与展望在乡村初中实验教学中，要注重对学生实验完成情况的评价，包括实验设计、过程操作、数据记录和分析等方面的评价。
把生活融入生物教学提高生物教学效率生物教学是教育教学工作的重要组成部分，也是学生成长和发展的重要环节。
那么，如何才能让生物教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效率呢？把生活融入生物教学，就是一个很好的方法。
生活是我们生物教学的素材。
生物学是研究生命的科学，而生活中充满了各种各样的生命体和生物现象。
我们可以通过观察校园里的植物，引发学生对植物生长发育的兴趣；通过观察身边的昆虫，引发学生对昆虫生态习性的关注；通过观察动物，引发学生对动物行为的思考。
生活中的生物素材不仅能让学生更加直观地了解生物知识，而且也能激发学生的好奇心和学习欲望。
生活是我们生物教学的实验场。
实验是生物教学中的重要环节，通过实验能够帮助学生更好地理解生物学知识和原理。
而生活中处处都是我们进行实验的场所。
我们可以带领学生到校园周围的田野或公园进行植物的调查研究；可以带领学生到小河边或池塘边进行昆虫的捕捉与观察；可以带领学生到动物园进行动物的观察和行为研究。
通过这些实地实验，学生不仅能够亲身感受生物的魅力，而且也能够增强他们的自主学习能力和实践能力。
生活是我们生物教学的载体。
教学载体是指学校和家庭环境中提供的各种资源和条件。
而良好的教学载体能够有效地促进生物教学的开展和学生的学习。
而生活本身就是我们最好的教学载体。
在课堂上，我们可以通过展示生活中的各种昆虫和植物，让学生更加直观地了解它们的形态和特征；在实验中，我们可以利用生活中的各种废旧物品，进行生物实验或教学模型的制作，让学生更加直观地了解生物知识；在活动中，我们可以组织学生到动植物园或科技馆进行参观学习，让学生更加全面地了解生物科学和技术。
通过生活这一丰富的教学载体，我们能够更好地促进学生的学习和发展。
生活是我们生物教学的注脚。
教学注脚是指学生通过生活和学习所积累起来的丰富的社会生活和情感体验。
而这些丰富的生活经验和情感体验，是我们进行生物教学时的宝贵资源。
我们可以通过组织学生到生态环保活动中进行实地参与，让学生亲身体验生物的神秘和奥秘；通过组织学生到自然保护区进行户外拓展活动，让学生感受生与生物的和谐相处；通过组织学生到动植物园进行志愿者活动，让学生培养对生物的保护情感和责任感。
让农村初中生物课堂教学贴近生活发表时间：2011-03-14T12:22:50.090Z 来源：《当代教育之窗》2010年12期作者：张鹏鹰[导读] 新课标提出“更加关注学生巳有的生活经验”将学生从身“生活世界”带入“科学世界”。
（南涧县南涧二中云南南涧675701）【摘要】新课标提出“更加关注学生巳有的生活经验”将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。
结合几年来苏教版七八年级生物教学实际。
本文着重介绍了如何让初中生物课堂更贴近学生生活。
【关键词】农村中学；生物课堂；教学；生活新的生物课程标准注重让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决生产、生活的过程中深入理解生物学的基本概念，原理和规律。
学生在生物学课程的学习过程中，，通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获取知识。
本着这一理念，本人从事农村生物教学工作17年来，深感生物课堂教学过程中用生活来教育，为生活而教育的重要性。
生物教师要把课堂教学过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活。
在课堂教学中教师只要善于挖掘生活中的教学资源，并巧妙地与教材知识相融会，就会使学生体验到学习知识的乐趣和重要价值，使生物课堂焕发出生机和活力。
那么如何让生物课堂更贴近学生生活呢？下面结合本人几年来的教学实践，谈谈新课程理念下生物课堂教学中如何让生物贴近生活的一些尝试。
1．培养兴趣，激发动机新课标指出要“更加关注巳有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，农村教师可利用在农村有利的地理位置，通过各种形式的活动，创建开放的课堂，充分调动学生的积极性。
1．1 让有生活经验的学生做“小老师”。
因为生活经验来源于生活，亲切自然，所以在课堂上教师适当列举一些与生物学相关的生活常识，学生便会饶有兴趣地听课并积极参与思考和发言通过发言，他们一方面可以让别的学生来分享自己的生活经验，另一方面了可展现利己知识的广泛性，从而树立学习生物的自信心。
例如，在学习八年级上册的“生物的无性生殖”一节，教材安排了一个实习“植物的嫁接”。
在备课时，我准备用校园外的一些木本植物，教师分步演示，学生按分步操作的方法进行，可我是第一次操作怕出洋象，很为难。
这时我想到:我们学校学生大部分来自农村，多数家庭有苹果、黑桃。
他们见过长辈嫁接果树，我灵机一动，这节课就让学生来做小老师。
上课了，我想还是征求一下学生的意见：“同学们，老师想请教一下这节课该怎么上？”“我来上，老师，我在家嫁接过梨树。
”“我来上……”有五个学生抢答到.我非常高兴,学生的回答正和我意,这是多么难得的教学资源,于是我把学生分成5个小组,让这5个同学各负责一组。
只见“小老师们娴熟的拿着嫁接刀，一边操作一边滔滔不绝、绘声绘色的介绍嫁接步骤，不断回答小组提出的问题。
不时传来笑声。
我了不由地加入交流的行列中，学生们学到了不少在课本里学不到的知识……只要用心挖掘,每一节课的内容总能找到学生最熟悉的生活,走进他们的生活,他们就能自己主动获取知识,个个都是小老师,能起到事半功倍的作用。
1．2 角色扮演及小组活动。
当学生去扮演一个角色时,就迫使他们对该角色有一定的认识和理解.这样学生就在情境体验中去理解思考、解决问题，表达自己的认识，不但能提高学生的交流表达能力，更重要的是给学生提供了锻炼、培养了他们把生物学知识用于生活实践的能力。
在小组活动中，学生合作完成作业、共同解决问题，分享资源，参与讨论，使每个学生展示自己的风采提供了可能，也是使生物学知识更接近生活的方法。
例如在学习植物的结构层次一节，我用课前准备的根、茎、叶、花、果实、种子6张图片，分别给6个小组，小组代表分别扮演植物的六大器官，手举图片说出各器官的功能。
学生通过角色表演，充分展示自我，提高竞争意识，为将来适应社会奠定基础。
1．3 借用实践经验学习新知识。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的,不是建立在分析事实的基础上的,那么死记和背诵它们的结果,就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出师来的知识。
生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识体系的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而有利于学生对新知识的理解和掌握。
例如在学习植物细胞吸水和失水内容时，我先联系生活实际：青菜放久了变得萎蔫；糖拌西红柿时盘子里会出现很多水：市场上卖青菜的商贩不时地给菜洒点水，保持联系青菜的水分。
这样几个事例说明了植物细胞既能吸水，也能失水。
联系细胞结构知识，经过讨论分析，学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理在于细胞和外界溶液之间存在浓度差。
接着引导学生提出问题：细胞在什么情况下会失水？在什么情况下会吸水？再以体育比赛中的拔河烛例形象地加以说明国量大的一方会将对方拉过来，即水也总是往浓度大的一侧转移，这样学生又掌握了植物细胞吸水和失水的条件。
2．利用“生活经验”诱导，启发、突破难点生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受，我利用农村地理优势，利用贴近学生实际的“生活经验”进行启发教学，可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。
例如学习“绿色植物的呼吸作用”这一节时，很多学生对植物的呼吸会释放出热难以理解，我就引导他们联想生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手放进粮食堆里有什么感觉？学生立刻就理解了原来热量是种子在呼吸作用时释放出来的。
我继续诱导：如果把手放入晒干的粮食堆里，还会明显的感觉到热吗？这说明了什么呢？根据生活经验，学生很快作出了回答：“种子含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多。
”我接着启发：在生活中如何长时间储藏种子？这时几乎每个学生成了农业专家：“尽快晒干。
”教学难点也就迎刃而解了。
3．运用所学知识服务于农村生活学以致用是学习的终极目标，农村学生只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能把所学知识服务于生产生活中。
3．1 利用生物学知识解决农村生活中的问题。
生物学与农村生活紧密联系,我们教师要创造一切条件,让我们的学生感受到生活处处有生物知识,引导学生把课堂所学的知识和方法用于生活实际中去.例如在学习完茎的结构和功能的相关知识后,要求学生分析:在树上拴羊,啃坏树皮,造成树木死亡的道理,加强对树木的保护学习微生物一节时,应联系食品的保存方法:冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原因；酵母菌与人类生活的关系，蘑菇的栽培知识，霉菌中青霉素提取提抗生素，曲霉在制酱，酿酒中的应用等，打消传统的“谈菌色变”的观念，辩证地认识微生物与人类的关系到；特别还要指出黄曲霉素对人和动物肝脏具有致癌的毒害性，加强防癌意识。
3．2 关注生活热点拓展知识。
任何学科的教学都应体现时代性，生物学作为一门和社会息息相关的现代学科，老师如果将具有时代特征的生活热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会激发学生参与探究的激情，让学习过程趣味盎然。
例如在学习完生物与环境内容后，教师可引入学生最关心的话题。
第二十九届奥运会2008年在北京成功举行，“绿色奥运”是北京2008年奥运会的三大理念之一，保护环境也是奥林匹克运动会主要的精神内涵，我们是怎么做到真正的“绿色奥运”呢？问题提出后学生根据所学知识进行了积极热烈的讨论，，如利用保护环境、生态平衡原理指导奥运工程的建设，尽可能减少对环境和生态系统的负面影响到；保护重要水源地，义务植树；对生活垃圾进行分类收集，进行无害化、资源化处理，做到可持续发展，等等。
3．3 更正生活认识误区理解知识。
在日常生活中，人们由于缺乏某些科学性认识，常常会对相关生物学知识形成片面错误的认识和理解。
因此在课堂教学中，教师要及时更正一些经验性错误，让学生在对日常概念的思辨中积极联想思考，从而有利于深刻理解知识，也能感受到科学的价值和知识的力量。
这样既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高生活品质。
例如有些人身体出现小病小灾时，感觉到医院看病太麻烦，就直接到药店购买一些抗生素类药物使用，比较方便，而且很快也能把病治好。
在学习生物进化内容时，提出问题：这样做有什么后果？通过对该问题的讨论，联系基因突变、细菌容易产生抗药性等知识，让学生明确滥用抗生素的危害，从而使学生在日常生活中能够注意合理使用抗生素。
3．4 运用所学知识服务于生活。
学以致用是学习的终极目标,只有将所学知识与丰富的实践相结合,才能更好地激发学生的学习兴趣,才能运用所学知识服务于生产生活中。
例如清晨锻炼身体适宜在空旷地，不宜在树林中进行，因为在夜间植物不仅不能制造氧气，而且还要进行呼吸作用消耗大量的氧气，使树林中氧气含量大幅度下降，此时在树林中锻炼身体是没有什么好处的。
3．5 让生物学知识走进农业生产。
我校学生大部分来自农村,在节假日经常参加农业劳动.根据这一情况,我要求学生在回家以后,把在生物课上学到的知识应用到生产中去,帮助家里农业生产增收.有几位学生在学习了营养物质在植物体内的运输后.五一放假回去后把自家刚挂果的黑核桃树皮环剥了一圈,在当年秋天获得了丰收.父母喜出望外,只夸农业科技.还有一位学生家里有了蔬菜大棚，在学习了光合作用和呼吸作用原理在生产中的应用以后，他们很专业地指导家人，夜里不能在大棚里生炉子，这样会降低蔬菜的产量；更不能在大棚里睡觉，因为夜里植物会和人争夺氧气的。
3．6 利用生物知识培养学生健康的生活方式。
在青少年时期，养成一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。
在生物教学中，教师及时地利用刚获得的相关知识来引导学生，使他们自主改变不良习惯。
例如在学习“合理膳食”一节时，我针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋油炸食品等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营标准的一日食谱，引导学生合理膳食。
结合“健康地生活”的教学内容，教师督促学生改变吸烟、酿酒、吸毒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。
总之，新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。
因此在生物课堂教学中教师应充分利用好学生已有的课程资源。
重视知识内容与生活的联系，教师要充分了解学生,考虑学生的需求,从学生的实际出发,根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识,构建生活化的教学活动,激发学生的学习兴趣和动机,从而大大提高生物课堂教学的效率。
参考文献[1] 2009年中学生物学杂志《中学生物学》南京师范大学出版社[2] 全日制义务教育《生物课程标准》北京师范大学出版社[3] 刘学山《新课改理念下课堂教学的初步探索》[4] 义务教育课程标准实验教科书收稿日期：2010-12-07。
