新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”

新课程背景下的有效课堂教学策略主编：黎奇第一篇课堂教学中的预设与生成课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。

在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。

问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略一、问题提出所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。

那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。

因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。

因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。

然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。

综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。

为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。

二、问题表象析因课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现：1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。

简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。

教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。

在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。

(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。

除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。

其中讲授法是我们最常用的方法。

这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。

在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。

而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。

二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。

对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。

《新课程改革中有效教学策略及其应用研究》课题方案苏州工业园区第三中学课题组一、课题的提出自2005年秋季我省普通高中开始全面实施新课程以来，课堂教学改革出现了前所未有的新气象，学习新课程，研究新教材，构建新模式蔚然成风。

但是，由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，教学效果并不理想。

低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，结果教师很辛苦，学生很痛苦。

大量繁重而无效的劳动，影响了教师的专业化成长，挫伤了学生的学习积极性，给教学带来许多新问题。

如何把新课程的基本理念真正落实到课堂教学上来，踏踏实实地搞好有效教学，实现应试教育向素质教育的转轨，是目前摆在我们面前的一项紧迫任务。

近年来，国内对有效教学的研究比较热，但从具体情况来看，研究者多为专家、学者，研究的对象主要是整个基础教育且大多侧重于理论层面，针对新课程实践特别是高中新课程的有效教学研究比较少，不能适应目前高中新课程教学的实际需要。

随着素质教育的不断推进、课程改革的日益深化，新情况、新问题层出不穷，有效教学研究的空间还很大，值得探讨的问题还很多。

我校是一个创办不到两年的新学校，要想得到社会认可、家长青睐，在同类学校中站稳脚跟，甚至脱颖而出，就必须要有可靠的教学质量，以质量求生存，以效益促发展。

为此，建校以来，学校从自身实际情况出发，依托导师制管理、小班化教学的优势，对课堂教学的实效性进行了一年多的实践探索，积累了初步的经验，培养了一批有研究能力和创新意识的骨干教师。

在此基础上，我们选择了比较适合我校实际、对学校跨越式发展有重大影响的“有效教学”作为今后几年教科研的重点方向。

我们将以《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神为指导，以中学生身心发展特点为依据，借鉴国内外“有效教学”研究的理论与实践成果，对新课程下的有效教学策略进行系统梳理，从中探索出提高课堂教学质量的基本规律和有效途径，推动学校教学改革的深入开展。

二、课题的核心概念及其界定本研究课题的核心概念是“有效教学及其策略”，其具体涵义界定如下：有效教学：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。

决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。

五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。

一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。

优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。

全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。

二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。

根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。

通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。

2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。

3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。

三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。

2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。

3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。

四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。

浅析新课程背景下课堂教学模式与有效教学标准作者：姜国宏来源：《教育界·中旬》2014年第02期【摘要】本人在参加省教育厅举办的高中新课程远程培训、各类新课程实验短期培训、专家讲座及课改先进地区样本学校课堂教学观摩的基础上，紧紧联系自己教育教学实践，经过不断地分析、总结、研究，对新课程背景下的有效教学模式及有效教学标准，有了较为明确的认识。

那就是能够全面践行新课程标准的教学模式才是新课程背景下的教学模式，基于课程标准的教学就是有效教学。

【关键词】新课程教学模式有效教学自从2010年甘肃省推行高中新课程实验以来，围绕新课程背景下的课堂教学模式构建及高效课堂标准的讨论、探索成为各基层学校教研教改的主旋律。

“什么样的教学模式就是新课改背景下的有效课堂教学模式”，“什么样的教学就是有效教学”成为困扰基层学校教师的两大核心问题。

作为基层学校专门负责教科研工作的本人，也为此做出了较为全面、深入的研究与探索，获得了一些心得，形成了粗浅的认识，在此与各位同仁交流，不妥之处敬请斧正。

要探索、构建新课程背景下课堂教学模式，我们先不妨回顾一下传统课堂教学模式的构成与不足。

在分析、研究传统课堂教学模式的过程中，本人深切地认识到传统课堂教学模式的共同特点就是凯洛夫的五环节教学模式，此种课堂教学一般由“复习旧课”“引入新课”“讲解新知”“练习巩固”与“布置作业”五个环节构成。

此种教学模式一般以教师的讲授为主，教师只讲学生只听的传统教学模式，本人认为它最大的危害是教师照搬教参、教案，将问题与问题的分析过程及解决办法统统包办后强加给学生，对于知识学习与问题的分析学生只能有听的份，没有提出自己分析见解的机会，时间一长，单调的教学方式与枯燥的讲解自然而然地挫伤了学生参与学习的好奇性、能动性与创造力，统统被教师喋喋不休的讲解所扼杀，“教”与“学”完全脱离，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是这一模式下的“特产”。

此种教学模式下，学生的主要任务主要是领会和记住教师讲授的言论，其最大的危害就是限制和扼杀了学生学习的主动性与积极性，从根本上破坏了学生的主体地位，培养出来的学生往往是缺乏主见、缺乏创新精神与人文素养的“知识容器”，此种教学模式下我们的学校就不应该叫“学校”，而应该称为“教校”。