最新-外国文学教学方式改革思索 精品

关于高校外国文学课改革的思考摘要:近年,中小学语文课本中外国文学篇目呈增加趋势,师范类中文系的外国文学课应尽力适应中小学语文教育的需要。

但目前师范类高校外国文学课与中小学语文教学难以接轨,主要表现是:忽视现当代文学教学,作品分析方法单一,对学生学习的主体性重视不够,诗歌教学欠缺或者空白,过分重视经典而忽视“非经典”的学习等。

要改变这一状况,就需强化师范类高校外国文学课与中小学语文教学接轨的意识,加大现当代文学教学力度,让学生学会多角度地分析作品,重视学生学习的主体地位,强化诗歌的教学,打破经典和非经典的界限,专门开设针对中小学语文课本中外国文学内容方面的选修课等。

标签:师范类高校;接轨;主体;经典;非经典;选修课一、中小学语文课本中外国文学篇目的基本情况最近,笔者对人民教育出版社出版的小学、初中和高中课本所选取的主要外国文学篇目进行了大致统计,结果是:小学课本47篇,初中课本26篇,高中课本25篇。

从上述统计结果看,外国文学作品在中小学课本中占有相当大的比例,在小学课本中占的比例最大。

与以往相比,目前中小学课本选取的外国文学篇目呈现出下列显著特点:从地域看,不但有传统课本偏重的欧美作家,如美、英、法、俄(包括苏联)、德、丹麦等国家作家的作品,还出现了奥地利、捷克、波兰、意大利、保加利亚、哥伦比亚、匈牙利等国家作家的作品,以前课本不常出现的亚洲作家的作品也进入了中小学课本,如日本作家新美南吉的《去年的树》、椋鸠十的《金色的脚印》、清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》等。

从这点上说,中小学课本中涉及的外国文学是真正意义上的世界文学。

从时间跨度看,课本选取了从古代到现当代众多作家的作品。

拿欧美文学来说,各个阶段的作品都得到了重视。

古希腊文学是欧美文学的源头,小学课本中就选有古希腊的伊索寓言。

文艺复兴是欧美文学发展的重要阶段,莎士比亚代表了文艺复兴时期文学的最高成就,初中课本和高中课本分别选取了他的喜剧《威尼斯商人》和悲剧《罗密欧与朱丽叶》。

新文科视域下外国文学教学改革
近年来，随着文科教育的不断发展和改革，外国文学教学也在不断地进行着改革与创新。

在新文科视域下，外国文学教学的改革主要表现在以下几个方面。

第一，注重文化交流。

在传统的外国文学教学中，往往强调的是文学作品本身的解读和分析，而忽略了文学作品所蕴含的文化背景和历史背景。

在新文科视域下，外国文学教学更加注重文化交流，强调将文学作品与文化、历史相结合，以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。

第二，强调跨学科融合。

在新文科视域下，外国文学教学不再是单纯的文学教学，而是与其他学科进行了深度融合。

例如，将语言学、文化学、历史学、哲学等多个学科与外国文学教学相结合，以提高学生的综合素质和跨学科能力。

第三，采用多样化的教学方法。

在新文科视域下，外国文学教学采用了更加多样化的教学方法，例如小组讨论、案例分析、互动讲座等。

这些教学方法能够更加有效地激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。

第四，加强对多元文化的探究。

在新文科视域下，外国文学教学更加注重对多元文化的探究。

例如，在教学中加入一些来自世界各地的文学作品，以帮助学生了解不同国家和地区的文化背景和特点。

综上所述，新文科视域下的外国文学教学改革注重文化交流、跨学科融合、多样化教学方法和多元文化探究。

这些改革使得外国文学
教学更加符合时代发展的要求，也能够更好地培养学生的综合素质和跨文化交流能力。

外国文学课程教学改革的思考外国文学课程教学改革的思考摘要：外国文学是高校汉语言文学专业的一门基础课，作为文学类课程，它的人文性质决定了它不是一门实用型的课程。

但在以培养应用型人才为明确目标的师范类专业开设外国文学，就让这门课程不能不思考其课程定位与教学目标如何协调实用性和文学性的问题，以及文学课程如何为培养合格的基础教育师资服务的问题。

一、外国文学是一门理论课，在传统教学中不太重视实践1.1在教学内容的安排上一般是文学史、文学思潮、作家作品三者并重，而且是以史为线，作家作品是作为文学史发展和文学思潮的案例代表讲授的，这样的教学思路目前在国内高校外国文学教学中仍被普遍采用。

但笔者作为地方师范院校的教师，在长期的教学实践中，发现这种以史为线的教学思路越来越难以适应地方师范院校人才培养的需要。

以史为线的教学思路，在一定程度上是用文学作品来验证文学史，这样的教学思路有时候会导致为抽象的文学观念及特殊的文学现象而寻找文本例证，其结果是把鲜活、生动、具体的文学作品变成思潮、概念的传声筒，让能够“生出许多思想而没有任何一特定的思想，即一个概念能和它相切合”[1]的美的艺术变成僵化理念的代表。

1.2地方高校的目标是培养应用型人才，设置的课程在传授知识的同时也担负着培养学生创新能力与创新意识的任务，对于外国文学课程而言，就是需要通过课程教学，使学生掌握运用所学文学理论客观理性地分析文学现象、解读文学作品的能力。

高校中文专业通常不仅会开设文学史课程，也会同时开设文学理论课程，通常文学理论基础是文学史的先修课程，但二者容易出现脱节的现象，文学理论课程的学习阶段学生没有阅读的积累，不少文学理论教师也试图在课堂中多引入一些经典作品的分析，但学生在没有阅读或了解原著的基础上，仅靠听故事介绍或片段浏览是没有办法正确理解文学经典的，所以往往感觉很陌生很茫然。

1.3在外国文学课程教学中，文学批评理论与方法的传授是潜移默化式的，一方面教师在分析文本的基础上，适当给学生介绍一些文学批评的理论与方法，另一方面教师在讲授文学作品时也要尽可能自觉使用中外文学理论进行文学的批评与分析，尽量避免一味感性描述的弊端，从而为学生提供一个文学鉴赏思路与方法范例，以供学生学习并进一步在此思路的指导下进行文学欣赏的探索，不断提升文学阅读与鉴赏的能力。

高校外国文学教学改革思路1、加强外语教学与外国文学教学的结合优化外国文学教学，就要摆脱传统的外语教学与外国文学教学模式。

为了打好外语的基本功，以学习词汇、语法等语言形式为主的训练是绝对有必要的，但掌握语言形式并非外语学习的最终目标。

外语教学要注重学生知识面的扩大、思辨能力的培养和综合能力的提高，培养语言交际能力和语用能力才是外语教学的最终目标。

因此，在外语教学中引入语境因素，充分考虑到语法规则和交际原则之间的协调关系，把语言形式和功能有机地结合起来，能够增强二语学习者的语言应用能力。

以语法教学为例，将语法规则融合于小说的语句中，使二语习得者能够实实在在的感觉到语法的功能和效用，在具体的小说背景和内容中让语言习得者感触外语的用法，更深层次地激发学习者的兴趣，最终才能达到灵活准确地掌握外语的目的。

此外，在翻译教学中如果选择文学作品中的精彩片段作为翻译对象，可以在训练学生翻译能力的同时，培养和增强其文学鉴赏能力和文本分析能力。

2、加强信息技术的应用信息技术的快速发展拓宽了教学内容，丰富了教学手段和方法，使各种视频资料为教学服务成为可能和必要。

通过把信息技术与外语教学有机地结合起来，将技术作为一种提高教学效率和改善教学效果的工具，可以改变传统的教学模式。

外国文学教学涉及内容广泛，如何激发学生的兴趣，在有限的课时内获取最大的信息量，同时培养学生的文本分析能力和文学鉴赏能力是教学改革的主要目标。

信息技术的应用无疑是达到这一目标的最佳方式之一。

首先，在外国文学教学中采用多媒体课件进行辅助教学，充分发挥网络课件的优势，将信息技术作为教学的演示和交流工具，能够有效解决教学手法单一的问题，有利于激发学生的主体意识。

高水平的多媒体课件既有学术性，又有观赏性。

教学实践表明，运用信息技术开展协作式学习，能达到良好的教学效果。

其次，运用影视等视觉资料。

影视资料为外国文学教学的多样化、形象化和可视化创造了便利的条件，外国文学教学不可避免地要用到大量的影视资料。

教学改革外国文学论文一、教学改革实践（一）教材内容的改革第一，根据学生的学习兴趣，重整教学内容。

我们选择从古希腊神话到19世纪现实主义文学作为主要学习内容，把20世纪现代派文学作为学生阅读内容，并着手写好课堂教学随笔，记录每一讲的心得。

一段时间后，我们发现，采用讲座式风格，用通俗易懂的语言对各个时期的社会状况和文学状况简单介绍，凸显各个时期各个文学流派的最具代表性的名家名篇作品进行赏析，更受学生喜欢。

第二，根据学生的心理需求，增加赏析内容。

赏析的过程也是继承和批判的过程，很多典型形象与中国戏剧、小说、历史、现代人物有着许多的共性，具有现代性，完全可以进行比较。

教改第二年起，我们大胆尝试了在每一讲中融入“中外文学比较”“作品的现代性”两个环节，对中西文学中可比性强的作品或是作品的主人公形象进行比较。

比如维特与子君的形象、《悲惨世界》与《平凡的世界》、泼留希金与严监生“吝啬鬼”、安娜•卡列尼娜与蘩漪形象，把探索和挖掘作品的现实意义也纳入了教材内容，充分发挥了文学经典的无穷魅力。

第三，根据学生审美需求，优选名家名篇，拓宽阅读范围。

在每一讲的最后，我们摘录作品最精彩的片章供学生阅读欣赏，并增加“历届诺贝尔文学奖获奖作家作品简介”，使学生在有限的时间里便捷地认知和了解世界的文学经典，在阅读中陶冶情操，提高审美情趣，拓宽知识面。

（二）教学方法的改革第一，多媒体授课法。

随着信息技术的发展，把多媒体技术引入课堂已经成为时尚。

五年中，我们把所有的教学内容制作成PPT课件，每一张PPT力求简练、清晰、精美且突出重点，并根据每一讲教学重点、难点的需要，适时插入相关的动漫视频辅助教学，做到“图、文、声”并茂，生动地展示了作品内涵，在“视听”上给学生以美感冲击。

比如：截取电影《哈姆雷特》中“生存还是死亡”的独白，表现人物“犹豫”的个性特点；截取电影《红与黑》相应片段，表现于连“自卑———自尊的反抗———胜利的满足———自卑”来复的心理过程，如此等等。

文教论坛探析《外国文学》课程教学改革闫孝银焦作大学人文学院摘要：《外国文学》是高职院校汉语专业的一门必修课，对学生人文素养的提升有着不可或缺的作用。

但目前《外国文学》教学方法单一，无法充分调动学生的积极性。

本文从戏剧表演教学，圆桌讨论教学，唇舌辩论教学等方面深入探索外国文学课程教学方法，以期为课堂教学提供参考。

关键词：外国文学；教学方法；改革《外国文学》是高职院校汉语专业的一门必修课，在汉语专业课程体系中占有非常重要的地位。

笔者认为，外国文学教学中要积极探索丰富多样的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，从而提高教育教学效果。

外国文学教学中部分教师长年只满足于“老师讲，学生听”的单一教学方法，不能多元化地使用不同的、行之有效的教学方法。

外国文学教学中针对以讲授为主的单一化教学方式的弊端，在实践中探索新的、多样化的教学方法。

比如戏剧表演教学，圆桌讨论教学，唇舌辩论教学，师生互换教学，分享交流教学等。

一、戏剧表演教学外国文学教学中会涉及到很多剧本，古希腊戏剧、莎士比亚戏剧、莫里哀戏剧等。

戏剧表演教学方法的实施是长期的过程，课程开始就给学生分组，汉语专业每班50个人左右，分为8个小组，确定小组组长。

然后让学生查找剧本，确定要表演的剧本。

确定剧本之后给学生留出4周左右的时间排练，排练之后让学生再课堂上表演。

最后教师评价、小组互评、小组自评相结合，评选出最佳表演奖、最佳组织奖等奖项。

戏剧表演教学是非常有利于调动学生的积极性的，学生参与到戏剧的表演中。

通过学生亲身参与，从开始查找资料，阅读剧本，确定剧本，排练剧本，到最后演出的过程，整个过程中很多学生都是第一次参与这样的活动，第一次上台演出。

为了演出，学生比较深入理解作家及剧本，学生对作家及剧本有一个立体式的全方位的过程。

学生这样参与学习，比教师在课堂上讲授的效果要好很多。

比如有小组确定演出《哈姆雷特》，学生花费的时间和精力去排练，表演时不论是道具、服装，还是表情、语言、肢体动作等都比较契合剧本，学生完全融入到剧情，真实地再现了剧本场景。

外国比较文学教学改革思路随着全球化的加剧，外语教学在世界范围内变得越来越重要。

在外语教学的实践中，文学教育作为一种重要的教学手段，不仅可以帮助学生更好地了解目标语言及其文化，还可以提高他们的语言水平和表达能力。

因此，外国比较文学教育的改革已成为当前外语教育领域内的前沿话题。

本文将探讨外国比较文学教学改革的思路。

首先，比较文学教学需要跨文化的视野，因此多文化教育必不可少。

在学习外国文学作品的过程中，我们不仅要学习目标语言的语法、词汇和发音等基本知识，还要了解目标语言所处的文化背景和特点。

在文学作品中，往往融合了大量本土文化和历史传统，只有深入了解学习对象所处的文化背景，才能更好地理解文学作品中的意义和思想内涵。

其次，多样化的教学方法也是外国比较文学教学改革的一项重要内容。

传统的文学教学方式往往只注重对文学作品的翻译和阐释，忽略了培养学生的批判性思维和文学审美能力。

因此，我们可以试着采用更多样化的教学方法，如“追读式教学”，即针对一部作品让学生阅读多种不同的版本，并通过对比分析这些版本来理解不同的文化背景以及翻译中的语言难点。

又如通过戏剧表演等方式，让学生角色扮演文学作品中的经典人物，将文学作品呈现出来，以此提高学生的文学欣赏和审美水平。

第三，文学研究加入文化与社会的视角。

对于一部文学作品，我们不仅需要了解它的文学价值和美学内涵，更重要的是要了解它在历史、文化和社会背景下的影响。

外国文学作品是具有多样性的，它们涉及到不同文化、国家和地区的文学形式，对本土文化产生不同的反响，了解不同文学作品所形成的社会实践，体认到皆在社会发展进程中的文学发展动态，相应地发展跨文化的思维能力。

教师应该通过外国文学作品学习领域最新的动态与趋势，打造课堂和谐互动的氛围，将学生的大胆探究与挑战意识激发出来。

最后，比较文学教学过程中的创新和开发是外国比较文学教学改革的关键所在。

培养学生的文学修养需要循序渐进，又不能一直处于原地踏步。

简析高校外国文学教学方法教学相长在新的时期被赋予新的意义，并且在教学实践中有重要作用。

新课程把教学推向了新的阶段，我们对教学的认识，不再是传统意义的教学了。

在分析高校的外国教学方法同时更要想出具体的改进办法与措施。

内容摘要：外国文学涉及大量纷繁复杂的文艺思潮、文学现象及作家作品，较之其它课程，教学难度相对更大。

而传统的文学教学大多依据文学史的发展脉络对学生进行课堂讲授;这种教学模式以教材教师为中心，难以培养学生的学习能力和创造精神。

本文从教学内容和教学策略两方面进行探讨，主张在调整课程内容体系的同时采用主体性研讨式教学策略，以期为外国文学教学的探索提出有效倡议。

关键词：文学教学教学内容教学策略主体性教学外国文学课担负着传播引介民族，拓展学生视野，提高学生人文素质的任务。

由于它源于不同的民族文化形态，具有异质文化性质，在精神心理、价值建构、审美追求等方面均显示出与中国文学不同的特点，学生在理解上往往产生距离感、陌生感。

同时，外国文学涉及的范围广，作品多，从古至今传承下来的文学思潮和现象纷繁复杂，同一思潮在不同的国家的表现形式有很大的差别，即使在同一国家里，不同的作品也同时存在相同点和独特性。

因此教学难度相对较大。

传统的外国文学教学“一般依循文学史发展脉络，做史选结合的综合描述：内容上厚古薄今，详远略近”;方式上基本以教材教师为中心，进行课堂讲授。

这样的教学内容和方式无疑难以实现培养学生的积极性和创造性，对文学作品进行深层次、多向度的研究，建立跨学科跨的大视野的教学任务。

因此，对传统的外国文学教学的改革势在必行。

一.调整教学内容体系目前，大多文学教材采用“时代背景→作家生平→作品节选”的三段式套路，因其“史”和“编”的特点，长期以来在学术理念上形成了误区：教材定位的非学术化，文学史知识的纯客观化，操作方式上的集体化。

于是，教材忽视了文学自身规律和特性，重点不够突出，缺乏创新性和学术价值。

实践证明，教学内容的选择应反映文学发展的基本规律和时代特性：第一，从纵向上，根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系。