高中物理教学质量提高论文

浅谈高中物理课程如何优化教学高中物理是在高中阶段一门重要的课程，在高考中占有重要的位置，高中物理的教学一直受到重视，物理的应用性非常强，在以后的工作中非常重要，对于促进经济发展和劳动就业奠定了基础。

高中物理的培养目标是以培养大量社会需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。

1、细读书，多设问，培养学生的自学能力教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料.只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，多质疑，多释疑，才能逐步提高学习水平.教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读.（1）课前阅读，要求学生有的放矢.根据课本内容的不同，教师先按大纲要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想.通过阅读，使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点.这样既能逐渐养成学生良好的预习惯，又能培养学生的自学能力.（2）课堂阅读，就是在进行新课的过程中让学生阅读，对于那些重点知识（概念、规律等），可以是齐读或默读，边读边记.对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识.精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延.在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说？为什么？弄清其原团究竟.这样，不仅使学生进一步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神. （3）课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳.新课结束或学完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化.通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体.以便加深现解，使知识得到升华.这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思.2、细观察，会观察，培养学生的观察能力观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段.初中阶段主要昼观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等.在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、录像懂等直观敦具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察.辨明观察对象的主要特征及其变化条件.①观察要有主次：在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么和怎样观察。

认识初高中物理结构特点，提高高中物理教学效率教学就是教师有计划、有目的地引导学生学习、掌握文化和科学知识和技能的活动，其主要的表现形式就是课堂教学。

因此，学生是否能完全掌握教师教授的知识，关键在于课堂教学能否达到预期的效果。

如何才能有效提高课堂教学效率，是广大教育工作者一直以来探讨和研究的课题。

通过多年物理教学的有效实践，认为教师要想有效提高物理课堂教学效率，必须深入钻研教材，紧密结合学生心理，采取多种教学方法，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学过程中，真正做到“以学生为主体，以教师为指导”的教学原则。

只有这样，才能充分利用有限的课堂时间，达到最佳的教学效果。

物理教学教学效率新课导入物理是一门自然科学的学科，它集科学、生产、生活、实践于一身，自高考改为“3+综合”方式以来，它更加重视实验基础和实践能力的考察。

每位刚进入高中校门的学生都有这样的感觉，觉得物理特别得难学，学习基本概念还可以，尤其是遇到解决应用和计算型的问题就无从下手，教师一说就会，自己一做就错，甚至无从下手，慢慢地，就和物理产生隔阂，甚至不愿意学习物理了。

这种学习的境况和我们高中的学习要求就相背而驰了，每位高中学生都想学好物理，那我们怎样跨越高中物理同初中物理之间的这一道鸿沟呢？我想应该从高中物理的知识结构特点与初中物理的区别入手，找到更好的学习方法。

一、克服畏惧的心理，慢慢亲近物理很多学生都存在“听得懂，不会做，考不好”的现象，具体来说，就是教师讲得时候可以听懂，但是自己动手却做不出来，考试成绩不理想。

时间一长，学生对物理就产生了畏惧心理。

由于这种畏惧心理直接影响学生学习物理的兴趣，从而导致恶性循环，在解题时不能发挥或者抑制学生的主观能动性和灵敏发散的思维，不能取得理想成绩。

所以，学生首先要正确对待这门学科，对学好物理要有信心，还要对物理产生浓厚兴趣。

浓厚的兴趣是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力。

纵观我们身边，从尖端科技到日常家用电器，物理无处不在，你难道不想学好物理吗？孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

怎样提升高中物理教学中的有效性之我见在高中各科教材中,高中物理教材是大家公认的一个难度科目.学习高中物理不能靠死记硬背,生搬硬套.它是多方面能力的综合体现.如:审题阅读能力,逻辑推理能力,综合分析能力等.随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求.那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身多年教学经验有以下几点体会：一、培养自主意识在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。

新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

一个人如果失去了信心，那么它干什么事就没有了意义，就更加谈不上什么学习效果了。

我对学生们说同学们物理课学不好，并不光是你们的责任，很大程度上是我们教育体制上的问题。

另外也和我们很多老师的教学方法欠佳有关。

物理课本来是一门和生产生活密切联系，反过来又能积极指导我们生产和生活实践的基础科学知识。

但很可惜我们的物理课并没有让同学们快乐起来，并没有让同学们体会到用物理知识去发现、去探索，去创新、去发明甚至改造我们生活的所带来的乐趣。

反而成为了一门加重了学生学习负担的包袱，这首先是我们教师的责任。

在这一点上我不袒护自己和同行们的失败。

我说我之所以这么讲，并不是为了和你们套近乎，博得你们的好感，而是在进行了长期的观察并进行了深刻的思考后得出的结论。

学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。

课堂教学过程要“以学定教”。

教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围。

调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。

高中物理教学质量提升策略3篇第一篇一、高中物理教学过程中存在的主要问题(一)教师方面1.学生的主体能动性未能有效展现。

“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。

然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。

另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。

2.教学内容以及过程把握不够。

教师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。

以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。

而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。

另外，在进行物理实验教学过程中，多数都是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。

3.缺少融洽的师生关系。

在高中的物理教学过程中，教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。

当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。

这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。

如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。

(二)学生方面问题由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理知识有效地运用到实际问题的解决过程中。

进而，对物理课程的实用性有所“质疑”。

更有很多学生认为物理课程学习就是浪费时间，其还不如将紧张的学习时间用到自己学的较好的课程上来。

浅议如何提高高中物理教学成效在新课程改革背景下,许多高中物理教师发现教材内容“难”了,教法要求“活”了,学生学习“动”了,物理教学在教育理念、教学手段等方面发生了较大变化。

这些都需要教师在教学工作中潜心钻研,不断创新教育理念、优化教学手段、改进教学方法、活化教学形式,进一步提高教学效率,促进学生全面发展。

一、运用电教媒体,优化物理教学过程现代教学手段的运用是教育现代化的重要标志,也是优化教学过程、提高教学效果的重要途径。

在以往的高中物理教学活动中,通常会采用教师讲解、学生听讲的传统模式,在这个过程中,学生成为了被动接受物理知识的容器,开展师生交流、互动的方式也比较简单,是提问式,但是这种教学模式忽略了学生的主体性,很难将学生全身心引入到教学活动之中,对教学重难点的突破也缺乏穿透力。

运用多媒体手段辅助开展教学,可以激发学生学习兴趣,提高教学直观程度,帮助学生有效突破教学重难点。

例如在教学“库仑定律”内容时,教师可以采取多媒体课件演示的方式辅助课堂教学,让学生的思维紧随着课件的演示逐步深入,从电荷之间的引力、斥力的宏观体现到电场力的实质,掌握电场力的方向判断标准与电场力大小的计算方式,促进学生对这些内容的领悟。

在教学中,多媒体将载有电场力的文本、声音、图像、动画演示等信息直观地呈现在学生面前,由于这种方式具有较强的表现力,使学生眼、耳、口、手、脑都动了起来,仔细观察,认真思考,积极探究,调动了学生学习的主动性,同时优化了教学过程,提高教学效率。

二、强化学法指导,提高自主学习能力在高中物理教学中,教师要注重对学生进行学法指导,除了引导学生科学开展课前预习、及时复习巩固以外,重点要抓住实验观察、规律探究、解决问题等关键环节开展指导。

1.指导实验观察。

物理是一门建立在实验基础上的研究科学,要深刻掌握物理知识,细致、正确、全面地观察必不可少,教师要引导学生提高观察能力,例如在光的全反射演示实验中,教师要指导学生认真观察入射光、反射光和折射光之间发生的现象,通过观察得到的结果,总结出光从密质射进疏质时入射角增大、反射角与折射角同步增大,入射角小于折射角等结论,以细致的观察巩固了知识的掌握。

如何提高高中物理教学质量摘要：高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在?难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。

因此,高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、高中与初中物理教学的梯度1．初、高中物理教学方法与教材的梯度初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

2．初、高中物理思维能力的梯度初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。

而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。

4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。

在教学内容上更多地涉及到数学知识：（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从.（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。

（3）矢量进入物理规律的表达式。

提高高中物理课堂教学质量和效率的一点体会【摘要】通过课堂教学，为学生的终身学习和发展提供必须具备的的基础知识、基本技能；把学生良好的意志品质的培养，良好的情感、态度、价值观，以及能力的培养列入教学目标，并贯穿整个课堂教学；最大限度地激发学习兴趣，激励学习动机，培养学习物理的情感，直至在课堂教学中充分调动学生的思维能力和创新能力。

【关键词】课堂教学目标物理情景的突出实验教学效能的发挥对于日常的物理课堂教学活动，我们每一位教师都应该予以高度的重视。

只有这样，我们教师才能够为学生的终身学习和发展提供必须具备的的基础知识、基本技能；在这同时，我们教师又要把学生良好的意志品质的培养，良好的情感、态度、价值观，以及能力的培养列入教学目标，并贯穿整个课堂教学。

还要充分利用各种途径，加强物理学科与其他学科的联系，最大限度地激发学生的学习兴趣，激励学生的学习动机，培养学生学习物理的情感，直至在课堂教学中充分调动学生的思维能力和创新能力，最终使得物理课堂教学活动能真正为学生终身学习服务，为学生终身发展服务。

一、为学生量身定制一个适合学生发展的教学目标课堂教学目标，是指在教师的指导下，学生学习所要求达到的某种教学目的的具体化，它是教学的出发点和归宿，也是教学过程能够顺利实施的关键因素。

从实际出发，承认学生的个性心理特征和学生的个别差异是教学民主化的重要体现，学生在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面存在着各种不平衡性，这种不平衡性影响着教师所期望的教育目标的实现。

若用统一的尺度去衡量存在个性差异的学生，用单一的标准来要求所有学生，往往会令太多富有潜能的学生失去后天发展的机会，甚至失去未来可持续发展的机会。

作为我们教师，又该怎样来制定一个适合学生发展的课堂教学目标呢？《物理课程标准》的三维目标是：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，是对未来公民在与物理相关的基本素养方面的要求。

物理课堂教学应着重发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。

略谈高中物理课堂教学效率的提高摘要：高中物理是高中教学中的重要构成内容，而其课堂教学的效率，直接的关系到教学目标的实现以及学生的成长、发展，正是因为这样，高中物理教师必须积极的探索出适合的教学方法，以提高高中物理课堂教学效率。

本文简单的探讨提高高中物理课堂教学效率的措施。

关键词：高中物理—课堂教学—效率—措施教学质量是学校的生命线，课堂教学又是提高教学质量最重要的手段和环节，因为学生知识的获取和能力的提高主要来自于课堂，所以学校教研最值得研究的课题就是提高课堂教学质量、效率和效益。

特别是对于高中物理这种比较抽象、相对不被学生乐收的学科，更应该及时的、积极的探索出有效的、科学的以及适合的教学方法，这样才能够提高高中物理课堂教学的效果，才能够完成预期的教学目的，最终也才能够真正的促进学生的进步、发展。

然而，在课改大背景这个条件下，我们的课堂教学改革必然面临创新与传统、素质教育与应试教育的冲突与挑战，教育改革事业本身就是一场没有终点的长跑，要使我们的教育保持鲜活的生命力，就必须不断地脚踏实地的改革教学，使教育教学理念和实践不断更新和发展，保证课堂教学的有效性和高效率，促进教学质量逐步提高。

一、积极备课备课是教师在开展具体的教学活动之前所必须做好的准备工作，良好的、有效的备课能够促进教学的开展、提高教学的质量以及效率。

而在进行教学的过程中，教师更应该熟悉课堂知识，拓展视野、补充新鲜内容；组织教学语言，梳理教学思路。

“凡事预则立，不预则废”，教育教学也需如此。

由此可以看出，高中物理课堂教学效率能不能够达到预定的要求，收到理想的效果，在很大程度上取决于教师课前备课的质量。

具体的实施措施包括了以下几点：第一，备课不仅要熟悉本课教材上的知识，还要主动获取相关的新知识。

教师备课既要准备教材上的内容，还要天天学习、时时拓展，搞好自身的再教育；第二，做好课堂策划，用清晰的思路、流畅美妙的语言打造完美课堂。

一堂课就犹如一场重要的战役，在战斗打响之前，光做到秣马厉兵还不够，还要考虑如何布兵摆阵、破城降敌。

如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。

一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。

从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。

对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。

第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。

在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。

第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。

所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。

除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。

以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。

本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。

二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。

加强物理实验，提高教学质量物理是一门以实验为基础的学科，初中学生好奇心强，富于幻想、求知欲望盛的心理特点，加强物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作、思维能力，并且能加深学生对知识的理解，提高物理教学水平。

一、演示实验要直观、清新教师做演示实验，目的就是让学生观察好某种物理现象，发现物理规律，培养学生逻辑思维能力。

但如果学生看不清实验现象就会事得其反。

在教学中很多教师往往会忽视这一点，教师站在讲台上，在讲桌上做实验，觉得比学生高一头，实际后面和两则的学生看不清楚，学生观察不好就会产生怀疑，达不到实验应有的效果。

要解决这一问题，可以做一尺高的实验台架，在台架上做演示实验，可以照顾到后面和两则的学生，对可见度差的实验，如观察温度计的读数、电流表读数、弹簧秤示数、天平上游码位置，可选学生代表读数，把结果告诉大家，或拿到桌前让学生巡回看，也可利用投影仪把示数放大。

这样演示实验，学生看得清楚，看得仔细，达到实验的效果。

二、做实验要认真，严密物理实验既严密，又科学，来不得半点马虎，否则不能很好的说明问题。

如讲“密度”用天平称量体积相等的两种液体时，称量前首先要把天平调好，然后取两个型号完全相同的烧杯，说明其型号，大小完全相同，放在天平上称量，其质量相等。

然后用量筒或量杯量出等体积的情况下，不同液体（物质）质量不同，从而引出密度的槪念。

千万不可取两个烧杯，既不说明大小质量相同，又不放在天平上称量，而且不用量筒或量杯，大致向杯内倒入液体，硬说体积相等，这样达不到实验的目的，既抹杀了实验的科学性和严密性，又不能很好的说明问题。

三、增强演示实验，激发学生学习物理的兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。

只要有了兴趣，才能提高学生学习的积极性。

为此很多的物理课，几乎都从实验引路，除做好课本上的实验，还想法增加演示实验，以激发学习兴趣。

如讲“大气的压强”时，为显示大气的压强，首先补充了这样一个实验，趣大小不同而内径相差不太大的两个试管，在大试管内到满水，把小试管装入大试管内一部分，再倒过来，就会看到大试管内的水不断流出，而小试管就会徐徐钻入大试管内。