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高二第一节物理知识点梳理物理学是一门研究物质运动规律及其与能量、力、空间的相互关系的科学，是自然科学的基础学科之一。
在高中物理课程中，高二的学习内容更加深入和复杂，需要对以往所学的知识进行梳理和扩展。
本文将对高二第一节物理知识点进行系统整理，以帮助同学们更好地掌握和理解这些知识。
1. 力的作用与受力分析力是物质之间相互作用的表现，是物体状态变化的原因。
力可以使物体发生运动，改变速度和方向，也可以改变物体的形状和内部结构。
在学习力的作用时，我们需要了解不同力的性质、特点和作用方式。
常见的力有重力、弹力、摩擦力等，通过受力分析，我们可以确定物体所受的合力及其方向。
2. 牛顿力学牛顿力学是经典力学的基础，它描述了物体的运动规律和力的作用关系。
主要包括牛顿三定律、加速度和力的关系、动量和动量守恒、功和功率等内容。
这些内容是高中物理中最基础也是最重要的一部分。
运动学是研究物体运动的规律、轨迹和速度的学科。
在高二物理中，我们要学习匀速直线运动、加速直线运动、曲线运动以及相对论运动等。
通过学习运动学知识，我们可以了解到物体在不同情况下的运动规律，并能够进行相关的运动分析和计算。
4. 力学系统与力学性质物理学中的力学系统是指由物体和作用于物体上的力组成的一个整体。
学习力学系统的概念和性质，我们可以研究物体在不同环境下的运动规律，例如机械振动、弹簧系统、万有引力等。
通过研究力学系统，我们可以深入理解物体的性质和相互作用的规律。
5. 能量与能量守恒能量是物体产生变化的原因，是物体活动和运动的基础。
在高二物理中，我们要学习能量的定义、不同形式的能量以及能量转化与守恒。
通过学习能量与能量守恒的原理，我们可以解释和分析各种物理现象，如机械能守恒、弹性势能和动能的转化、机械效率等。
电学是研究电荷、电场、电流和电磁场等现象的学科。
在高二物理中，我们要学习电能与电势、电阻和电路的基本概念，以及欧姆定律、串并联、电功率和电磁感应等内容。
高中物理第1课讲解一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是“高中物理第1课讲解”，主题为“物理学的基本概念与科学方法”。
具体内容包括：物理学的研究范畴、物理量的基本单位和测量、科学探究的方法和步骤。
通过本节课的学习，使学生了解物理学的起源、发展及重要性，掌握基本的物理量和单位，初步学会运用科学方法进行物理现象的探究。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过基础的物理知识，具备一定的物理基础和科学素养。
此外，这个年龄段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但注意力容易分散，需要教师采用生动、有趣的方式进行教学，以提高他们的学习兴趣和积极性。
在此基础上，针对学生的个体差异，教师应关注每一个学生的学习进度，给予个性化的指导与帮助。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解物理学的定义、研究范畴和物理学史，了解物理学在科学技术发展中的重要作用。
（2）掌握国际单位制中基本物理量的单位及其换算方法，能正确运用单位进行物理量的计算和描述。
（3）学会使用基本的科学探究方法，如观察、实验、假设、验证等，对物理现象进行初步的探究。
（4）掌握基本的物理概念，如位移、速度、加速度等，并能运用这些概念解释生活中的物理现象。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、实验操作等教学活动，培养学生合作、探究的学习习惯。
（2）运用问题驱动法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的逻辑思维能力和创新意识。
（3）借助多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）注重课后反思，引导学生总结学习过程中的成功与不足，不断调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神。
（2）引导学生认识到物理知识在实际生活中的应用价值，增强学生的社会责任感和使命感。
（3）培养学生严谨、求实的科学态度，让他们明白科学探究过程中的严谨性和客观性。
1.1电荷 库仑定律一、电荷 电荷守恒自然界存在的两种电荷：正电荷和负电荷；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；电荷的多少叫做电荷量；丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。
1.摩擦起电的实质不是创造了电荷，而是电子转移。
使物体中的正负电荷分开，并使电子从一个物体转移到另一个物体。
2.感应起电的实质是使物体中的正负电荷分开，电荷从物体的一部分转移到另一部分。
分析：根据同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引，我们也可以知道A 带正电，B 带负电，实验发现A 、B 所带电量相等。
因为重新接触后，A 、B 又不带电了。
结论：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电，这种现象叫做静电感应。
3.比较摩擦起电和静电感应的区别分析：不同点：摩擦起电是电子从一个物体转移到另一个物体感应起电是电子从物体的一部分转移到另一部分。
共同点：都使物体带等量的异种电荷。
结论：电荷守恒定律（可转移但电量不变）上述起电的中和过程；物质（电子）不灭。
二、元电荷①元电荷是电荷量最小的单位，即一个电子或一个质子所带的电量②元电荷量： e ＝1.6×10-19C③任何一个物体所带电量只能是它的整数倍；1库＝6.25×1018个电子④电子的电荷量和电子质量m 的比叫荷质比：kg C m e e /1076.11091.0106.1113019⨯=⨯⨯=--三、库仑定律1.库仑定律F＝kQ1Q2/r2 条件：真空，点电荷静电力：两个带电体之间的作用力通常叫做静电力或库仑力（遵守牛顿第三定律）2.点电荷只关心电荷的电量，不考虑带电体的体积大小——类似质点（理想模型）静电力恒量k＝9×109牛·米2/库24.适用条件单位：国际单位制电荷量：计算时取绝对值，＋、－用来判断方向相互性：作用力和反作用力适用性：真空中、点电荷、静止电荷间、静止和运动电荷间1.2电场一、电场1.定义：电荷的周围存在一种特殊的物质，叫做电场。
高二物理知识点总结第一章第一节：运动的描述与认识运动是物质在空间和时间上的变化。
研究运动需要用到物理学的基本概念和方法。
本节将介绍几个运动的基本概念和描述方法。
1. 位移和路径长度* 位移是指物体从参考点到达目标点所经过的距离和方向的变化。
* 路径长度是物体实际所经过的距离总和，不考虑起始点和终点之间的直线距离。
2. 速度与速度的计算* 速度是指物体单位时间内位移的大小和方向变化。
* 平均速度（v）= 位移（s）/ 时间（t）* 瞬时速度是物体某一瞬间的速度，可以通过对位移进行微分得到。
3. 加速度与加速度的计算* 加速度是指单位时间内速度的变化量。
* 平均加速度（a）= 速度变化量（Δv）/ 时间（t）* 瞬时加速度是物体某一瞬间的加速度，可以通过对速度进行微分得到。
第二节：直线运动的描述与分析本节将介绍直线运动的描述方法和基本定律。
1. 位移-时间图* 位移-时间图可以用来描述物体随时间变化的位移情况。
* 斜率表示速度，正斜率表示正向运动，负斜率表示负向运动。
2. 速度-时间图* 速度-时间图可以用来描述物体随时间变化的速度情况。
* 斜率表示加速度，正斜率表示正加速度，负斜率表示负加速度。
* 直线表示匀速运动，曲线表示变速运动。
3. 运动的基本定律* 牛顿第一定律（惯性定律）：物体静止或匀速直线运动的状态会保持不变，除非外力作用。
* 牛顿第二定律（动力学定律）：物体受到的合力与加速度成正比，与物体的质量成反比。
* 牛顿第三定律（作用-反作用定律）：任何两个物体之间都存在大小相等、方向相反的力。
第三节：曲线运动的描述本节将介绍曲线运动的描述方法和常见的曲线运动类型。
1. 圆周运动* 在圆周运动中，物体在圆周上的位移大小等于弧长。
* 运动速度的方向与切线方向相同。
* 向心加速度指向圆心，大小为v²/r，其中v为速度，r为半径。
2. 抛体运动* 抛体运动指的是物体在重力作用下同时具有水平速度和竖直速度的运动。
物理第一章高二知识点梳理物理是一门研究物质运动和相互作用的科学，它贯穿于我们生活的方方面面。
而在高二的学习中，物理的知识点也不可避免地出现在学生的课本中。
为了帮助同学们更好地掌握物理知识，下面将对高二物理第一章的知识点进行梳理和总结。
第一节：物理量和单位1. 物理量的概念：物理量是可以定量描述物理规律的性质。
2. 国际单位制：国际单位制是以米、千克、秒为基本单位的一套单位制度。
3. 基本物理量和导出物理量：基本物理量是国际单位制中不可再分的物理量，如长度、质量、时间等；导出物理量是由基本物理量经过运算得出的物理量，如速度、加速度等。
第二节：运动的描述1. 位移和位移矢量：位移是指物体从起始位置到终止位置的位移矢量。
它包括大小和方向两个要素。
2. 位移与路程的关系：位移是考虑方向的，而路程只考虑路径长度。
3. 平均速度和瞬时速度：平均速度是指物体在某段时间内所走过的路程与时间的比值；瞬时速度是指物体在某一瞬间的速度。
4. 加速度和匀变速直线运动：加速度是指速度每秒变化的快慢和方向。
5. 自由落体运动：自由落体运动是指只受重力作用的物体在垂直方向上的运动。
6. 合成速度和合成加速度：合成速度是指在不同方向上的多个速度矢量合成得到的结果；合成加速度是指在不同方向上的多个加速度矢量合成得到的结果。
第三节：匀变速直线运动的分析1. 位移-时间图和速度-时间图：位移-时间图是根据物体的位移随时间的变化情况绘制的图像；速度-时间图是根据物体的速度随时间的变化情况绘制的图像。
2. 加速度-时间图：加速度-时间图是根据物体的加速度随时间的变化情况绘制的图像。
3. 速度的变化规律：当物体匀变速运动时，速度与时间成正比关系。
4. 位移的变化规律：当物体匀变速运动时，位移与时间的平方成正比关系。
5. 等加速度运动：等加速度运动是指物体的加速度保持不变的运动状态。
6. 线性拟合和斜率的意义：通过线性拟合可以推导出运动的规律，而斜率则表示出速度和加速度的大小。
第一章静电场第1节电荷及其守恒定律1．自然界只有两种电荷，物理学中规定：用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒带负电荷．带有同种电荷的物体相互排斥，带有异种电荷的物体相互吸引．带有等量异种电荷的物体相互接触会发生中和现象．带电体的三个共同特点是：具有吸引轻小物体的性质；能使验电器金属箔张角发生变化；带电体之间有相互作用力．2．电荷既不会创生，也不会消灭，它只会从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．在转移过程中，电荷的总量不变，这个规律叫做电荷守恒定律．3．科学实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量，质子、正电子与它带等量的电荷，但符号相反，人们把这个最小的电荷量叫做元电荷，e＝1.60×10－19_C.4．电子的比荷为em e＝1.76×1011 C/kg，质子的质量为电子质量的1 840倍，则质子的比荷为9.57×107 C/kg.5．关于摩擦起电，下列说法中正确的是()A．两个物体相互摩擦时一定会发生带电现象B．摩擦起电的两个物体一定带有等量同种电荷C．在摩擦起电现象中负电荷从一个物体转移到另一个物体D．在摩擦起电现象中正、负电荷同时发生转移答案 C解析在摩擦起电现象过程中电子会从一个物体转移到另一个物体，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带负电．6．有A、B两个物体经摩擦后，使B带上了2.4×10－6 C的正电荷，则此过程中有________个电子发生了转移，是由________向________转移的．答案 1.5×1013B A【概念规律练】知识点一电荷及其相互作用1．以下判断小球是否带电的说法中正确的是()A．用一个带电体靠近它，如果能够吸引小球，则小球一定带电B．用一个带电体靠近它，如果能够排斥小球，则小球一定带电C．用验电器的金属球接触它后，如果验电器的金属箔能改变角度，则小球一定带电D．如果小球能吸引小纸屑，则小球一定带电答案BD解析用一个带电体靠近它，如果能够吸引小球，小球可能带异种电荷，也可能不带电，A错误；如果能够排斥小球，则小球一定带同种电荷，故B正确；用验电器的金属球接触它时，还需知道验电器金属球的带电情况才能予以判断，因此C不对；带电小球能吸引轻小物体是带电体的性质，D正确．图12．绝缘细线上端固定，下端悬挂一轻质小球a，a的表面镀有铝膜，在a的近旁有一绝缘金属球b，开始时a、b不带电，如图1所示，现使b球带电，则() A．a、b之间不发生相互作用B．b将吸引a，吸在一起不分开C．b立即把a排斥开D．b先吸引a，接触后又把a排斥开答案 D解析b球带电就能吸引轻质小球a，接触后电荷量重新分配，那么a、b球带同种电荷，然后就要相互排斥．因此本题突出“近旁”，以表示能吸引并能接触．点评电荷之间的相互作用，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，另外，带电体具有吸引轻小物体的性质．若带电体与不带电的物体相接触，由于电荷的重新分配，两物体会带上同种电荷，电荷之间就会有相互的排斥力．知识点二起电的三种方式3．关于摩擦起电现象，下列说法正确的是()A．摩擦起电现象使本来没有电子和质子的物体中产生电子和质子B．两种不同材料的绝缘体互相摩擦后，同时带上等量异种电荷C．摩擦起电，可能是因为摩擦导致质子从一个物体转移到了另一个物体而形成的D．丝绸摩擦玻璃棒时，电子从玻璃棒上转移到丝绸上，玻璃棒因质子数多于电子数而显正电答案BD解析摩擦起电实质是由于两个物体的原子核对核外电子的约束能力不相同，因而电子可以在物体间转移．若一个物体失去电子，其质子数就会比电子数多，我们说它带正电．若一个物体得到电子，其质子数就会比电子数少，我们说它带负电．使物体带电并不是创造出电荷.点评使物体带电的三种方式的实质都是电子的转移：(1)摩擦起电是由于不同物体束缚电子能力的不同，而使物体得或失电子，即电子从一个物体转移到另一个物体上．(2)感应起电是在电荷的相互作用下导体中的自由电荷从导体的一端转移到导体的另一端，使导体两端分别带上等量异种电荷．(3)接触起电，是由于同种电荷相互排斥而使电荷转移到另一个物体上．4．如图2所示，A、B为两个相互接触的、用绝缘支柱支持的金属导体，起初它们不带电，在它们的下部贴有金属箔片，C是带正电的小球，下列说法中正确的是()图2A．把C移近导体A时，A、B上的金属箔片都张开B．把C移近导体A，先把A、B分开，然后移去C，A、B上的金属箔片仍然张开C．先把C移走，再把A、B分开，A、B上的金属箔片仍然张开D．先把A、B分开，再把C移去，然后重新让A、B接触，A上的金属箔片张开，而B 上的金属箔片闭合答案AB解析把C移近导体A时，A、B上的金属箔片都张开，A上带负电荷，B上带正电荷，A项正确；把C移近导体A，先把A、B分开，然后移去C，A、B仍带电，再重新让A、B 接触，A、B上的电荷就会相互中和，故B对，D错；先把C移去，再把A、B分开，A、B 上的电荷已相互中和，都不再带电，故C项错误．点评先分开A、B，再移去C，A、B的电荷不会中和；先移去C，再把A、B分开，A、B的电荷会发生中和，本题中，分析A、B中的电荷能否发生中和是解题的关键．知识点三元电荷与电荷守恒定律5．关于元电荷，下列说法中正确的是()A．元电荷实质上是指电子和质子本身B．所有带电体的电荷量一定等于元电荷的整数倍C．元电荷的值通常取e＝1.60×10－19 CD．电荷量e的数值最早是由美国物理学家密立根用实验测得的答案BCD解析实验得出，所有带电体的电荷量或者等于e，或者是e的整数倍，这就是说，电荷是不能连续变化的物理量．电荷量e的数值最早是由美国物理学家密立根用实验测得的，由以上分析可知正确选项为B、C、D.点评点电荷的电荷量都等于元电荷的整数倍．6．一带负电绝缘金属小球放在潮湿的空气中，经过一段时间后，发现该小球上的电荷几乎不存在了，这说明()A．小球上原有的负电荷逐渐消失了B．在此现象中，电荷不守恒C．小球上负电荷减少的主要原因是潮湿的空气将电子导走了D．该现象是由于电子的转移引起，仍然遵循电荷守恒定律答案CD解析绝缘小球上的电荷量减少是由于电子通过空气导电转移到外界，只是小球上的电荷量减小，但这些电子并没有消失，就小球和整个外界组成的系统而言，其电荷总量保持不变，因此C、D选项均正确．点评电荷既不会凭空创生，也不会凭空消失，只能从一个物体转移到另一物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．【方法技巧练】接触起电的电荷分配7．有A、B、C三个完全相同的金属球，A带1.2×10－4 C的正电荷，B、C不带电，现用相互接触的方法使它们都带电，则A、B、C所带的电荷量可能是下面哪组数据() A．6.0×10－5 C,4.0×10－5 C,4.0×10－5 CB．6.0×10－5 C,4.0×10－5 C,2.0×10－5 CC．4.5×10－5 C,4.5×10－5 C,3.0×10－5 CD．5.0×10－5 C,5.0×10－5 C,2.0×10－5 C答案 C解析A项中三个球电荷量的总和大于原来A球的电荷量，由电荷守恒定律排除A项；无论什么时候，若三个球同时接触，则每球各分总电荷量的1/3，且之后无论怎样接触，各球的电荷量都不会再发生变化．若三球电荷量不相等，最后一次必为两球接触，则必有两个球的电荷量相等，从而可排除B ；选项C 、D ，均满足电荷守恒定律，设从第一次两球接触开始，如A 、B 接触，A 、B 各带电荷量6.0×10－5 C ；第二次B 、C 接触后B 、C 各带电荷量3.0×10－5 C ，三球所带电荷量分别为6.0×10－5 C 、3.0×10－5 C 、3.0×10－5 C ；第三次用A 、B 接触，A 、B 各带电荷量4.5×10－5 C ，即选项C 的分配结果，由此又可推知，此后无论怎样接触，电荷量也不会多于4.5×10－5 C ，从而选C 而否定D.8．有两个完全相同的带电绝缘金属小球A 、B ，分别带有电荷量Q A ＝6.4×10－9 C ，Q B＝－3.2×10－9 C ，让两绝缘金属小球接触，在接触过程中，电子如何转移并转移了多少？答案 电子由B 球转移到了A 球，转移了3.0×1010个．解析 当两小球接触时，带电荷量少的负电荷先被中和，剩余的正电荷再重新分配．由于两小球相同，剩余正电荷必均分，即接触后两小球带电荷量Q A ′＝Q B ′＝Q A ＋Q B 2＝6.4×10－9－3.2×10－92C ＝1.6×10－9 C 在接触过程中，电子由B 球转移到A 球，不仅将自身电荷中和，且继续转移，使B 球带电荷量为Q B ′的正电，这样共转移的电子电荷量为ΔQ B ＝Q B ′－Q B ＝1.6×10－9 C －(－3.2×10－9) C ＝4.8×10－9 C转移的电子数n ＝ΔQ B e ＝4.8×10－9 C 1.6×10－19 C＝3.0×1010(个)． 方法总结 使物体带电的实质是电子发生了转移，而不是创造了电荷，并且在转移的过程中电荷的总量保持不变．当两球接触时，由于它们带相反电性的电荷，所以带电荷量少的负电荷先被中和，剩余的正电荷再重新分配．如果两球完全相同，剩余的正电荷平均分配．1．感应起电和摩擦起电都能使物体带电，关于这两种使物体带电的过程，下列说法中正确的是( )A ．感应起电和摩擦起电都是电荷从物体的一部分转移到另一部分B ．感应起电是电荷从一个物体转移到另一个物体C ．感应起电和摩擦起电都是电荷从一个物体转移到另一个物体D ．摩擦起电是电荷从一个物体转移到另一个物体答案 D2．把一个带正电的金属小球A 跟同样的不带电的金属球B 相碰，两球都带等量的正电荷，这从本质上看是因为()A．A球的正电荷移到B球上B．B球的负电荷移到A球上C．A球的负电荷移到B球上D．B球的正电荷移到A球上答案 B3．如图3所示，挂在绝缘细线下的小轻质通草球，由于电荷的相互作用而靠近或远离，所以()图3A．甲图中两球一定带异种电荷B．乙图中两球一定带同种电荷C．甲图中两球至少有一个带电D．乙图中两球至少有一个带电答案BC解析带电体对不带电导体也吸引，A错；只有同种电荷相互排斥，D错．4．如图4所示，将带电棒移近两不带电的导体球，两个导体球开始时互相接触且对地绝缘，下述几种方法中能使两球都带电的是()图4A．先把两球分开，再移走棒B．先移走棒，再把两球分开C．先将棒接触一下其中的一球，再把两球分开D．棒的带电荷量不变，两导体球不能带电答案AC解析B中若先移走棒，两球电荷又中和掉，不再带电，B错；两球是导体，可接触带电，也可以感应带电，A、C对，D错．5．如图5所示，原来不带电的绝缘金属导体MN，在其两端下面都悬挂着金属验电箔．若使带负电的绝缘金属球A靠近导体的M端，可能看到的现象是()图5A．只有M端验电箔张开B．只有N端验电箔张开C．两端的验电箔都张开D．两端的验电箔都不张开答案 C解析当带电体A靠近导体M端时，导体由于静电感应，两端出现异种电荷，故金箔都会张开．6．使带电的金属球靠近不带电的验电器，验电器的箔片张开．下列4个图表示验电器上感应电荷的分布情况，其中正确的是()答案 B解析由于验电器原来不带电，因此，验电器的金属球和箔片带异号电荷，A、C两项错误．验电器靠近带电金属球的一端感应出与带电金属球异号的电荷，D项错误．正确选项为B.7．原来甲、乙、丙三物体都不带电，今使甲、乙两物体相互摩擦后，乙物体再与丙物体接触，最后，得知甲物体带正电1.6×10－15 C，丙物体带电8×10－16 C．则对于最后乙、丙两物体的带电情况，下列说法中正确的是()A．乙物体一定带有负电荷8×10－16 CB．乙物体可能带有负电荷2.4×10－15 CC．丙物体一定带有正电荷8×10－16 CD．丙物体一定带有负电荷8×10－16 C答案AD解析由于甲、乙、丙原来都不带电，即都没有静电荷，甲、乙相互摩擦导致甲失去电子而带1.6×10－15 C的正电荷，乙物体得到电子而带1.6×10－15 C的负电荷；乙物体与不带电的丙物体相接触，从而使一部分负电荷转移到丙物体上，故可知乙、丙两物体都带负电荷，由电荷守恒可知乙最终所带负电荷为1.6×10－15 C－8×10－16 C＝8×10－16 C，故A、D正确．8．小华在旅游景点购买了一本物理参考书，回家后发现是窃版书．其中一道习题给出四个带电体的带电荷量为如下四个选项，你认为其中带电荷量合理的是() A．Q1＝6.2×10－18 C B．Q2＝6.4×10－18 CC．Q3＝6.6×10－18 C D．Q4＝6.8×10－18 C答案 B9．如图6所示，不带电的枕形导体的A、B两端各贴有一对金箔．当枕形导体的A端靠近一带电导体C时()图6A．A端金箔张开，B端金箔闭合B．用手接触枕形导体，A端金箔张开，B端金箔闭合C．用手接触枕形导体，后将手和C分别移走，两对金箔均张开D．选项C中两对金箔带同种电荷答案BCD解析根据静电感应现象，带正电的导体C放在枕形导体附近，在A端出现了负电荷，在B 端出现了正电荷，这样的带电并不是导体中有新的电荷产生，只是电荷的重新分布．金箔因带电相斥而张开，选项A 错误．用手接触枕形导体后，A 端带负电，B 端不是最远端了，人是导体，人的脚部甚至地球是最远端，这样B 端不再有电荷，金箔闭合，选项B 正确．用手接触导体时，只有A 端带负电，将手和导体C 分别移走后，不再有静电感应，A 端所带负电荷便分布在枕形导体上，A 、B 端均带有负电，两对金箔均张开，选项C 、D 正确．点评 手接触导体后，导体与大地形成一个带电体，导体为近端，大地为远端．10．有两个完全相同的绝缘金属球A 、B ，A 球所带电荷量为q ，B 球所带电荷量为－q ，现要使A 、B 所带电荷量都为－q 4，应该怎么办？ 答案 见解析解析 先用手接触一下A 球，使A 球带电传入大地，再将A 、B 接触一下，分开A 、B ，此时A 、B 所带电荷量都是－q 2，再用手接触一下A 球，再将A 、B 接触一下再分开，这时A 、B 所带电荷量都是－q 4.。
物理必修一第一章第一节优质课件一、教学内容本节课选自物理必修一第一章第一节，详细内容为“物理量的测量”。
我们将学习长度、质量、时间等基本物理量的测量方法，以及相应的测量工具和单位。
二、教学目标1. 理解并掌握长度、质量、时间等基本物理量的测量方法和单位。
2. 学会使用刻度尺、天平、秒表等测量工具，并能准确读取测量结果。
3. 培养学生的实验操作能力和科学素养。
三、教学难点与重点重点：基本物理量的测量方法和单位，以及测量工具的使用。
难点：准确读取测量结果，以及实验操作中的注意事项。
四、教具与学具准备1. 教具：刻度尺、天平、秒表、粉笔、黑板。
2. 学具：每组一套长度、质量、时间测量工具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）让学生测量课桌的长度、一本书的质量和一分钟能够鼓掌的次数，引出本节课的主题。
2. 知识讲解（10分钟）讲解长度、质量、时间等基本物理量的测量方法、单位以及相应的测量工具。
3. 例题讲解（10分钟）以测量一根铅笔长度为例，讲解使用刻度尺的方法和注意事项。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行长度、质量、时间的测量实践，教师巡回指导。
5. 结果讨论（5分钟）各组汇报测量结果，讨论实验中遇到的问题及解决办法。
教师带领学生回顾本节课所学内容，强调测量方法和注意事项。
7. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 黑板左侧：基本物理量、测量方法、单位、测量工具列表。
2. 黑板右侧：例题讲解、注意事项。
七、作业设计1. 作业题目：（1）测量一根铁丝的长度，记录数据并计算平均值。
（2）测量一个苹果的质量，记录数据并计算平均值。
（3）测量自己一分钟能够跳绳的次数。
2. 答案：（1）铁丝长度：厘米，平均值：厘米。
（2）苹果质量：克，平均值：克。
（3）跳绳次数：次。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握了基本物理量的测量方法和单位，但在实验操作中仍存在一定的问题，如读数不准确、操作不规范等，需要在今后的教学中加强训练。
物理第一章高二知识点总结高二物理第一章知识点总结物理是一门研究物质及其运动规律的科学，而在高中物理的学习过程中，我们需要对各个知识点进行总结和理解。
本文将对高二物理第一章的知识点进行总结，以帮助同学们对这一章节的内容有更深入的了解。
1. 物理量与单位物理量是能够用数量描述的物理性质，如长度、质量、时间等。
单位是用来度量物理量的标准，如米、千克、秒等。
在物理中，我们需要掌握并熟练运用国际单位制以及常见的物理量与单位。
2. 运动的描述与描写运动是物体位置随时间发生变化的过程。
在运动中，我们需要了解如何描述物体的位置、速度和加速度。
其中，位置是指物体所处的位置或空间坐标，速度是指物体在单位时间内位移的变化量，加速度是指物体速度变化的快慢程度。
3. 运动的图像化表示为了更直观地描述和分析运动，我们可以通过运动图像来观察和理解。
常见的运动图像包括位移-时间图、速度-时间图和加速度-时间图。
通过观察这些图像，我们可以更清晰地了解物体的运动特性。
4. 匀速直线运动匀速直线运动是指物体在相同时间内位移相等的运动。
在匀速直线运动中，我们需要了解匀速直线运动的定义、特点以及如何进行运动图像的分析和描述。
5. 加速直线运动加速直线运动是指物体速度随时间变化的运动。
在加速直线运动中，我们需要了解如何计算物体的加速度以及如何分析和描述加速直线运动的运动图像。
6. 自由落体运动自由落体运动是指物体只受重力作用下由上往下运动的过程。
在自由落体运动中，我们需要了解自由落体运动的特点、重力加速度的概念以及如何计算自由落体运动的关键参数。
7. 抛体运动抛体运动是指物体在斜向上抛或者斜向下抛的过程。
在抛体运动中，我们需要了解抛体运动的特点、抛体运动的关键参数以及如何计算和分析抛体运动的轨迹和速度。
8. 牛顿第一定律与第二定律牛顿第一定律也称为惯性定律，它指出物体在无外力作用下将保持匀速直线运动或静止。
牛顿第二定律描述了物体受力与加速度之间的关系，即力等于物体的质量乘以加速度。
高二第一节物理知识点物理是一门探索自然现象及其规律的科学，对于高二学生而言，第一节物理课往往是对高中物理学习的一个概览，同时也是对之前学习内容的深化和拓展。
本文将介绍高二物理课程中的一些关键知识点，帮助学生构建扎实的物理基础。
力学是物理学的基础，它研究物体的运动和相互作用。
在高二的物理课程中，力学部分将更加深入地探讨以下几个方面：1. 力和运动：学生将学习到力是改变物体运动状态的原因。
这包括牛顿运动定律的进一步理解，特别是牛顿的第二定律，即力等于质量乘以加速度（F=ma）。
此外，摩擦力、弹力、浮力等概念也会被详细讨论。
2. 功、能和功率：在高二物理中，学生将学习功是力在位移方向上所做的工作，它是能量转移的量度。
同时，能是物体由于其位置或状态而具有的做功的潜力，包括动能和势能。
功率则是单位时间内完成的功。
3. 简单机械：杠杆、滑轮和斜面等简单机械的原理和应用将在高二物理课程中得到详细阐述。
学生将了解如何使用这些机械来省力或改变力的方向。
4. 刚体和流体静力学：刚体是理想化物体，它不会因外力作用而变形。
流体静力学则研究静止流体对容器或物体表面的压力。
在这部分，学生将学习浮力的原理和阿基米德原理。
除了力学，高二物理课程还将涉及其他重要的物理领域：1. 热学：热学是研究热现象和热与其它形式能量之间转换的科学。
学生将学习热力学定律、温度、热量、内能、比热容、热传递方式等基本概念。
2. 电磁学：电磁学是研究电、磁现象及其相互关系的科学。
在高二的课程中，学生将接触到静电学、电流、电路、磁场、电磁感应等基础知识。
欧姆定律、基尔霍夫定律等电路分析工具也将被教授。
3. 光学和波动：光学是研究光的性质和行为的科学，而波动则是描述能量传输的一种方式。
学生将学习光的反射、折射、干涉和衍射现象，以及波的基本特性，如波长、频率、振幅和速度。
4. 现代物理：现代物理涉及物理学的前沿领域，如相对论、量子力学等。
虽然这些内容在高二课程中可能只是简单介绍，但它们为学生提供了物理学的深层次理解。
摘要:三维目标是新课程改革提出的课程具体目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课改以来，它在理论和教学实践中获得了突破性的成果，使全体学生的科学素养得到了很大的提高。
三维目标为我国的教育理念的发展开创了新的原理和方法，相信其巨大的潜力将为中国的教育事业开辟更广阔的天地。
本文试图从“全日制义务教育物理课程标准”和“普通高中物理课程标准”中领会三维目标的内涵及其相互关系，着重通过“教学大纲”与“物理课程标准”的对比，理解三维目标的新颖之处，并提出在农村中学物理教学中实施“三维目标”的教学策略。
关键词：中学物理；课程改革；三维目标；教学大纲；对比；实施策略在新一轮的课程改革中，物理课程标准代替了物理教学大纲，提出物理课程的总目标和具体目标。
物理课程的具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。
三维目标是新课程改革的亮点，是新课改推进素质教育的体现，为提高全体学生科学素养的落实提供了重要的依据和坚实的操作性基础。
然而，新课改以来，有些教师对课程标准中提出的三维目标的理解不够透彻，三维目标得不到有效的落实。
因此，正确把握三维目标的内涵及其相互关系，为什么说三维目标是新课改的亮点，如何在现实教学中落实三维目标，已成为当今物理教师要解决的首要问题。
1 三维目标的内涵及其相互关系1．1 三维目标的内涵知识与技能：在知识方面，要求掌握物理学的基础知识；了解物质结构、相互作用、物体运动的一些基本概念和规律；初步了解物理学发展的历程，了解物理学的基本观点和思想，关注物理知识在生产、生活中的应用和影响。
在技能方面：要求掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器和测量工具，能够独立完成一些基础的物理实验；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写实验报告，描述实验结果。
过程与方法：通过各种途径感知身边的物理事物，并形成物理表象；经历科学探究过程，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成物理概念，进而理解物理规律，并学会科学探究的方法，具有一定的信息收集和处理能力；了解物理学的研究方法，尝试运用已获得的物理概念与规律，对物理现象进行分析，做出判断、解释；尝试从学习和生活中发现物理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，具有初步的提出问题、分析概括、解决问题的能力；运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。
情感态度与价值观：保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用于日常生活和生产实践的意识，领略在探索中的艰苦与喜悦；敢于坚持真理和创新，具有实事求是的科学态度和精神，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；有主动与他人合作的精神及与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于放弃或修正错误观点；关注并思考与物理学相关的热点问题，了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，对社会的可持续发展有所贡献；关心国内外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，为社会的可持续发展做出贡献。
1．2 三维目标之间的关系三维目标是一个问题的三个方面，立体来看，就如同一个立方体的长、宽、高三个维度。
因此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是相互依存，有机统一，不可分割的。
知识与技能是基础,是核心,重在智能的提升;过程与方法是载体,是关键,是操作系统,为知识与技能、情感态度与价值观目标的达成，提供一条行之有效的途径；情感态度与价值观是终级目标，是动力系统，重在人格的塑造。
在课堂教学中，我们不能完成一维目标后,再落实另一维目标，把三维目标简单地相加起来。
三维目标是有机统一，相互融合的,就像我们要拿一个立方体，不可能只把”高”拿起来，而不拿起“长和宽”一样。
学生只有在掌握一定的知识与技能的基础上，在积极反思、大胆批判、实践运用的经历过程中，才能获得新的知识与技能，并在这个过程中，提升情感态度和价值观，促进科学素养的提高和人的全面发展。
2 三维目标的提出，是新课改的亮点2．1 国内外的教育形势呼唤“三维目标”在国内，课改前，教育存在着种种弊端，导致教师偏重于知识的传授，忽略过程与情感的培养。
“考试文化”促使做习题成为应用知识和学习评价的唯一途径，使学生与社会生产脱节，只懂知识，而不会灵活运用。
国民素质得不到很大的提高。
在国外，布鲁姆教育目标分类是国外在教育目标研究方面比较突出的，即把教育目标分为三个领域：认识、情感、动作。
随着科学技术的迅猛发展，知识、技术的拓展也日新月异，社会对人们知识的需求量也越来越大。
渐渐地，人们发现，学校里所学的知识根本不够用，已经不能适应当代科学技术发展的要求。
因此，许多发达国家，率先对基础教育目标进行了改革。
他们多以布鲁姆教育目标为指导，不同程度地对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有所要求。
把培养少数精英的目标改成培养全体公民的科学素质，从只关注学生对科学知识的学习转化为培养学生科学方法、探究和自主学习的能力。
根据我国的教育现状及国际教育形势的要求，经过国内专家长期调查研究，决定开始新一轮的课程改革，课程标准随之诞生，三维目标也应运而生。
2．2 课程标准与教学大纲中的教学目标的对比进入新课改后，课程标准首次把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。
对于这个陌生而又熟悉的三维目标，我们只有在与教学大纲的对比分析中，领会其精髓，才能为今后课堂教学怎样“改”指明方向。
2．2．1 “知识与技能”的对比知识与技能目标一直是基础教育课程的主要目标。
教学大纲中教学目标对知识方面要求到：“学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”[1]。
这个要求略显笼统，对总的教学目标的制定起不到很好的指导作用。
而在课程标准中，课程目标关于知识方面的要求就显得系统、详细。
哪些知识该了解，哪些知识该知道，哪些知识该尝试运用，都有所规定，为总的教学目标的制定指引了方向。
但具体到每节课的教学目标时，教学大纲就规定得很详细，显得过于死板。
而课程标准分板块地系统制定教学目标，富有弹性。
具体来看,课程标准在知识与技能方面参考教学大纲的要求,以“双基”为基础，但对原大纲中“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的部分做了删除调整，降低了学生学习的难度，同时加强课程内容与学生生活、现代社会科技发展及其他学科间的联系，拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣。
对比教学大纲，我们发现课程标准对知识的调整有以下几个方面。
（1）课程标准中物理的知识量有适当减少。
如：对光的色散，光谱和光谱分析不做要求。
（2）在某些较复杂的问题上，课程标准也降低了教学要求。
例如：对电场的叠加降低了要求。
（3）增加与现实生产、生活中密切联系的物理知识。
比如：要求通过实验，了解自感现象和涡流现象，并能举例说明自感现象、涡流现象的应用；新增了“能源与可持续发展”等内容。
（4）新课程标准不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性。
课程标准不规定教学和教材的先后顺序，例如：能量的概念贯穿始终，可以通过能来定义功，而以前却是先定义功，后讲能。
在技能方面，课程标准的要求稍高些。
教学大纲要求：“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力”[1]。
而课程标准在此基础上，还要求学生能够独立完成一些物理实验，要求能用文字、语言、图象等描述物理现象、解释物理规律。
总之，在知识与技能方面，课程标准真正做到了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
2．2．2 “过程与方法”的对比过程与方法目标是我们过去一直忽视的一个目标。
只要你记住这个结论，什么类型的题目用什么知识去解决，就行了。
结果导致学生在课堂上好象听懂了，下课后类似的题目却不会做，要说到灵活运用到实际中去就更做不到了。
事实上没有过程的参与就没有体验和感悟，就不能理解知识，形成技能。
课程标准更强调学习过程，而教学大纲偏重从物理学科出发，主张选择那些基础的，难易适度的，学生能接受的物理知识，作为教学内容，也就是说，更加重视知识的传承与给予，没有强调过程与方法。
课程标准从教学目标出发，对物理实验内容和实验方式做了调整。
对比于教学大纲，课程标准淡化了演示实验和学生实验的区别，在课堂教学中，部分演示实验鼓励学生参与。
物理实验不再只是简单的验证某一知识或规律的验证性、测验性实验，而是让学生通过亲自体验科学探究的过程，以达到获取知识方法，培养能力，提升情感的目的。
课程标准的内容标准里，每一个主题内容后都有相应的活动建议。
用“通过”、“调查”、“设计”等行为动词,表明学生亲身经历知识与技能的获得过程,并在过程中体会其所包含的物理方法,培养多方面的能力，具有很强的操作性，易于实施。
2．2．3 “情感态度与价值观”的对比情感态度与价值观目标是三维目标的灵魂.课程标准十分强调“情感态度与价值观”的教育功能。
并在课程具体目标中制定了详细具体的目标,便于操作实现。
不仅如此，在课程性质中表明“发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础”[2]。
在内容标准中提到“在合作中注意既坚持原则又尊重他人”，“有合作精神”，“认识交流与合作的重要性”[2]。
当然，在实施建议中的各项建议都不同程度地对“情感态度与价值观”有所要求。
可以说，情感态度与价值观目标始终贯穿于课程标准之中。
然而，教学大纲中对情感态度与价值观方面涉及较少，仅仅在教学目的中提到“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育”[1]。
在教学中应该注意的问题中提出“发挥物理课程在情感态度和价值观等方面的教育功能。
”[1]。
而在具体的教学内容和要求中，没有十分明确的要求，缺乏指导性和操作性，难于落实“情感态度与价值观”这个教学目标。
从上述三个角度的分析，我们可以知道：三维目标是为了解决我国教育现状的弊端而制定的。
它不过分强调知识，让学生在科学探究过程里，改变过去教学中学生迷信权威，思维定势的现象，减轻学生死记硬背的负担，提高学习兴趣，陶冶情操，促进个体全面发展。
灵棺夜行黑岩看门狗/seshu/10382/index.html 2．2．4 围绕三维目标，制定教学评价评价是与教学目标紧密联系的，评价体系可以引导教学目标落实的倾向。
