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《鼎湖山听泉》导学案
（第二课时）
学习目标：
1．通过诵读体味作者的思想感情。
2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
3．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
学习难点：
领悟作者话语中蕴含的哲理，懂得作者内心的思想感情。
一、品读文章，思考下面的问题，并在小组内合作讨论。
1、第三自然段中引用楹联有什么作用？
2、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否删去？为什么？
3、“看不见的指挥棒”指什么？
4、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？
5、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
二、品读赏析
1、作者对于笔下的泉是什么感情？学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。
情感变化：
2、本文的语言优美，试从文中找出相关语句加以分析。
（提示：可以结合修辞手法的运用进行分析，在书上做批注。
）
三、课堂练习
1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。
（必做题）
2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描写一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。
200字左右。
（选做题）。
初三语文上册《鼎湖山听泉》导学案初三语文上册《鼎湖山听泉》导学案1.在诵读中理清作者的写作思路及感情开展的脉络;2.在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段;3.体会作者由听泉而产生的对人生和理解;1.通过诵读加深对课文的理解。
2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖(七星岩)齐名。
鼎湖山是地球同纬度上惟一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为人与自然保护网的成员之一。
鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。
林中有2000多种植物;飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题四字：涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠之中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。
被誉为“北回归线上的绿色明珠”。
前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。
2.提问：①从短语的角度看，文题属于什么短语?②课文题目中哪两个字是本文的关键?1.给以下加点字注音，或根据拼音写汉字：泠泠淙淙( ) 菩提( ) 肇庆( ) 一脉( ) 一泓( )楹联( )古刹( ) 污垢( )怅wǎng( ) jiǒng然( )繁yǎn( ) què跃( ) xī戏( ) 柔màn( ) yùn育( ) xiá想( )2.解释以下词语：驻目：生意盎然：一斑：万籁俱寂：1.用一句话概括出本文主要写了什么内容?2.本文是一篇游记散文，游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的.。
你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相关的依据。
3.文章可以分为几个局部，每个局部各写什么内容?4.我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢?5.“听泉”是本文的关键，那么，贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?为什么?1.从文中找出描写鼎湖山泉水的语句，读一读，然后谈谈自己的理解或感受(可以在书上作批注)。
第1课《鼎湖山听泉》教案（苏教版初三上）8doc初中语文[教学目标]：1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。
2、明白得课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的精妙，增强热爱大自然的感情。
[教学重难点]：重点：引导学生结合语言环境明白得重点词句，体会作者的思想感情。
难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的精妙有味。
[教学过程]：一、情形导入，查找支点：1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，〔点击封页〕，摇铃击磬似的、清亮圆润。
依稀看起来我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那精妙的泉声。
2、请同学们采纳自己最喜爱的方式去把课文美美地读一读。
3、读完课文，你最想讲什么？学生自由讲。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地点感受到的，情愿讲讲吗？找好朋友去交流。
开始。
5、谁情愿把你的收成与大伙儿一起分享？二、围绕支点，旋转球体：〔一〕、相机出示：过了……前进。
1、关于他的读，你有什么感受？点评，评的真杰出，相信你读的更杰出，你来读一读。
2、从他的读中，你看起来看到了什么？3、想不想亲自去看一看？播放〝交错流泻〞4、你想讲什么？〔学生讲后，让学生有感情地讲〕：真令人沉醉！太美了！真是朝气蓬勃！师评：〔尝〕我想，那味道一定专门不错。
〔带回来〕有机会亲自去看看，好吗？〔期望到处差不多上〕大伙儿都努力，你的愿望会实现的。
〔拍照〕拍好后，与大伙一块观赏，好吗？5、指导朗读：那你现在预备如何读，自己试试。
谁来读？关于他的读，你有什么方法？你想不想试试。
让我们一起来读一读。
〔二〕连续讲，出示〝泉声隐到了……音响。
〞1、听出来了吗？安详厚重的钟声和轻巧爽朗的泉声，那你预备如何样读，自己试试。
2、指导朗读：还想不想听？指名读，评〔听了你的读，我眼前确实出现出了涌流的泉水，你真了不得！〕再指名读〔你是如何品味的，把你的品味读给大伙儿听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁情愿和他比？〕齐师评：刚才，———把那个词语明白得了，因此读的专门好，谁来像他那样读一读？关于他的读，你有什么方法？我从同学们的表情上就明白同学们专门喜爱那个地点，我们一起读一读，读出你的喜爱。
第1课《鼎湖山听泉》教案（苏教版初三上）7doc初中语文学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情进展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住〝泉〞字，抓住〝听〞那个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
6、在〝吟哦讽诵〞的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：1、〝吟哦讽诵而后得之〞是本单元要重点学习的学习方法。
是重点，也是难点。
要教会学生在吟诵中有所〝得〞、有所〝悟〞。
第一就要让学生产生朗读的爱好，乐于沉醉其中，摸索、感悟。
因而创设情境，激发学习热情，是专门重要的环节。
2、〝学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
〞是本课的另一个重点。
在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时课堂学习：一、朗读课文、整体感知：教学步骤教师活动学生活动备注1创设情境，导入新课：多媒体展现鼎湖山秀美风光。
教师补充。
在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2指导学生带着咨询题读课文。
摸索：勾画作者游山踪迹，查找作者感情进展的脉络。
学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
3组织学生交流交流二、反复诵读，深入明白得教学步骤教师活动学生活动备注1咨询题设计：鼎湖山可写之景专门多，而作为游记，也应较全面地介绍。
作者什么缘故要集中笔力写山泉？又是如何样做到以〝泉〞为主，兼及其他的？学生带着咨询题自由朗读课文，边读边摸索2组织学生讨论、交流讨论、交流3指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处〔两者之间有什么相似之处〕2、找出下文中与此相呼应的比喻。
3、引用楹联有何作用？4、应用如何样的语气语调来朗读？学生自由朗读、揣摩语气语调、摸索、交流、个不朗读、其他学生评判三、语文活动：教学步骤教师活动学生活动备注1播送音乐，指导学生用心倾听、感受。
鼎湖山听泉教学目标1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
3、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重难点1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
2、学习作者在文章中对材料的详略安排技巧。
3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学过程知识库存1.作者简介谢大光（1943一），1962年工科大学毕业参军，开始文学创作。
转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。
他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2.鼎湖山简介鼎湖山是岭南四大名山之一，位于肇庆市区东北18公里。
原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。
也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。
风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7平方公里，主峰为鸡笼山。
鼎湖山自然风光秀丽，自唐朝起已成为著名的佛教圣地，内有云溪景区、天湖景区和天溪景区。
目前最能吸引游客的还是天溪景区。
天溪景区以庆云寺为中心。
满山青翠簇拥的庆云寺，建于明朝崇祯年间，有大小殿房100多间，占地17000平方米，是岭南四大名刹之一。
寺中瑰宝颇多，如《碛砂藏经》、舍利子、千人镬、白茶花树、平南王座、百梅诗碑以及慈禧太后的“敕赐万寿庆云寺”牌匾等，庆云寺附近有纪念中日文化交流先行者日本荣睿大师的荣睿碑、荣睿纪念亭和荣睿纪念堂。
庆云寺下的飞水潭，上有观瀑亭，下有天然泳池。
这里百尺瀑布，飞流直下，泻玉喷雪，蔚为奇观。
辛亥革命后，孙中山先生曾在潭中游泳，今潭壁上镌刻有国家名誉主席宋庆龄题书的“孙中山游泳处”6个大字。
第1课《鼎湖山听泉》教案（苏教版初三上）5doc初中语文教学目的１、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力２、理清文章线索３、分析把握文章中丰富的修辞运用手法教学过程一、激趣激发，导入课文〔３分钟〕学生讲出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传奇简略介绍：如〝自古华山一条路〞；〝桂林山水甲天下〞；〝五岳归来不看山，黄山归来不看岳〞；西湖与白娘子……广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传奇黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。
〔黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州。
〕二、预习检查〔２分钟〕１、生字词注音古刹．磅礴．．雄浑．万籁．俱寂一泓．楹．联怅惘．．２、讲明词义拾级：逐步登阶盎然：充满活力的模样迥然：形容差得专门远浑然：形容完整不可分割万籁俱寂：一点声音都没有，形容专门安静３、文章体裁：游记三、课文朗读〔15分钟〕１、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时刻、什么地点听得最为真切？移步换景，按地点的转移和时刻的先后来安排写作顺序山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺２、学生任选一段，教师范读３、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读４、指定学生朗读一段〔两人次〕四、课文讨论〔10分钟〕１、找出三个景点处描写泉声的语句寒翠桥：泉声如稚嫩笑语，泉影半含半露，欲近故远；补山亭：泉影越不可寻，泉声更加悦耳；庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；２、讨论课后练习三〔１－３〕⑴〝此中精神〞指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯洁，如入清亮透亮的境域。
这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：〝已无尘半点〞，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。
正如〝鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反〞一样。
⑵开放性回答题：泉影不可寻，那么少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。
第1课《鼎湖山听泉》教案（苏教版初三上）9doc初中语文一、教学要求1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第4自然段。
2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
认识1个多音字。
明白得由生字组成的词语，会用〝犹如〞、〝像……一样……〞造句。
3．明白得课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的精妙，增强热爱大自然的思想感情。
二、教学重点指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境明白得重点词句，体会作者的思想感情。
三、教学难点凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的精妙有味。
四、教学时刻：三课时课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。
第一课时教学要求：1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
认识1个多音字。
明白得由生字组成的词语。
2．理清课文脉络，试着给课文分段。
教学重点、难点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境明白得重点词句。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们听讲过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。
因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传奇黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。
鼎湖山的景色可美啦！以〝植物多〞、〝寺院多〞、〝瀑布多〞驰名于世。
揭题：10 鼎湖山听泉二、看图片，听课文录音。
三、初读课文1．布置学生自学。
〔1〕借助拼音，轻声自由读课文。
要字字入目，把课文读通读顺。
〔2〕拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
〔3〕给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。
2．检查自学情形。
〔1〕认读生字词。
A 肇庆倾听蒙眬汩汩B 草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻纯洁悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重轻巧爽朗繁花似锦古树参天万籁俱寂厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生气〔2〕在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？指导学生美读这些词，是否能够通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
【关键字】教案、语文、思路、方法、空间、问题、难点、系统、透明、合作、发展、建立、掌握、了解、研究、特点、内涵、思想、基础、环境、资源、重点、载体、方式、作用、结构、关系、形成、保护、指导初三年级语文上册第一课鼎湖山听泉教案苏教版一、【教学目标】1．能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。
2．通过“吟哦讽诵”来品味优美语言，体会比喻、拟人、想象等方法运用的含义与作用。
3．通过“吟哦讽诵”来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
二、【教学重点、难点】1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。
2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
3．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣4. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
三、【教学方法】阅读感悟合作交流四、【教学资源】多媒体辅助教学，收集鼎湖山的相关图片和泉水声。
五、【教学过程】一．导入新课：“空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。
提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。
今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。
1、学生资料交流：★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。
1962年毕业于河北工学院电力系。
1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。
中国散文学会常务理事。
1980年开始发表作品。
★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。
2019-2020学年九年级语文上册 1《鼎湖山听泉》第二课时导学案苏教版一、目标导航学习目标：1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
二、预学导学（一）预习检查,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成1．积累本课字词，重要词语抄写两遍。
2.结合课文内容填空。
《鼎湖山听泉》一文的作者是，从文章结构来看，它是由两条线索交织写就的：一条是游览顺序，另一条是。
后者从、、、这些词语的运用中可以看出。
（二）再读课文，思考：作者从听泉中感悟到什么？3.三读课文，在第一节课学习的基础上，在课本中注明你现在还有什么疑问。
三、课堂互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）读课文思考：本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？（三）按照“吟哦讽诵”的要求，反复诵读第8节思考：1．作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？2．为什么先举乐音，再举本体？3．作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？4．“一支看不见的指挥棒”指的是什么？（四）指导背诵：朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。
第三、四分句，略有变化，整齐之中而有飘荡。
读时要体会全句的语气变化。
“应”和“定”两字要重读。
1．指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
2．全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
3．快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
（五）语言赏析。
学了《鼎湖山听泉》一课，不仅感受到了鼎湖山泉声的美妙，而且感受到了课文语言的优美。
课文为什么会让我们有如此感受？它是怎么写的呢？先来比较两个句子，看一看哪一句好，好在哪里？1．轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
2．那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
1.鼎湖山听泉
情感态度与价值观：
1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
【学习重点】
1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3．学习作者在文章中对材料的详略安排。
【学习难点】
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
【课时安排】二课时
【学法指导】：
1．在多样化的朗读训练中培养与提高学生的语感。
2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。
3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。
【学习过程】
课前预习
【知识积累】
1、给加点字注音或根据拼音写汉字。
楹．联（）泠泠
．．（）
．．（）淙淙
．．（）汩汩
古刹．（）怅wǎnɡ（） pú（）提树 xiá（）想
2、解释下列词语。
拾级：
盎然：
迥然：
万籁俱寂：
3、请你记录下文中还应注意的生字词。
字音、字形：
字义：
4、填空：
①《鼎湖山听泉》是一篇优美的（文体），作者是代作家。
②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自代文学家的《陋室铭》。
你
还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来：
5、名句集锦：描写泉的古诗句：
①——（作者）（作品）
②——（作者）（作品）
【初读感知】
1、课文题目中为什么用“听泉”，而不用“看泉”？
答：原因一：
原因二：
2、找出文中表示时间、地点的词语。
表示时间的词语：
表示地点的词语：
本文的写作顺序：顺序为主，顺序为辅。
这是采用的写作手法。
【我的疑问】
写下你预习后的问题和感受吧。
第一课时
【目标展示】
1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料的特点。
【预习反馈】
师生交流，答疑解难。
【再读课文，点难拨疑】
1、游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么却单单从泉声来表现鼎湖山的泉水？
2、题目中“听泉”二字是关键，贯穿全文的是“听”字，还是“泉”字？
3、课文行文非常清晰，结构层次分明。
请用“泉”组一个词概括各部分的大意。
4、课文开头交代鼎湖山的背景有什么作用？
要点记录：
开头内容概要关键字眼起讫段落写作特点内容
5、课文结尾写道：“我愿清泉永在，。
我愿清泉常鸣。
”你能体会作者的深意吗？
要点记录：
拓展延伸·巩固
【思维碰撞】
从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？
我的观点：
【实际运用】
鼎湖山的优美环境离不开碧绿的大树，为保护鼎湖山的环境，你们班将在植树节时开展一次植树活动，请先拟出一条标语，并设计一个活动方案。
第二课时
【检查反馈】
仔细比较课前摘录的四组描写山泉的句子，说说它们的不同之处。
不同点：①不同，；
②不同。
【研读品析】
1、课文中多处写到山泉，有写山泉踪影、流向的，有写泉水声音的，但详略有所不同，方法也有所变化。
请你在课文中画出写山泉的句子。
2、阅读课文，用“像”造几个句子。
①示例：那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（草丛中流淌的小溪的声音）。
②那像（）一样（）的，是（）。
③那像（）一样（）的，是（）。
④那像（）一样（）的，是（）。
3、在这泉水的交响曲中，我们仿佛听到了
4、吟哦讽诵第八段，用文中的语句填充。
（前三项在课前预习时完成）
①泉声的特点：
②想象的具体情境：
本体：
喻体：
③感受：
④过程：
思考：作者为什么能听出这样丰富的内容？
【思维发散】我们走进鼎湖山，感受到鼎湖山的清新秀美，我们听到了许多悦耳的声音。
请你把听到的进行诗意地说，相信你会比例子中说的更精彩。
我听到山泉在说：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
我听到（树木、石头、小草、白云……）在说：
【美点寻踪】
鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底美在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据示例进行仿写。
示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
鼎湖山的泉美，美在
【美句欣赏】从课文中选择你最喜欢的内容（句或段），有感情地朗读，然后说说你喜欢的理由。
小结：本文运用了修辞手法。
作用：
拓展延伸·巩固
【课外阅读】
大美之美
①西藏的山水只宜远望，不可近瞧。
那里的山，多是褐中泛黑的颜色，不长一棵树。
那是一种怎样的山呀，离天那么近，它们的骨和肉，都被太阳烤干了，已没有一丝一毫阴柔的女儿气，惟存阳刚与雄浑。
它们与蓝天、白云、湖泊构成了大跨度、大视角的不加丝毫修饰的原始之美、宏阔之美。
可你近赏它时——就连海拔5000米、巍峨的岗巴拉山，呈现给你的也没什么惯常的意趣可言，绝对找不到水落珠溅、苔绿花红、芳草萋萋的景致，有的只是干燥异常的壤土与碎石。
②在我目力所及的地方，大自然的存在都显得非常简洁，好像盘古刚完成开天辟地。
在内地的时候，每当我看到秃秃的山冈，就惋惜为何不多植一些树，让它变得苍翠一些；就在我飞抵拉萨的当天，看见这座阳光之城周围山上的荒芜，也延续着这样的想法。
可是，从我一脚踏上岗巴拉的时候起，我就发现我错了。
天下其他所有的山的确都该葱茏蓊郁，而唯独这里的山就应该是裸露的，骨感的，刚健的，因为只有这样，它才让人放心——在世界屋脊上撑起我们头顶这片蓝天的大山，难道不应该是一身雄风、力挺万钧的样子吗？我甚至想，这里的山上即使能种活树，也应不为，让青青翠翠的山为我们擎天，太秀气了，会让人担忧它的柔弱，难以承受天的重荷。
仅仅看了一眼，我几乎就被这雄奇之美击倒，一时之间竟无法释怀，喉咙有一种噎堵的感觉。
这是我有生以来第一次品尝到，美到了极致让人产生的窒息感。
③真的，即使你的想象力再丰富，也难相信造物主能把那片土地打造得如此神奇。
站在岗巴拉山顶，就能领略到这瑰丽的一幕。
藏语里意为“珊瑚湖”的羊卓雍错，在岗巴拉的脚下，弯弯曲曲，绿宝石般熠熠生辉。
[甲]湖的两侧皆为濯濯童山，罡风扯着白云从它们的顶上飞掠而过。
碧水的映衬，使这些貌不惊人的山，顿显神采，成了宏大画卷中不可替代、不能拆分的部分。
[乙]湖的那一端，是连绵的皑皑雪峰，在高原的阳光下，发出耀眼的光泽，把远方蓝得能掉下汁液的天幕切成锯齿形。
美，被一层层的大山扩展到天的尽头，无疆无界，用一双眼睛来丈量这里的美，显然已远远不够用了。
④有别于过去见过的所有的湖光山色，这里的山，岑寂、肃穆，这里的水，端庄、圣洁，有一种凛然不可侵犯的美，使人决然不敢生出丝毫的狎玩之意，惟恐崇敬不足。
在它们面前，你的躯体虽是直立的，但魂魄实际早已匍匐在地。
就在那一刻，我明白了藏族人为何会把自己的信仰与神山圣水组合在一起，在它们面前，堆放玛尼堆，扯挂经幡，旋起转经筒，一遍遍地把自己的五体投向大地。
⑤雪山的影子映在水中，湖水犹如一张专门让它们安睡的蓝色大床。
水质洁净无比，
让人不忍濯手足。
伫立圣湖之畔，我默默地洗涤着自己的灵魂。
古人说的“澡雪精神”就是这样的意思吧。
1、阅读第①段，请说说“西藏的山水只宜远望，不可近瞧”的原因。
2、第②段中，作者的思路是怎样逐渐展开的？请写出作者的行文思路。
西藏的山上也应多种些树——————
3、第③段中，画线的两个句子语言形象生动而富有表现力，请从中任选一句作赏析。
（请从语言特点、修辞手法、表达作用等方面作答）
选（），赏析：
4、结尾画横线的句子在文中有什么作用？
5、为什么说西藏的山水是“大美之美”？请说说你的理解。
