交互式学习的文献综述

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------交互式学习的文献综述（精品）交互式学习的文献综述[摘要] 交互式学习作为一种新型的学习模式，正处在朝气蓬勃的发展当中。

它主要通过小组交互式学习的形式来得到实现，在课堂教学中体现出巨大的优点。

[关键词] 交互式、小组、学习模式 [前言] 随着建构主义和信息技术的发展，交互式学习慢慢走进了人们的视野。

但当前，对于交互式学习的理解还存在着一定的偏差, 因此有必要通过文献综述，来帮助人们更好地理解这种新型的学习模式。

[正文] 一、相关概念的认识 1、交互(interactive) 定义一：交互原本是一个计算机术语。

指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人一机对话。

交互是计算机赖以工作的基础，没有交互，计算机便无法完成哪怕是最基本的工作。

交互性成了计算机区别于其它媒体的最基本特征之一。

但是并非只有使用了计算机才可以实现交互。

实际上，从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教1 / 8学活动最基本的特征之一。

只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。

（蔡宪， 2019）定义二：交互，即相互交流，相互学习，相互启发。

上课初，让学员相互认识、熟悉是交互，课堂上提出一些问题让学员进行讨论探究也是交互。

实际上许多成功的教学方法，如案例法、研讨法、情境模拟等都贯穿了交互式教学的指导思想。

（王淑卿，2019）2、交互式学习(interactive learning/interactive study) 定义一：交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由乐学、好学到会学、学会的转变。

小学数学互动文献综述随着社会的发展，小学数学教育的重要性也在不断增强，因此深入了解小学数学教育的发展变化是研究者和教育工作者所关心的问题。

本文在综述国内外小学数学互动文献的基础上，重点探究以下三个问题：小学数学互动文献的概念、核心研究内容及发展变化以及小学数学互动文献的特点和趋势。

一、小学数学互动文献的概念小学数学互动文献是指由孩子们直接参与的数学教育活动，致力于在实践活动中形成和提升孩子的数学知识和能力，促进小学数学教育的发展。

小学数学互动文献以新的教育观念和教学方法引导孩子们在实践中学习数学知识，以激发孩子对数学学习的兴趣，引导孩子运用各种数学思想进行探索、做出发现，增加孩子的参与度，让孩子在活动中学习，提高孩子的数学能力，以满足孩子的学习需求。

二、小学数学互动文献的核心研究内容及发展变化小学数学互动文献的核心研究内容主要围绕小学数学教育的实践活动来进行，包括探究孩子参与互动教学活动的感受、教学法等，并结合面向小学数学教育的相关理论，形成自身特色的教育理论。

近些年随着学习技术的进步，小学数学互动文献也逐渐发展多样化，以及以网络化、多媒体化为代表的各种数学互动文献也开始普及。

三、小学数学互动文献的特点和趋势小学数学互动文献的一大特点在于活动丰富多彩，以激发孩子的学习兴趣，增加孩子的参与度。

尤其是把简单的数学问题变成有趣的游戏，这样可以让孩子们更有激情地参与其中，学习起来更加轻松愉快。

小学数学互动文献另一大特点是以孩子为中心，使孩子在进行实践活动时，可以更好地理解数学知识，让孩子以自信的精神去学习数学。

而今，小学数学互动文献的发展趋势也会越来越多元化，多媒体教学、网络化教学都是未来的发展趋势。

综上所述，小学数学互动文献无疑是一种新兴的数学教育活动，其特点就是由孩子们自发实践，激发他们对数学学习的兴趣，增强他们的数学能力。

它不仅可以帮助孩子们更好地理解数学，而且能够促进小学数学教育的发展，为小学数学教育的研究提供有力的参考。

国内外关于交互式语言教学研究述评论文关键词：交互式语言教学论文摘要：在教育领域中，交互式语言教学是一种先进的教学方式，它通过激发学生对英语的学习兴趣来帮助他们更好的学习英语知识。

它不仅有利于提高学生的英语口语能力，而且还能提高学生的英语写作水平。

因此，大部分学校都采取了交互式语言教学法来培养学生的英语口语和书面表达能力。

国内外关于交互式语言教学研究的概况目前，随着科技的迅速发展，我国的经济水平不断增强，国际间的交流也日益频繁。

我国政府在实现“科教兴国”的战略方针时，也同样重视对英语教学方式的改革与创新，尤其是交互式语言教学法的使用，使得越来越多的人开始接受这种新颖的教学方式，并逐渐认识到这种教学方式的优势所在。

1.国外关于交互式语言教学研究的现状分析由于不同的地区、国家，甚至同一个国家的不同区域，都有着不同的社会背景和文化底蕴，因此，每个地区对交互式语言教学法的态度也各有差异。

但就总体情况来看，国外学者们普遍认为，交互式语言教学是一种可以极大丰富学生英语课堂内容的有效手段，在帮助学生提高英语口语表达能力的同时，还能有效提高学生的英语写作能力。

因此，为了进一步推动交互式语言教学法在英语教学领域中的应用，很多学者都投入了更多的精力，去探索交互式语言教学法的新方法，提高交互式语言教学法的整体水平。

2.国内关于交互式语言教学研究的现状分析与国外相比，我国的交互式语言教学起步较晚，发展相对缓慢。

虽然许多高校都开设了英语口语课程，但其效果却差强人意。

笔者通过对近几年在职硕士研究生论文网站的调查，发现大多数论文都采取传统的讲授法来进行教学，只有少数论文采取交互式语言教学法进行教学。

这主要是由于我国的传统教育理念影响，许多高校仍将传统的英语教学方式作为主要教学模式。

因此，交互式语言教学在我国的发展仍然处于初级阶段，有待提高。

基于以上分析，笔者认为，我国学者们应当借鉴国外的研究成果，结合我国的教学特点，努力提高我国的交互式语言教学质量，进一步推动交互式语言教学法的深入发展。

小学数学互动文献综述一些研究表明，学习数学时学生采用社会化的学习形式具有明显的优势。

这种形式强调更好的交流和沟通、主动学习态度、增强自我认知和增加学习结果。

因此，小学数学课堂中引入互动是越来越多的教育工作者的选择。

本文对小学数学互动的文献进行综述，着重分析互动在小学数学课堂中的作用、数学互动的特点和形式、学生使用互动的水平以及数学互动的实施方法等。

首先，梳理小学数学互动的作用以及小学数学教学的实施。

互动式教学的目的是丰富和拓宽学生的学习模式，激发学生的兴趣，探索学习结果，改善学生的学习效果。

该方法可以更有效地吸引学习者参与课堂实践活动，有效调节班级学习氛围，促进学习者在课堂活动中交流合作。

此外，学生通过主动参与课堂活动，不断重新建构和探索新知，从而深入理解数学概念，提高数学能力，同时也丰富了课堂教学。

其次，我们分析了小学数学互动的特点和形式。

针对不同的课堂活动，学校可以选择不同的形式，如报告、小组讨论、竞赛、游戏等，并由学生自己进行组织和操作。

另外，小学数学课堂可以采用多样化的设计，提供学生多种参与方式，提供更多选择供学生选择，激发学生的主动性和创造性，尽量让学生走出试题的写作框架，更自给自足地独立解决问题。

此外，小学数学课堂的互动劳作应当根据年龄和不同类别学生的水平来实施。

在实施过程中，应制定相应的规范，统一学生的参与行为，同时也要采取不同措施，确保学生的参与意愿和参与程度，以防止有些学生在互动活动中无所作为。

同时，在针对小学生使用互动时，老师也要密切参与，指导和帮助学生正确理解知识点，并调整活动方式以满足学生的学习需要。

最后，给出小学数学课堂互动的实施方法。

首先，老师应该采用讲解、展示和讨论相结合的形式。

交互式学习环境文献综述摘要：随着教育科技的不断创新以及教育理论与实践的不断深化与完善，新兴的教育手段层出不穷。

交互式学习便是时下一种新型的具有实效的教学手段。

本文通过对交互式学习环境相关文献进行综述，详细描述了该方法的研究状况，并阐述了交互式学习环境的相关概念以及具体要求。

关键词：交互式学习；建构主义；教学方法一.交互式学习产生的背景、理论基础以及表现形式传统的教学中教师是教学活动的主体，主要教学方式为教师传授课本的知识，学生被动地接受。

这种教学模式不重视学生个性的多样性和兴趣的丰富性，教学方式手段单一，在这种模式下，学生很难发挥自己的主观能动性和创造力。

传统的教学模式重视教学环节的设计，而建构主义则重视“情境”对意义建构的作用，认为学习过程总是与一定的情境相关。

建构主义认为学习者获得知识的过程需要一定的情境（可以指学习者所处的具体的社会文化背景）以及教师、同学等他人的帮助，同时还需要一定的学习资料，在此基础上，通过意义建构获得知识。

意义建构是学习的终极目标。

学习的过程受到四个因素的制约影响：“情境、会话、协调和意义建构。

”这一理论强调了学习的情境性、学习的主动性、学习的自主性以及学习的交互性。

所谓交互式学习，是指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一交流式学习方式。

交互式学习的另外一种定义为在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在学生和学生之间或者老师和学生之间形成交流互动的合作关系[1]。

交互式学习环境主要有两种表现形式：（1）通过人与教学媒体的交互，例如教师用交互式电子白板、计算机、投影仪等设备向学生展示音频、视频等教学内容和研究成果；学生通过计算机进行交流讨论等。

（2）通过教师和学生之间，学生和学生之间的交互，例如小组交互式学习。

教师将学生按照一定的方法平均分成几个“组间同质、组内异质”或者“组间异质、组内同质”的小组。

这种教学过程主要以小组活动为核心，充分发挥学生的互助合作能力，引导学生在探索中研究知识。

第1篇一、引言随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，交互式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

交互式教学强调师生互动、生生互动，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

本报告旨在探讨交互式教学在实践中的应用，分析其优势与不足，并提出改进建议。

二、研究背景交互式教学起源于20世纪70年代的美国，经过多年的发展，已成为国际上普遍认可的一种教学模式。

在我国，随着新课程改革的推进，交互式教学也得到了广泛的应用。

为了更好地了解交互式教学在实践中的应用情况，本报告选取了某中学的初中班级作为研究对象，通过观察、访谈、问卷调查等方法，对交互式教学实践进行了深入研究。

三、研究方法1. 观察法：通过对课堂活动的观察，了解教师的教学行为、学生的参与情况以及课堂氛围。

2. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对交互式教学的看法和感受。

3. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的交互式教学实践进行定量分析。

四、研究结果与分析1. 教师教学行为分析- 教师在课堂中善于提问，引导学生进行思考。

- 教师注重学生的参与，鼓励学生发表意见。

- 教师善于运用多媒体技术，丰富教学内容。

2. 学生学习行为分析- 学生积极参与课堂讨论，提出问题。

- 学生在小组合作中表现出良好的沟通能力和协作精神。

- 学生对交互式教学表现出较高的兴趣。

3. 交互式教学效果分析- 学生的课堂参与度显著提高。

- 学生的学习效果得到提升，成绩有所提高。

- 学生对学习的兴趣和动力增强。

五、交互式教学的优势1. 提高学生参与度：交互式教学通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。

2. 促进师生互动：教师与学生、学生与学生之间的互动，有助于建立良好的师生关系，提高教学效果。

3. 培养合作能力：小组合作学习是交互式教学的重要形式，有助于培养学生的合作意识和团队精神。

4. 提高学习效果：通过师生互动和生生互动，学生能够更好地理解和掌握知识。

互动教学法文献综述
近年来，互动教学法逐渐被越来越多的教育者所采用，其作用也被广泛地探讨和研究。

本文通过综述相关文献，对互动教学法的定义、特点、优缺点及实现方式等方面进行了探讨。

首先，互动教学法指的是教师与学生之间相互合作，相互影响和相互依赖的一种教学方式。

这种教学方式强调以学生为中心，并通过与学生的互动，来促使学生积极地参与到课堂上。

此外，与传统的教育相比，互动教学法注重学生的自主探究和发现，培养学生的创新能力和批判性思维能力。

这种教学方式更加符合现代化教学的发展趋势和学生的需求。

其次，互动教学法的实现和具体应用也有多种方式。

例如，传统的讲解式教学可以加入情境模拟、问题解决、小组合作等互动环节，从而扩展学生思维的广度和深度；数字化技术也可以为教学提供更多的工具支持，例如在线课堂、虚拟实验室等，便于学生进行互动和合作。

在教学实践中，根据所授课程的特点和学生的需求，采用不同的互动方法和方式，能够提高教学效果。

最后，虽然互动教学法具有众多的优点，例如能够激发学生的
研究兴趣，提高研究效果和保持知识的长久记忆等，但其缺点也需
要引起重视。

例如，互动教学需要教师和学生共同努力，否则效果
会大打折扣；互动教学的实现和管理需要花费更多的时间和精力等。

因此，在互动教学的实践中，需要根据具体情况，制定切实可行的
方案，以达到最佳的教学效果。

综上所述，互动教学法是一种有效的教学方式，其中的优点和
缺点需要教育者们认真分析和探讨。

通过不断地拓展互动教学的方
式和方法，以及积极地应用数字化技术，相信互动教学法将在未来
的教育教学中得到更加广泛的应用和推广。

交互式教学研究评述[摘要] 文章以教学媒体为主线,分别对以“语言交流、情境教学”为特征的交互式教学、以计算机辅助教学为特征的交互式教学、以“交互式电子白板”为特征的交互式教学以及基于互联网的网络交互式教学的研究进行了综合分析,为交互式教学的有效应用和创新发展探索新的途径。

[关键词] 交互;交互式教学;教学媒体交互式教学(Reciprocal Teaching)最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论基础上发展起来的一种教学模式。

支架式教学的本质在于:以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供支持,促使学生主动而有效地学习。

交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。

研究者把阅读理解的策略分为两类,即增进理解的策略和监控理解的策略;他们把训练的重点放在四种理解策略上,即总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的内容)。

[1]在我国当前的研究中,对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识,众说不一。

主要有:“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。

[2]“交互式教学”是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

[3]严格说来,交互式教学不是一种具体的教学方法,因为它没有固定的教学格式和环节,实际上它是教学方法的指导思想。

其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学习的主体——学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。