教学设计,教案,教学案例到底有什么区别和联系

教学设计与教学案例的区别教学设计与教学案例是教育教学中两个不同的概念。

下面我将详细介绍教学设计与教学案例的区别。

教学设计是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的学习特点，有针对性地制定和安排一系列的教学活动和教学方法的过程。

它是教师为了实现教学目标而进行的系统性的计划和组织。

教学设计一般包括教学目标的明确、教学内容的选择和安排、教学方法的选择和设计、教学资源的准备与使用、评价方法的选择等。

教学设计是以科学性、系统性和目标性为特点的教育活动组织方案。

教学案例是指在实际教学过程中，教师或者学生遇到的具体问题或案例，通过分析和讨论这些案例，可以帮助教师和学生更好地理解和应用相关的知识和技能。

教学案例是教学过程中教师或学生所面对的实际情境和问题的具体表现，是教学过程的具体内容和形式。

教学案例可以是教学中的成功案例，也可以是教学中的困惑案例，通过对教学案例的研究和分析，可以帮助教师更好地改进和优化教学过程，提高教学效果。

教学设计与教学案例的区别主要体现在以下几个方面：1. 定义不同：教学设计是对教学过程进行系统性规划的过程，是教师为了实现教学目标而进行的计划和组织；教学案例是教学过程中实际情境和问题的具体表现，是教学过程的具体内容和形式。

2. 处理对象不同：教学设计主要针对教学过程中的整体活动进行规划和安排，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方法等；教学案例则是具体的教学情境和问题，可以是教学中的成功案例，也可以是困惑案例。

3. 用途不同：教学设计主要用于帮助教师理清教学目标和教学过程，使教学有序、合理；教学案例主要用于教学过程中的问题分析和解决，帮助教师和学生更好地理解和应用相关知识和技能。

4. 角色不同：教学设计是由教师来完成的，教师在设计教学过程时要根据学生的学习特点和需求；教学案例则是教师和学生在实际教学中遇到的情境和问题，教学案例的分析和讨论可以由教师或学生来完成。

综上所述，教学设计和教学案例是教育教学中的两个不同概念。

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教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法;教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.1、在概念界定上的'区别：教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。

老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。

教案原则上是一课时一个教案。

3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：教学设计教案任务分析基本信息（上班班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学资源教学资源设计思路教学流程及说明教学过程板书设计、学生作业设计教后记教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。

不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

4、关注的侧重点不同教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程;而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。

所以说它们关注的侧重点是不相同的。

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教学方案与教学案例的区别与联系教学方案是指教师根据课程标准和教学任务，为达成教学目标而设计的一系列有计划、有组织、有系统的指导活动，并规定了教学内容、教学方法、教学手段和评价方法等。

它是教师教学工作的基本工具，是指导教学的纲领。

教学案例是指教师在教学过程中，为解决某种问题而收集和整理的，能够充分反映教学情境和教育本质的实际案例。

它是从教学实践中提取出来、具有代表性的教学经验，有利于教师进行反思并改进教学，同时也是学生学习和发展的材料。

教学方案和教学案例都是教学辅助工具，但两者之间有着一定的区别和联系。

教学方案是教师为完成特定教学目标而设计的一系列教学活动，具有指导性、系统性、科学性、灵活性等特征，是一种概括性的、具有普遍意义的教学计划。

而教学案例则是由教师在教学实践中所遇到的、反映特定教学情境的实际教学案例，具有具体性、局部性、专业性和个案性等特点，是一种个性化的、具有独特意义的教学经验。

教学方案是教师在教学前针对本次教学任务开展的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的运用和评价方法的规定等，以确保教学完整性和有效性。

而教学案例则是对已发生的特定教学事件进行总结和归纳，以便教师更好地发现其优点和不足之处，并加以改进和提高。

教学方案和教学案例之间也存在着联系。

教学方案可以通过教学案例得到改进和完善，教学案例可以为教学方案的设计和实施提供经验和启示；教学方案可以指导教学案例的制作和运用，教学案例可以为教学方案的落实和实现提供具体模板和范例，从而促进教学的发展和进步。

在实际教学中，教师应当注重教学方案和教学案例的统一，既要做好教学设计，又要善于总结和积累教学经验，才能更好地促进教学质量和效益的提高，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

教学设计和教学案例的区别教案教学设计和教学案例的区别教学目标：1. 学生能够理解教学设计和教学案例的概念。

2. 学生能够区分教学设计和教学案例的异同。

3. 学生能够通过具体案例分析和讨论，深入理解教学设计和教学案例的实际应用。

教学重点：1. 教学设计的定义和特点。

2. 教学案例的定义和特点。

3. 教学设计和教学案例的区别。

教学难点：1. 教学设计和教学案例的区分。

2. 教学案例的实际应用和分析。

教学过程：一、导入1. 通过提问引导学生思考教学设计和教学案例的概念。

2. 学生分享自己对教学设计和教学案例的理解。

二、教学设计1. 教师讲解教学设计的定义和特点。

2. 学生通过小组讨论，列举教学设计的要素和步骤。

3. 教师举例说明教学设计的实际应用。

三、教学案例1. 教师讲解教学案例的定义和特点。

2. 学生通过小组讨论，列举教学案例的要素和步骤。

3. 教师举例说明教学案例的实际应用。

四、教学设计和教学案例的区别1. 教师引导学生思考教学设计和教学案例的区别。

2. 学生通过小组讨论，列举教学设计和教学案例的异同。

3. 教师总结教学设计和教学案例的区别。

五、案例分析1. 教师提供具体的教学设计案例和教学案例。

2. 学生分组讨论案例，分析案例中的教学设计和教学案例。

3. 各组派代表分享讨论结果，教师点评。

六、总结1. 教师总结本节课的教学内容和重点。

2. 学生分享学习心得和体会。

七、作业2. 学生根据分析报告，设计一个教学设计方案。

教学评价：1. 观察学生在小组讨论中的参与度和积极性。

2. 检查学生分析报告的完成情况，评价其分析能力和写作能力。

3. 评价学生在教学设计方案中的创新性和实用性。

教学资源：1. 教学设计和教学案例的相关书籍和资料。

2. 具体的教学设计案例和教学案例。

3. 互联网资源，如教育网站、教育博客等。

教学反思：1. 教师反思教学过程中的亮点和不足。

2. 教师根据学生的反馈和评价，调整教学方法和策略。

教案与教学设计的区别与联系教案和教学设计是教学过程中非常重要的两个环节，它们旨在帮助教师有效地组织教学活动，提高学生的学习效果。

尽管两者存在着明显的区别，但也有着密切的联系。

本文将探讨教案与教学设计的区别与联系，帮助读者更好地理解和运用它们。

一、教案的定义与特点教案是教师在备课过程中制定的教学活动的计划书。

它是教师根据教学大纲和课程标准，结合学生的实际情况，对教学过程进行规划和组织的文本。

教案通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、教学资源和评价方法等要素。

教案的特点在于具有具体性、操作性和规范性。

它要求教师对教学活动进行详细、具体的规划，明确每个环节的操作步骤和时间安排，确保教学过程的顺利进行。

同时，教案也需要符合学校或教育局的教学要求和规范，以确保教学质量的提高。

二、教学设计的定义与特点教学设计是教师在教学活动开始之前进行的有关教学内容、教学目标和教学方法等方面的相关决策和设计工作。

教学设计旨在帮助教师更好地理解和把握课程内容，制定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学资源，设计有效的教学步骤和评价方式。

教学设计更加侧重于教学活动前期的思考和规划工作，注重教师对教学过程的整体把控和指导。

教学设计需要教师对学科知识的深入理解和丰富的教学经验，以确保教学过程的合理性和有效性。

三、教案与教学设计的区别教案与教学设计的区别主要体现在以下几个方面：1. 时间范畴：教案是教学活动的具体安排，通常为一节课的教学计划；而教学设计则是对整个课程或教学单元的规划和设计。

2. 内容要素：教案主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和评价方法等；而教学设计更加全面，还包括课程目标、知识结构、教学资源、学习评价和教学环境等方面的内容。

3. 编写时机：教案是在教学活动开始之前编写的具体教学计划；而教学设计则是在备课阶段进行的对教学过程的整体设计和规划。

4. 层次关系：教案是教学设计的具体呈现和实施，是教学设计的具体体现和操作性的体现。

教案说课教学设计教学案例区别柴国兵一、定义教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教案即教学方案。

是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。

教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。

它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。

能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。

一、片段教学：〔一〕、什么是片段教学所谓片段〔片断〕教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

片段教学更不同于“说课”，前者是实施〔或模拟〕课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

〔二〕、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题〔或一个知识点、能力点，或一个教学环节〕让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人〔专家、评委、组织者〕指定选题，教者按要求进行片段教学。

教学设计与教案的区别与联系篇一：教案与教学设计的联系与区别教案与教学设计的联系与区别从定义上看：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位设计，又叫课时计划，包括教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

从对应层次上看：教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，显示出“宏观性”，所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。

目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”，就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。

从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

从理念上看：编写传统教案应秉持以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其核心目的是帮助教师把握好教学内容并把课讲好。

教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。

编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。

教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。

从构成上看：教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素，这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。

教学设计、教学案例和教案的区别时下随着教育教学潮流的推进，学校早已开始了教育教学改革了，多数学校早已拉开了校本教研这一新课题的帷幕，甚至有些已经作出了成效，可是我们内地这些穷乡僻壤，可能是受地域条件的限制，抑或是信息闭塞的缘故吧，走在最后的位置了，尽管如此，我们也有信心把此项工作搞好，毕竟我们选择了太阳底下最光辉的职业，人们赋予了人类灵魂的工程师这一美誉，尽管很清贫，我们不甘于清贫，我们精神上是充实的，是很富有的，相信我们以自己的努力，会在平凡的岗位上作出不平凡的成绩的。

乃至在教学现实面前，开始了对校本教研工作的探索，可是对有些词语的真实含义还是很模糊，比如教育案例、教案、教学设计三者总是有些不很清楚区分，容易混淆，现就此三者经过网上查阅结合实际让我们共同来探讨吧--教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。

它是课前的一个准备。

是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。

教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。

教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。

这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。

一般是用来交流或者是自我经验积累的。

是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

它是一个教育情境的故事。

一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教学设计与教案的区别教学设计和教案不能混为一体，对这两个概念要正确地区别。

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。

它是课前的一个准备。

是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。

教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。

教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同点也是显而易见的。

一、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。

它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

教案和教学设计的区别教学是教师对学生进行教育教学活动的过程，而教案和教学设计则是教师在教学过程中使用的两种重要教学工具。

虽然它们有着相似的目标，即促进学生的学习成果，但教案和教学设计在内容、形式和用途上存在着明显的区别。

本文将对教案和教学设计的区别进行探讨。

一、教案的定义和特点教案是教师在教学过程中按照预先制定的教学计划所编写的实施方案，是教学活动的具体实施和组织的重要依据。

教案按照教学内容和学生特点设计，包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学策略、教学评价和教学资源等内容。

教案的特点有以下几个方面：1. 具体性：教案是对教学活动的具体安排和组织，涉及到具体的知识点、教学策略和学习任务等。

2. 可操作性：教案是提供教师实施教学的操作指南，包含了具体的教学步骤和课堂活动，方便教师进行实施。

3. 可复制性：教案是可以被其他教师复制和使用的，可以作为教学经验的共享和传承。

4. 具有时效性：教案是针对特定教学环境和学生群体编写的，在不同的教学情境下需要针对性地进行调整。

二、教学设计的定义和特点教学设计是教师为实施教学活动而进行的有计划的、系统的思考和安排，是教师对教学过程进行整体规划的过程。

教学设计体现了教师对教学目标、教学内容、教学方法等方面的深入思考和选择。

教学设计的特点有以下几个方面：1. 全面性：教学设计需要考虑教学目标、教学内容、教学方法等各个方面的要素，并将它们有机地整合在一起。

2. 系统性：教学设计需要按照一定的逻辑和次序进行构思，以确保教学过程的连续性和内在的合理性。

3. 弹性：教学设计允许教师在实施过程中根据学生的实际情况进行适当的调整和修改，以更好地达到教学目标。

4. 长期性：教学设计涉及到教师在课程设置、课程计划等长期规划的过程，需要考虑学生的整体发展和学科内在逻辑。

三、教案与教学设计的区别教案和教学设计虽然都是教师在教学过程中使用的重要工具，但它们在内容、形式和用途上存在着一些区别。

教案和教学设计的区别是什么教案和教学设计是教师在备课过程中经常使用的两个重要概念。

虽然它们都是教学准备的工具，但是它们在内容和功能上有着不同的特点和用途。

本文将通过对教案和教学设计的分析，探讨它们之间的区别。

一、教案的定义和特点教案是教师为了教学活动而制定的一份详细计划，用于指导教学的具体实施过程。

它通常包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、学习评价等方面的内容。

教案的主要特点如下：1. 详细规划：教案需要详细地规划教学的各个环节，包括教学内容的选择与安排，学生活动的组织与指导，教学资源的利用等。

2. 具体操作：教案需要明确指导教师在教学过程中的具体操作。

例如，教师需要在教案中注明具体的教学语言、教具和教材的使用等。

3. 教学指导：教案作为教师的参考工具，需要对教师进行教学指导，明确教学的目标、内容和方法。

二、教学设计的定义和特点教学设计是教师根据教学目标和需求，对整个教学过程进行设计和规划的过程。

它涉及到教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的利用等方面。

教学设计的主要特点如下：1. 教学目标导向：教学设计的核心是教学目标，是根据学生的需求和教学要求设定的。

教学设计需要明确界定教学目标，以便合理地选择和组织教学内容和活动。

2. 灵活性：教学设计需要根据不同的教学环境和学生特点进行调整和变化。

它并不是一成不变的，而是随着教学实施的情况进行调整和优化。

3. 教学过程规划：教学设计需要规划整个教学过程中的各个环节，包括学习活动的安排、师生互动的方式、教学资源的利用等。

三、教案和教学设计的异同点尽管教案和教学设计都是教师备课的工具，但它们在内容和功能上存在一定的差异。

1. 内容差异：教案注重对教学过程的规划和指导，关注教师在教学活动中的具体操作和安排。

而教学设计则侧重于课程目标的设定和教学过程的规划，注重教学策略和教学资源的设计。

2. 功能差异：教案作为具体的教学指导工具，对教师在教学过程中起到指导和支持的作用。

教案与教学设计、说课稿、教学案例有什么不同？教案与教学设计、说课稿、教学案例有什么不同？一份标准的教案通常包含教学课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程〔或教学流程〕、小结及板书设计、作业安排等。

教材分析和学情分析要不要写在教案中？由于教案是教师为自己教学制定的方案，对教材和学情自己心中有数就行了，不需写出。

其它，从教学目标的制定到作业安排等教案各环节的制定都必须在认真分析教材和学情的根底上来完成，即对教材分析和学情分析的成果内化在教案各环节中，不需特意写出。

教学反思要不要写在教案中？这本不是一个问题，但有不少老师在写教案时在最后还是写上了教学反思，也不了解反思从何而来。

教案是课前写的，而反思是课后产生的，写教案时课还没上，怎么会有反思呢！教学目标是教案的重要局部，一般分三维目标，当然并不是每一节课都必须有三维目标，有时也不肯定要分三个局部写。

教学目标以肯定的顺序排列出也是可以的，但必须表达三维目标的理念。

有的老师制定教学目标过多，一节课排列了十几个教学目标，也不了解上课时是否还记得教学目标是什么。

此外教学目标忌大而空，要具体、可观测，且要以学生的学习为出发点，以让学生学会什么作为表述方法。

教学重、难点也是教案的重要局部。

教学重点是一节课中的骨干知识和关键内容，难点是学生学习中的比拟难理解和掌握的主要内容，通常教学重点和难点是重合的，但有时是分开的。

一节课中重点和难点以一两点为宜。

有的老师在制定重点和难点时把教学的内容排列一遍，或把四五个知识点作为重点，都是不恰当的，如果制定的重点太多，也就没有重点了。

教学方法、教学用具和课时安排是教案中比拟简单的局部，点到为止。

但要弄清楚的是，教学方法不是教学流程，而是为达成教学目标所采纳的教学手段，如讲授法、比拟教学法、商量法、阅读法等。

教学过程是教案的核心。

教学过程是教学各环节的总成。

教学过程要求围绕着教学目标达成展开各环节教学，因此要求环环相扣，从易到难，循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知规律。

一、片段教学：（一）、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

（二）、片段教学的类型从教学容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。

教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。

而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。

与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

撰写的教学案例要有价值性。

通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。

定义：案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。

所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。

作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。

这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。

其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。

特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

关于语文片段教学设计的若干注意事项（一）内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法；4.联想和想象；5.汉字美学举例；6.修辞手法；7.朗读技巧；8.汉语知识；等等。

（二）说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。

上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计。

（三）汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。

一、片段教学：二、（一）、什么是片段教学三、所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

四、片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

五、片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

六、片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

七、（二）、片段教学的类型八、从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学九、从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。