六年级上册科学谁选择了它们

教科版科学六年级上册知识点整理新版小学科学六上知识点整理精华版第一单元工具与机械第一课使用工具机械是一种能够让我们省力或方便的装置。

构造简单的机械，如螺丝刀、钉锤、剪刀等，又称为简单机械。

第二课杠杆的科学像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。

支撑着杠杆，使其能够围绕支点旋转的位置称为支点；在杠杆上施加力的位置称为用力点；杠杆克服阻力的位置称为阻力点。

杠杆是否省力，主要取决于用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离。

当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，这种杠杆称为省力杠杆。

当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，这种杠杆称为费力杠杆。

当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，这种杠杆称为不省力也不费力的杠杆。

杠杆平衡的条件是：左边格子数乘以左边钩码数等于右边格子数乘以右边钩码数。

第三课杠杆类工具的研究杠杆的例子有：开瓶器、核桃钳、羊角钉锤、裁纸刀、老虎钳等是省力杠杆；火钳、镊子、筷子、裁缝剪刀、钓鱼竿等是费力杠杆；天平、订书机、跷跷板等是不省力也不费力的杠杆。

增加小杆秤的称量范围，可以增大秤砣，也可以让提绳靠近称重处。

第四课轮轴的秘密像水龙头这样，轮和轴固定在一起转动的机械，叫做轮轴。

轮轴在轮上施加力时省力，在轴上施加力时费力。

当轴的大小相同时，轮越大越省力。

轮轴的例子有：门把手、自来水龙头、汽车方向盘、自行车把手、扳手等。

同一种工具，使用方式不同，所应用的科学原理也不同。

例如，螺丝刀拧螺丝钉运用了轮轴的工作原理；螺丝刀撬罐头盖，运用了杠杆的工作原理。

第五课定滑轮和动滑轮固定在一个位置而不移动的滑轮叫做定滑轮，它的作用是能够改变力的方向，但不能省力。

可以随着重物一起移动的滑轮叫做动滑轮，它的作用是能够省力，但不能改变力的方向。

第六课滑轮组把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。

滑轮组的作用是既能省力，又能改变力的方向。

滑轮组的组数越多，就越省力。

第七课斜面的作用像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械，叫做斜面。

《谁选择了它们》教学设计一、背景和目标这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。

第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。

这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。

进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。

对于动物而言，生活环境发生改变不外有这样几种情况：环境由于自然的原因而发生改变，山地变成丘陵、水域变成陆地、草原变成沙漠……因动物的活动使生活的地点发生改变，如从南方到了北方，从高山到了平原……再有就是人类改变了它们的生活环境和生活习惯，将它们由野生变成圈养……“青蛙的去与留”描述的就是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。

这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。

运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。

这里采用的就是这样一种方法。

观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。

进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。

“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。

“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。

教科书共3页，包括三个主要活动。

“青蛙的去与留”是第一个活动。

此活动包括两个部分。

第一部分，运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。

第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？”这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。

小学科学教科版六年级上册高效课堂资料第四单元教学反思1. 校园生物大搜索教后反思：校园里的动植物种类虽不算多，但说来也较惭愧，自己有一些也叫不上它们的名字，不过现在也正好利用这个机会让学生通过其他的途径来自己学习。

“授之于鱼，不如授之于渔”。

教会学生一些学习的方法比直接教授知识更有用。

2.校园生物分布图教学反思：此课堂虽然作为一个汇总阶段，但学生通过汇总还是意识到了生物种类的繁多，由此制作校园生物分布图。

对于认识我国稀有动植物分布图时，由于对行政区域已记得不是太清楚，如果准备一张大的中国行政区域图或用课件出示中国行政区域图，效果会更好。

3.多种多样的植物教学反思：教材中出示了11种植物，有些植物是校园中所没有的，于是在学生搜索校园生物的基础上，我选取了校园中的生物来供学生观察、分类。

学生在一定的观察认知基础上，感触颇深，对分类活动的开展更有利。

本次活动的难点其实还是在于按照不同标准给植物进行分类，对于这一问题，我的解决方法是多举出一些例子，让学生多加练习。

4. 种类繁多的动物教学反思：按照不同的标准给动物进行分类，学生的思维还是相当活跃的，提出了多种不同的分类标准，在这样的分类过程中，学生自然而然的体会到了动物的种类繁多。

不足之处，由于课时少，两课内容上一课时，有些活动没有让学生很好的开展。

5. 相貌各异的我们教学反思：在课堂教学中,关于全班的相貌特征调查统计活动,有一定难度,纪律也不太好控制。

而课后调查，又无法保证学生是否会自觉完成。

因此，我以小组合作的形式展开，小组成员相互辨析每个相貌特征，完成记录单，随后将全班的调查结果及时整理，得出结果。

让学生体会到正是由于这些相貌特征所表现出来的性状不同，导致出现了相貌各异的我们。

6. 原来是相互关联的教学反思：在出示了浮萍、小草、玉米根系后，让学生说说它们的形态结构有什么不同时，没想到孩子的反应有点出乎我的意料。

我感觉这部分知识还是相对比较简单的，但孩子们却无法从中发现什么,尤其是小草的根系。

六年级科学上册《生物的多样性》知识点汇总第四单元、生物的多样性一、校园生物大搜索．到目前为止，已经发现并分类记载的生物种类超过了200万种，估计地球上现存的物种应有200万—40万种。

2．科学家常常要对一个区域的动植物种类和分布情况进行调查。

分区域观察研究是科学研究常用的方法。

3．调查校园中的动植物要注意：不要采摘植物和伤害动物；可以从脚印、粪便、毛等踪迹推知躲藏起来的动物，经常飞来的鸟也应该记下来；找生活在地下的小动物要带上小铲，最好带上放大镜；可以用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物等。

二、校园生物分布图．校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。

2．我国珍稀植物有珙桐、人参、水杉、银杏、金花茶等。

3．我国珍稀动物有大熊猫、藏羚羊、扬子鳄、白鳍豚、亚洲象、金丝猴等。

三、多种多样的植物．用分类的方法可以帮助我们更好地辨别和研究动植物。

2．根据不同的标准可以将植物分成不同的类别。

如根据茎的特点植物可以分为木本植物（如：桃树樟树）和草本植物（如：狗尾草、水稻）；根据生活环境将植物分为水生植物（如：浮萍）和陆生植物（如：雪松）。

3．科学家主要是根据植物的特征对植物进行分类。

他们根据植物有没有花把植物分成了两大类：开花的植物和不开花的植物。

4．在植物王国中，已发现的种类有30多万种，开花的植物约占一半以上。

．在不开花的植物中，蕨类、藻类、苔藓类和开花的植物一样，自己进行光合作用制造养料。

6．不开花的植物包括蕨类、藻类和苔藓类（如：葫芦藓）植物等。

7．属于开花的植物有：桃树、油菜花、凤仙花、月季、金鱼藻等四、种类繁多的动物．科学家把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。

身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。

2．像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样，身体上有三对足的动物是昆虫类；像金鱼、鲤鱼那样，终生在水中生活，用鳃呼吸的动物是鱼类；身体上长羽毛的动物是鸟类；直接生小动物，并用乳汁喂养小动物是哺乳动物。

2023教科版科学六年级谁选择了它们CATALOGUE目录•谁选择了它们•地球上有生命存在•生命物体与自然环境•生命物体与生存环境•研究生命物体与自然环境的意义•我们周围的生物01谁选择了它们生命物体可以分为动物、植物和微生物三类。

认识生命物体生物分类生命物体具有生长、繁殖、代谢和应激等基本特征。

生命物体特征生命物体经历了从简单到复杂、从低等到高等的进化过程。

生命物体进化生命物体与非生命物体物质分类物质可以分为非生命物体和生命物体两大类。

非生命物体特征非生命物体不具备生长、繁殖、代谢和应激等基本特征。

生命物体与非生命物体的区别生命物体具有自我修复、自我完善和遗传变异等能力，而非生命物体不具备这些能力。

地球生命的起源地球生命的起源可以追溯到约35亿年前，科学家们提出了多种假说来解释生命的起源。

地球环境地球上存在适宜生命生存的环境，如温度适中、有液态水存在等。

地球生命的演化地球生命的演化经历了多个阶段，从最原始的单细胞生命到复杂的动植物形态，演化的驱动力是自然选择和遗传变异。

地球上有生命存在吗？02地球上有生命存在生物包括动物、植物和微生物，它们具有繁殖、代谢、生长和遗传等共同特征。

生命物体自然界中各种生物和非生物因素相互作用，共同构成自然环境。

自然环境生命物体与自然环境地球的物理特征地球具有适宜生命生存的物理条件，如适度的温度、液态水和大气层等。

地球的化学特征地球具有适宜生命生存的化学条件，如碳、氧和氢等元素，以及氨基酸、核苷酸等有机分子。

地球上有生命存在的原因生物与环境的相互关系生物与环境之间相互影响、相互作用，构成生物与环境的平衡关系。

生物的适应性和多样性地球上生物具有多样性和适应性，不同生物在各自生存环境中形成独特的形态和功能。

生命物体与生存环境03生命物体与自然环境自然环境对生命物体的影响影响生命物体的发生自然环境中的气候、土壤、水分等条件为生命物体的发生提供了适宜的场所和条件。

要点一要点二影响生命物体的生长自然环境中提供的养分、水分、光照等条件对生命物体的生长和发育有着重要影响。

教科版科学六年级上册第四单元第七节谁选择了它们同步训练一、判断题1、生物生存是自然赋予的权利，也是人类赋予的权利。

（）答案：错误解析：解答：生物生存是自然赋予的权利，人类没有赋予其他生物生存的权利，虽然人类掌握着其他生物的生存权。

分析：本题考查的是生物的生存是自然赋予的权利。

2、大自然就是运用“适者生存，不适者淘汰”这一法则选择和淘汰着生物家族的一个个成员。

答案：正确解析：解答：“物竞天择，适者生存”，大自然就是运用这一法则选择和淘汰着生物家族的每一个成员。

其实也就是适者生存，不适者就会被淘汰。

分析：本题考查的是生物的生存法则。

3、自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。

（）答案：正确解析：解答：自然选择和人工选择能够改变生物的种类，像人类对生物生存环境的改变和对一些动物的驯化，造就了多种多样的生物。

分析：本题考查的是自然选择和人工选择能够改变生物，促进生物多样性。

4、同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构不会有所不同。

（）答案：正确解析：解答：同一生物生活在不同的地方，为了要适应这个环境得以生存下来，身体的形态结构慢慢变得与这个环境相适应，经过自然选择，淘汰掉不能适应的生物，慢慢就会出现不同地方同一种生物的形态结构有所不同。

分析：本题考查的是环境与生物的形态结构相适应。

5、如今的生物，已经经过了长期的演变，以后再也不会发生变化了。

答案：错误解析：解答：生物经过长期的演变，会进化出一套较为适应生存环境的系统，但如果环境发生改变，生物为了要生存下去，还是会发生变化，才能更好适应环境，不然将会被淘汰。

分析：本题考查的是自然选择会改变生物。

6、北极狐圆而大的体型有利于保温。

（）答案：正确解析：解答：生物学家对不同地方的生物个体进行比较时发现，同一种生物，愈冷的地方，个体就愈大，身体愈接近圆形，而且这样的结构是与它的功能相关，圆而大可以起到保温的效果，是北极狐更适应寒冷的天气。

分析：本题考查的是二、单选题7、生活在不同地方的同一种狐狸，愈冷的地方个体就（）。

《谁选择了它们》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。

（2）知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。

（3）了解自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。

2.过程与方法（1）通过研究资料和探究问题,能够寻求有关问题的合理解释。

（2）通过演示实验,能够运用实验的方法验证推测的科学性。

3.情感态度和价值观通过学习生物与环境、人类之间的关系,意识到环境与生物之间的密切关系,增强保护环境的意识。

【教学重点】同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构会有所不同。

【教学难点】大自然和人类选择并改变着生物的演示实验和科学结论。

【教学方法】讨论分析法、实验演示法【课前准备】动物图片、球形烧瓶、玻璃瓶【课时安排】1课时【教学过程】一、视频导入播放动画片：《恐龙世界》。

恐龙曾经在地球上称霸一时,可是为什么恐龙会在地球上消失呢？是什么决定着地球生物的命运呢？这节课,我们就从以下几个方面来进行学习。

二、新课讲授（一）青蛙的去与留今天老师给同学们带来了两只青蛙,你们认为它们可能生活在什么样的环境中？大家知道小猫吧？那么青蛙是不是如同猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,生出的青蛙后代体色也是不同的呢？（青蛙的后代体色也是不同的）下面,我们就继续通过图片资料来分析一下。

课件展示不同环境中的青蛙体色变化图第一排：两只生活在绿色田野中的皮肤上带有条纹的绿色青蛙雌雄交配,生育后代,它们后代的肤色一般表现出四种不同的性状。

第二排：一只鸟在吃它们后代中的黄色青蛙,描述的是由于生活在绿色的田野中,黄色与周围的绿色有较大的差别,很容易被天敌发现而被吃掉。

第三排：不同肤色的后代青蛙,一只鸟在吃绿色青蛙,表示环境由田野变成沙漠,绿色青蛙很容易被天敌发现,留下的多是黄色青蛙。

说明：由于环境的变化,青蛙的体色也在变化,与环境相适应。

（二）大自然选择了它们青蛙的选择是大自然选择的结果,不同地方生活着不同长相的狐狸,也是大自然选择的结果。

第三单元能量1、电和磁1、我们周围是一个不断变化的能量世界，我们做的每件事情都和能量有关。

2、1820年，丹麦科学家奥斯特发现了电产生磁。

3、通电导线可以产生磁性，通电线圈也能产生磁性，断电后磁性消失。

4、电路短路，电流很强，电池会很快发热。

所以在做通电导线和指南针的实验时，只能接通一下，马上断开，时间不能长。

5、在做通电线圈和指南针的实验时，线圈要立着放，把线圈套在指南针上，这样线圈可以把产生的磁集中起来，指针的偏转角度最大。

6、我们可以用线圈和指南针做一个检测电流的检测器。

2、电磁铁1、由铁芯和线圈组成的装置叫电磁铁。

2、电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质。

3、实验中做的电磁铁导线都短，这样的电磁铁很耗电，不要把它长时间接在电池上。

4、电磁铁和磁铁一样具有南北极，但它的南北极可以改变。

5、改变电池正负极的接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

6、电磁铁线圈的绕法可以分为顺时针方向和逆时针方向两种。

7、电磁铁与磁铁的区别是：电磁铁通电后才有磁性，南北极可以改变，电磁力大小可以改变。

8、录音机的录音磁头就是一个电磁铁。

电磁铁还用在录像磁带上记录图像和声音，用在计算机磁盘上记录各种各样的信息。

9、录音机录音时是把声音转化成电，由电又转化为磁；录音机放音时是磙转化成电，电又转化成声音。

3、电磁铁的磁力（一）1、在做电磁磁铁磁力大小与线圈圈数的关系对比实验时，需要改变的条件是线圈的圈数，不能改变的条件是铁芯、电池的节数（电流大小）、电流方向、线圈绕向、缠绕松紧度、线圈的粗细等。

方法：缠绕15圈，缠绕30圈，缠绕60圈。

结论：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数多，磁力大，圈数少，磁力小。

2、在做电磁磁铁磁力大小与线圈圈数的关系对比实验时，不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性，可重复多次取平均数。

4、电磁铁的磁力（二）1、电磁铁的磁力大小与电池节数（电流大小）有关：电流大则磁力大，电流小则磁力小。

教科版六年级科学上册《4.7谁选择了它们》教学设计含教学反思一. 教材分析《4.7谁选择了它们》这一课是教科版六年级科学上册的一部分。

本节课的主要内容是让学生通过观察和分析，了解生物的生活环境与生物之间的关系，以及生物对环境的适应。

教材通过生动的案例和丰富的实践活动，引导学生探究和发现生物与环境的密切联系，培养学生的观察能力和思考能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对于生物与环境的关系有一定的了解。

但是，对于生物如何适应环境，以及不同生物适应环境的方式可能不同，可能还需要进一步的引导和探究。

三. 教学目标1.让学生了解生物的生活环境与生物之间的关系，以及生物对环境的适应。

2.培养学生的观察能力和思考能力。

3.引导学生关注生物与环境的密切联系，增强环保意识。

四. 教学重难点1.生物的生活环境与生物之间的关系。

2.生物对环境的适应方式可能不同。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、小组合作法等，引导学生通过观察、思考、讨论，主动探究生物与环境的密切联系。

六. 教学准备1.准备相关的生物标本或者图片。

2.准备实践活动所需材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提出问题，引导学生思考：生物的生活环境与生物之间的关系是什么？激发学生的兴趣和思考。

2.呈现（10分钟）呈现相关的生物标本或者图片，让学生观察和分析，了解生物的生活环境与生物之间的关系。

3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，通过实际操作，进一步了解生物对环境的适应。

4.巩固（5分钟）学生分组讨论，分享实践活动的心得，巩固对生物与环境的密切联系的理解。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：生物对环境的适应方式可能不同，你能举例说明吗？进一步拓展学生的思维。

6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行小结，强调生物与环境的密切联系。

7.家庭作业（5分钟）布置相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学内容。

本节课通过问题驱动、观察、实践活动等方法，引导学生主动探究生物与环境的密切联系。