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小学英语对话教学策略与方法一、创设情境，激发学生的兴趣。
在教学过程中，可以通过创设逼真的情境、故事、游戏等方式，激发学生学习英语对话的兴趣。
例如：利用角色扮演的方式，让学生在具体的情境中使用对话进行交流，提高学生的语言运用能力。
二、注重对话情境的真实性。
对话情境与学生的日常生活紧密结合，能够增加学生对对话内容的理解和记忆。
教师可以从学生熟悉的场景中选取对话情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交流。
例如：在购物、旅游、家庭生活等场景中进行对话练习。
三、重视听说训练，培养学生的口语表达能力。
对话是英语交际的一种形式，注重培养学生的听力与口语能力是教学的关键。
教师可以通过多样化的听说训练活动，培养学生对对话内容的理解与表达能力。
例如：利用录音材料、英语电影、英语歌曲等方式进行听力训练，通过模仿、对话实践等方式进行口语训练。
四、采用循序渐进的教学方法。
由浅入深、由简到繁的教学方法能够帮助学生循序渐进地掌握英语对话的基础知识与基本技能。
教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设置适当的教学目标和教学内容，逐步引导学生学习对话的不同层次。
例如：从简单的问候、自我介绍等对话开始，逐步引导学生进行情感、意愿、建议等方面的对话。
五、开展合作学习活动，促进学生的互动交流。
合作学习能够促进学生的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、合作对话等，让学生在合作中锻炼对话的能力。
例如：组织学生在小组里进行对话练习，鼓励学生积极表达、相互帮助，达到更好的对话效果。
六、引导学生进行输出训练，提高语言运用能力。
学生在掌握基本对话的基础上，可以进行对话的变式练习，提高语言的灵活运用能力。
教师可以通过设定情境、角色扮演、问题解答等方式，引导学生进行对话输出训练，提高语言表达的流利性和准确性。
总之，小学英语对话教学策略与方法应注重激发学生的兴趣，提供真实的对话情境，培养学生的听说能力，采用循序渐进的教学方法，开展合作学习活动，并引导学生进行对话输出训练，以达到培养学生对话能力的目标。
小学英语对话教学教师可以为学生创设各种情景，如购物、旅游、交通等，让学生在情景中研究对话。
采用整体教学模式，即先让学生整体理解对话内容，再逐步分析语言结构和语法规则，最后进行细节训练，这样可以让学生更好地掌握对话的语言技能。
3.采用互动式教学，鼓励学生参与教师可以采用互动式教学，如分组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，提高学生的研究兴趣和参与度。
同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强学生的自信心和研究动力。
4.注重语言输出，培养语感和语音语调在对话教学中，教师要注重学生的语言输出，让学生多说、多练，培养学生的语感和语音语调。
同时，教师也要注意纠正学生的发音和语法错误，帮助学生形成正确的语言惯。
总之，小学英语对话教学是英语教学中重要的一环，教师要根据学生的特点和英语课程标准的要求，采用有效的教学策略和方法，注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生在实践中掌握英语语言技能，为学生今后的英语研究打好坚实的基础。
Language is not an independent entity。
but a complex whole。
Language only has meaning in specific XXX。
then grammar。
and finally move on to dialogue is not as effective as we might imagine。
Students do not understand the content of the text。
and using language is even more remote。
This may be why students can study English for many years and still not be able to speak it.XXX understanding the discourse。
小学英语对话教学教学策略与方法1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。
例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。
2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。
3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。
角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。
4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。
例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。
5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。
这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。
6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。
教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。
7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。
8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话内容的巩固和运用。
教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。
9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组分别担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提高了学生对话的实际应用能力。
10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使对话教学更加生动有趣。
教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学生更好地理解和模仿对话。
通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略小学英语课堂中对话教学是非常重要的一环，它不仅可以帮助学生掌握日常交流所需的语言技能，还可以提高学生的听、说、读、写能力。
教师在教学中要注意有效的教学策略，以确保对话教学能够达到预期的效果。
下面将分享一些小学英语课堂对话教学的有效策略。
一、培养学生的兴趣教师需要在对话教学中注重培养学生的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有让学生对学习英语对话产生浓厚的兴趣，他们才会更积极地参与到对话教学中来。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和资源，如故事、音乐、游戏等，来激发学生学习的兴趣。
可以通过播放有趣的英语对话视频或者音频，来让学生感受到英语对话的魅力，从而激发学习的兴趣。
二、创设情境对话教学中，创设情境是非常重要的。
教师可以通过在班级中营造各种真实场景，让学生在情境中进行对话练习。
可以设置购物情境、外出就餐情境、旅行情境等，让学生在模拟的情境中进行对话练习，从而提高他们的语言表达能力。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们在扮演不同角色的过程中体验到真实的对话情境，从而更好地理解和掌握对话技巧。
三、激发学生的参与在对话教学中，教师要注重激发学生的参与。
通过一些互动的教学方式，如小组讨论、合作游戏、角色扮演等，让学生积极参与到对话教学中来。
教师要注意引导学生自主学习，让他们在对话练习中发现问题、解决问题，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
四、多角度引导对话教学中，教师要多角度引导学生进行对话练习。
在教学中可以引导学生进行情感交流、信息交流、规范交流等不同形式的对话练习，让学生在多种对话情境中进行练习，从而提高他们的对话技巧和语言表达能力。
教师还可以引导学生进行跨学科的对话练习，让他们在对话中学习到更多的知识，提高学习的效果。
五、及时反馀在对话教学中，教师要及时给予学生反馈。
通过对学生的对话练习进行评价和指导，让他们了解自己的优势和不足，从而及时调整学习策略，提高语言表达能力。
英语常用对话的教学方法范文根据英语学习规律,笔者认为:通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧,这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。
下面是小编整理的英语对话教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语对话教学方法1根据英语学习规律,模仿对话在英语学习模式中属简单模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记,这是培养学生口语交际能力的必要途径,也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”,让学生在pair work 中分角色表演对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中,大大地增强了语言的生动性和感染力。
如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。
本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。
学生分角色朗读对话后,笔者要求他们根据所给情景,进行模仿对话表演: Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.学生模仿表演如下:Tom: So you are Charles. Nice to meet you.Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?Charles: On the ground floor.Tom: Would you please say that again more slowly?Charles:My classroom is on the ground floor.Tom: I am sorry I can’t quite follow you.Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!Charles: Goodbye!由此可见,模仿并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉,以及英语发展的内部规律,甚至能产生某种新鲜的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法摘要：小学英语新课标中提出，小学英语的教学目的主要是帮助小学生对英语相关知识具备简单的了解，提高自己的英语交际能力。
当前我国各个地区所采用的小学英语教材主要是以对话的形式来开展英语教学，相对来说更加突出简单英语的应用能力。
这些对话的语句相对来说都比较简单易懂，孩子们都比较容易理解，所以这种教学模式也受到了很多孩子的喜欢。
小学英语的对话教学方式通过以小学生的兴趣爱好、日常生活中常用的语句等为基础，对英语对话内容进行编写，提高了小学生的英语学习兴趣，从而提高了学生对英语的应用能力。
总的来说，对话教学法在小学英语课堂中是一种重要的教学方式。
关键词：核心素养；小学英语；对话教学；有效策略随着社会的不断发展，英语学习的重要地位日益凸显，教师、家长对于如何提高学生的英语学习能力愈加重视。
英语是一门较为复杂的语言学习科目，低年级学生的学习能力不足，在学习期间显得较为吃力。
为了有效提高学生的英语学习能力和学习兴趣，对话教学受到了教师的广泛应用。
通过对话教学，能够有效地活跃课堂氛围，让学生在实际对话过程中体会到英语的实用价值，找到英语学习的乐趣。
一、对话教学策略应用的特点与现状根据小学生的实际情况分析得出，一方面，小学生理解和学习英语的能力相对较弱，无法消化复杂的语法系统，也难以接受高强度的阅读、写作训练，知识难以通过自主学习来扩展。
另一方面，小学生掌握的词汇、短语等非常少，很难在大脑中形成完整的句式。
此外，英语教科书中的短文和对话模块占很大比例。
因此，小学的对话教学可以有效地利用教材，通过对话的反复训练，激活课堂的学习氛围，强化学习成果，提高知识水平。
在对话教学中，教师可以把相关的知识点与实际生活联系起来，并适当融入一些新的词汇。
举一个简单的例子:在进行物品问答的过程中，教师可以引导学生将周边的事物融入到对话之中。
学生可以自主选择一个物品进行发问:What is this?然后让其他同学进行回答。
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略小学英语课堂是培养学生英语口语能力的重要阶段，而对话教学则是教师在课堂教学中常用的一种方法。
通过对话教学，可以让学生在真实的语境中练习英语口语，提高他们的表达能力和交流能力。
本文将就小学英语课堂对话教学的有效策略进行探讨。
一、激发学生学习兴趣要想在对话教学中取得好的效果，首先要让学生对学习产生浓厚的兴趣。
教师可以通过引入一些有趣的话题或者情境来激发学生的学习兴趣，比如让学生分组进行角色扮演对话，或者设计一些有趣的情景对话让学生进行模仿。
在激发学生学习兴趣的还可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地进行对话练习。
二、创设真实语境在对话教学中，创设真实的语境是非常重要的。
教师可以通过使用真实的情景来设计对话内容，比如在购物、订餐、约会等情境下进行对话练习，让学生感受到语言的实际运用，从而更好地理解和掌握语言知识。
教师还可以设置一些真实的情景交流活动，比如模拟旅游情境进行语言交流，或者让学生进行电话对话练习，以此来帮助学生更好地适应真实的语言环境。
三、提供示范对话在对话教学中，教师可以选择一些标准的对话示范给学生，让学生在实际对话练习中进行模仿。
通过提供示范对话，不仅可以让学生了解正确的语音、语调、语速等语言要素，还可以让学生更好地理解对话的意义和表达方式。
教师还可以针对一些常见的对话进行解析，让学生了解对话中的语言结构和表达方式，从而更好地掌握对话技巧。
四、鼓励多样化的对话形式在对话教学中，教师可以鼓励学生尝试各种形式的对话，比如问答式对话、情景对话、口语游戏对话等。
通过多样化的对话形式，可以让学生在实际对话练习中得到更全面的提高，不仅可以提高他们的口语表达能力，还可以培养他们的语言应用能力。
教师还可以鼓励学生进行创新，让他们自己设计对话内容，从而培养他们的创造力和表达能力。
五、提供及时的反馈和指导在对话教学中，教师需要及时给学生提供反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，从而不断提高对话表达能力。
初中英语对话教学方法有哪些？李玉娜(学员)发布时间： 2010-12-18 20:12:34初中英语对话教学方法（一）引入对话教学初中英语教师在课堂上要始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种轻松无压力的状态下，学生自然会产生对话的兴趣和激情。
可以精心设计,通过各种巧妙的方式和手段,并通过复习旧知识自然引入新课,为新课的教学作好铺垫。
可以通过诸如唱歌、师生问答、讲故事等方式, 从简单的交流入手，掌握会话技巧，从简单的句子开始，让学生学会并流畅地讲课堂用语、日常用语、天气预报、值日生情况。
进行开展新课之前的对话教学。
引入对话需要注意的是其内容应该与与新课内容有一定联系,适应课堂的需要,同时要注意引导学生积极参与。
（二）情境对话教学情景能直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身。
在情境之中，适时地开展对话教学，更利于学生更好地掌握和理解所学知识。
有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系。
开展情境对话，最重要的是要设置情景。
设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。
情境对话教学内容应当注重具有趣味性，实用性，教师可用英语转换对话内容，为学生提供生动的生活素材，让学生就身边的事物进行对话。
例如，在教学生使用形容词比较级的课程中，教师可以展示学生们喜爱的“超女”明星，分别让他们比较short，thin，heavy，long hair等形容词的比较级的用法，学生一边欣赏自己喜爱的明星，一边运用刚学的语法和句型，不仅能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养他们的语感，提高语言实践的效果，也使得英语教学达到了事半功倍的效果。
另外，教师可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。
小学英语对话教授教养的计谋与办法对话教授教养是英语教授教养的一种情势,属于白话教授教养.其目标和感化就是增强听和说的练习,造就学生用天然的英语进行交换.一.教授教养计谋对话教授教养是小学英语教授教养中必不成少的内容,对话贯串于教材的始终.经由过程对话教授教养,学生可以进行听.说.读.写各方面技巧的练习,可以说这是造就学生分解技巧的最有用的门路.由此可见,对话教授教养在英语教授教养中有侧重要的地位和感化.而对话教授教养始终是教授教养中的一个难点,传统教授教养中先讲解单词,然后讲句型,再授课文,也就是采取“单词—句型—翻译”的模式,其弊病已显而易见,学生学会的只是一些自力的单词.词组和句型,最终照样不克不及精确灵巧地应用说话.而基本教导阶段英语课程的重要义务就是使学生控制必定的英语基本常识和听.说.读.写技巧,形成必定的分解说话应用才能.跟着课程改造的推动和教师们在教室中的大量实践,已经总结出了很多经验和必定的教授教养模式,但是若何进行会话教授教养仍然是值得我们深刻研讨和思虑的.为达到有用教授教养目标而采取的一切有用原则和教授教养行动都可称为教授教养计谋.依据教授教养计谋的特色,教授教养计谋可分为广泛性计谋和具体性计谋.广泛性教授教养计谋指实用于各类课型的教授教养计谋,大致包含：组织计谋.鼓励计谋.提问计谋和评估计谋.具体性教授教养计谋用于造就听.说.读.写才能的教授教养行动,依据所涉及的教授教养内容可分为词汇教授教养计谋.浏览教授教养计谋.据说教授教养计谋.写作教授教养计谋和语法教授教养计谋等.二.小学英语对话教授教养的计谋依据小学生进修英语的特色和英语课程尺度的请求,对话教学应从学生的进修兴致.生涯经验和认知程度动身,重视造就学生的听.说才能,建议体验.实践.介入.合作与交换的进修方法和义务型的教授教养门路.小学生正处于英语进修的初级阶段,是以,英语教授教养的重要义务是造就学生的兴致,使学生建立自负念,帮忙学生育成优越的进修习惯和形成有用的进修计谋,为学生往后的英语进修打好坚实的基本.在教授教养中我采纳了以下的计谋并取得了必定的后果.1. 应用挂图增强白话练习小学教材每课都配有一幅色彩鲜艳,活泼英俊的挂图,教师要充分应用这一有利前提练习学生的白话,描写一下图片的内容.在这里教师应把重点放在练习学生说话的流畅性上而不是精确性上.学生应用所学说话进行交换,让他们敢于并乐于启齿说英语,让他们体验到进修英语的成功感.2. 为学生创设情景,采取整体教授教养模式进修对话众所周知,说话不是自力的,而是一个庞杂的整体.说话只有在特定的情景中才有意义.传统教授教养模式教师采取先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的进修.这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在进修课文时就会如鱼得水.但是后果其实不是我们想像的那样,学生其实不睬解课文内容,应用说话更是遥不成及.为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里.对话教授教养症结是让学生在懂得语篇的基本上进修说话,如许说话就有了性命,就成了活生生的说话.是以,在教授教养中教师应采取整体教授教养的模式,把词汇.语法放在具体的情景中进修.也就是说,教师的任何运动都是环绕对话的情景进行的.把对话在最开端就呈现给学生,然后经由过程提问.什物.动作等帮忙学生懂得.如许学生不但懂得了其寄义,还学会了若何应用,可谓是一举两得,一举两得.教师还要尽可能多的为学生创设真实的说话外交场景,为学生说话的应用搭建一个平台.而真实说话情景的创设是我们教授教养中的一个难点,如许教师就要经由过程各类运动或是游戏的方法,让学生应用和巩固说话.3. 采取据说领先,读写跟上的原则说话进修的根本目标是说出一口流畅的英语,据说是一种异常有用的进修对象,是所有其他才能成长的基本,也是进修的基本.经由过程据说,学生可以进修概念.扩充词汇.懂得说话构造.造就语感.造就必定的据说才能是教授教养的最根本的请求.是以在教授教养中要肄业生说出来的必定是他们先听到的或听懂的,请求他们读出来的必定是他们先会说的.具体在教授教养中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节.其次,在跟灌音读课文的环节中先让学生不见文字反复听到的内容,然后再看文字朗读.可能如许在开端会糟蹋一些时光,一句话可能要听几遍,甚至地十几遍,学生才干说出来.但是假如长期下来,我们会发明学生的语感进步了,并且白话也有了很大的进步.如许现实上学生是在说英语,而不是在读英语,如许反复练习,学生在响应的场合就能达到脱口而出.4. 创造性地应用教材因为对话的话题不合,难易程度也不合,教师可以依据学生的现实情形和已有常识创造性地应用教材.例如：可以把一个单元的对话教授教养内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难懂得的说话作为浏览材料,让学生在浏览中进修说话.总而言之,教师不必拘于一种教授教养模式,可以采纳不合的情势,最终达到进修说话的最佳后果.5. 重视在对话教授教养中造就学生的文化意识说话和文化是密不成分的.英语作为一门说话,本身就应当涉及文化的内容,没有文化教授教养的英语教授教养是不完全的.在英语教授教养中向学生传授有关西方国度的文化常识,造就学生的跨文化意识也是英语课程尺度的请求.不难发明,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容.例如：西方的节日,色彩在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教授教养中教师要有意识地向学生渗入渗出西方的文化,如许不但可以激发学生进修英语的兴致,同时也可以造就他们的跨文化意识.经由过程中西文化的比较,激发学生的爱国热忱.6. 经由过程多样的教授教养运动.游戏进行对话教授教养依据小学生的心理特色和进修特色,有味和新颖的事物最能引起他们的留意,也能让他们记忆深刻,持久.是以,教师要给学生供给充分的说话材料,如让学生朗读简略的英语儿歌.儿歌,做各类各样的游戏.运动.小学生爱好扮演,爱好引起他人的留意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应当充分斟酌小学生的这一特色,合理组织教室教授教养运动,让他们在运动中进修说话.此外,英语作为一门说话,只有经由过程大量的演习才干控制,教师要为学生供给一个说英语.讲英语的机遇.三.小学英语对话教授教养消失的问题小学英语教室对话教授教养消失以下四“重”四“轻”：（一）.重英汉对译,轻情境创设;表示为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,根本都是英汉对译的情势,教师说句子,学生翻译,或者生生互相说句子翻译,这种英汉对译的情势既晦气于学生英语思维习惯的形成,又因为没有说话情境,而导致学生会说句子明确句意却不会外交应用.（二）.重机械操练,轻意义操练;表示为教师一味的领读.学生跟读,不克不及积极的给学生创设新的教授教养情境进行意义操练.（三）.重说话常识的讲解,轻说话常识的应用;重要表示为过多的讲解句子构成等语法常识,削减了学生据说演习的机遇 .(四).重机械反复性的应用说话,疏忽了对学生创造性的应用说话才能的造就.表示为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目标,拘泥于教材不克不及引申拓展,导致学生对说话的应用完满是当堂所学的教材文本,既缺乏与旧知的融合贯通又缺乏对新内容的创造性应用四.小学英语对话教授教养的步折衷办法联合小学英语对话教授教养热身运动——新知呈现——巩固接洽——拓展应用——评价检测这一教授教养模式,谈一下小学英语教授教养的一般步折衷办法.(一).热身运动运动情势：听.说.玩.演.唱等运动听可以听歌曲.对话.简短的英语故事,说可以说对话.依据图片说一句话.讲小故事,玩可以做游戏,演可以扮演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲.热身运动的目标是创设英语进修气氛,激发学生进修英语的兴致,以旧带新,为新课进修做铺垫.是以选用的歌曲.Let’sdo.chant等内容最好与新授内容有关.如：对话中涉及到色彩,在热身运动中可以唱唱有关色彩的歌曲;对话中讲到数字,在热身运动中可以温习一下学过的数字;在对话中消失很多动词,在热身运动中可以做做Let’s do .(二).呈现新知：1.情境呈现有的先生为了节俭时光,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成义务了.如许死板灌注贯注式的教授教养,或许节俭了一点时光,但也省去了学生思维.懂得.体验的一个进程,也省去了对学生进修兴致的造就,学生处于机械记忆的状况,是一种小僧人念佛,有口无心的状况,所以印象不深刻,忘却的天然也快,更谈不上灵巧的应用说话了.所以说这种做法异常不成取.人类学家马林斯诺指出：“假如没有说话情景,词就没有意义,也不克不及代表什么.是以词语也只有在情景语境中才干产生意义.”同样,对话也是如斯.对话是在必定的情景下的习惯性说话,离开了情境,对话也就掉去了意义,当然,在教室教授教养中,教师不成能把生涯中的真实情境带入教室,但可以针对每单元对话中消失的新说话点,掌控好重.难点,针对重.难点句子创造接近学生真实生涯的说话情境,来帮忙学生懂得.控制对话内容,加深记忆.可以用用真人.什物.动作演示.丹青.电教手腕.简笔划等创设情境.经由呈现,学生已经初步感知.懂得了说话,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的控制具有重要的意义,因为感知和懂得不克不及代替应用,而真正学会应用,必须有这种模仿的操练和演习,操练有不合的层次和阶段,依次为机械操练.意义操练.2.机械操练机械操练起首应当是机械模仿,重点是模仿反复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应当是大量的和多次反复的,可采取多种办法和情势,如小我说.小组说.半班说.行与行之间.男女生之间分脚色对话,经由过程如许的操练,使学生对重点句子达到必定的闇练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型构造记熟.3.意义操练意义操练的根本情势就是教师可供给一些什物.卡片.图片.情景等,让学生在教师供给的真实情景下,应用新学到的句型进行外交.意义操练因为付与了新的内容,新的词汇,学生的进修兴致会比较高,所以意义操练供给的说话素材要切近学生的生涯,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的接洽不是为了进修更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,应用很多学过的词.感兴致的事进行句型构造的套用.调换.较机械操练更具真实性.趣味性和实用性.举一个意义操练的例子：一段对话功效句是What does she do? She is a …在机械操练的基本上,可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前,背对同窗,拿下有职业特点的头饰戴在头上,全班同窗分成两大组,左问右答,左边问：What doesLifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判,依据现实情形答“yes”“no”,假如右边答对了,则教师让该同窗出来,说I`m a nurse.假如猜错了,则右边问,左边猜,经由过程如许的猜答游戏巩固对话.(三). 巩固演习：1.听音正音让学生跟着灌音机或教授教养课件一句一句读对话,如许可以改正学生的发音,在英语教授教养中,听音这一环节也很重要,我们这里根本不具备与外国人接触交换的前提,听外国人讲英语独一的门路就是听灌音磁带或看教授教养课件,所以先生在教授教养中不要疏忽这一环节,让学生感触感染到地道纯正的英语.2.合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交换,分脚色读对话.3.扮演展现让学生分脚色扮演对话.脚色扮演是为学生供给应用说话以达到巩固的极好机遇.学生学会了没有,是否能说,问,是否能精确应用,只有在模仿的情景对话中才干看出来.学生在懂得中还有什么误差,表达中有什么错误,也只有在练习训练中才干吐露出来,从而实时改正,并在练习训练中不竭得到巩固,达到闇练的程度,同时,脚色扮演也是鼓励学生表示自我.建立自负的一中方法,所以,教师要让学生大胆地进行扮演,给人人以展现自我的机遇,并给他们实时的表扬和勉励,让每小我得到成功的体验.(四).拓展应用有的先生在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能扮演书本对话时,便以为完成了教授教养义务,其实不然,对话的拓展练习更是对话教授教养的重要构成部分,它是对对话常识应用的一种反应,是对话常识应用的提炼和升华.一般在这一环节,先生很多会安插给学生一个义务,让学生依据义务请求应用所学的对话来完成义务.譬如make a survy完成查询拜访表,再譬如说我们经常可以看到的先生预备一些图片让学生看图评论辩论对话等.(五).评价检测针对教授教养目标,设计一些诊断性演习.如凭借学生涯着手册,做一些听力演习,完型填空演习,看图读对话,把对话填补完全等,也可所以教师依据对话的功效句型,本身设计诊断式演习内容,如《What is she doing?》设计了如许的完型填空演习：One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________ (sleep).她这一诊断式演习的设计,可以说既有新意,又有德育渗入渗出,又囊括了整节课的说话构造.对话教授教养的步折衷办法大致就是如斯,在现实的教授教养当中,未必每节课必定要严厉的按照这种程序进行,可以依据对话类型的不合有所侧重和弃取.综上所述,对话教授教养在小学英语教授教养中占着极其重要的地位.可以说学生听.说.读.写各方面的才能在很大程度上都是在对话教授教养中造就的.是以,在对话教授教养中教师要合理应用教授教养计谋与办法,达到教授教养后果的最优化,从而促进学生的英语进修.英语教研培训小学英语对话教授教养的计谋与办法马西小学雷广良。
英语对话教学的策略，步骤和方法一、教学策略为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。
根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。
具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。
在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1.利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。
在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。
学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。
语言只有在特定的情景中才有意义。
传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。
这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。
但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。
为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。
因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。
也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。
把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。
这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。
而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3.采用听说领先，读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。
通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。
培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。
因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。
其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。
可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。
但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。
这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4.创造性地使用教材由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。
例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。
总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5.注重在对话教学中培养学生的文化意识语言和文化是密不可分的。
英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。
在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。
例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。
通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。
因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。
小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。
此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
三、小学英语对话教学存在的问题小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：（一）重英汉对译，轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译。
这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
（二）重机械操练，轻意义操练；表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。
(四)重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
四、小学英语对话教学的步骤和方法英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
英语课堂教学的难点会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
结合英语对话教学教学模式谈一下英语教学的一般步骤和方法。
教学模式：热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测。
一、热身活动（即唱歌热身、温故知新部分）活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。
因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。
如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping …这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。
1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以运用此种形式热身，效果较好。
3、Free talk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
如在复习三年级上册问好的单词：Hello! Hi! How are you? I’m fine,thankyou !Nice to meet you!What’s your name? My name is…等运用此种形式热身，效果很好。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
二、呈现新知（即情景引入、新知呈现部分）呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。
在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。
这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的。
1、实物呈现。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
