《汽车服务工程专业导论》教学课件 第六章 汽车服务工程专业的学习方法

此外，由于教学对象特点等因素，大学教学形式还有以下两个特点， 即：
（1）学生学习的独立自主性 由于大学生身心发展已趋于成熟，经过大学教育将成为步人社会的 独立工作者。因此，大学生学习的独立自主性逐步增强。学生自学的成 分随年级的升高而递增。学生自主能力的增强使他们能根据自己的实际 情况自己管理自己，自主选择自己的发展方向，独立地收集信息、研究 各种文献资料。教学方式也由过去的以知识传授为主转向以“学会学 习”、“自主学习”为主。学生从学习中获得的已不仅是事实与原理， 而是精神状态与思想方法。
4.设计教学
通过设计使学生面对模拟或实际的社会需要，运用所学的科技知识， 提高自身的技术设想和可以实施的方案、图示和说明，在较大程度上培 养学生的自学、解决问题、组织和创新能力。一般采用多方案、可扩展 的题目，以便发挥学生的创造性。学生要在考虑各种约束条件的基础上， 学会综合运用所学知识解决实际问题，在设计中学会检索资料、运算、 绘图、科技写作等，讲求运用好的设计方法，规范化的设计程序和正确 的设计结果表达形式，写出符合工程设计要求的设计说明书、计算书和 设计图纸。
一、高等学校的教学特点
何谓大学? 蔡元培先生说：“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。 雅斯贝尔斯也指出：“大学是研究和传授科学殿堂，是教育新人成 长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界”。
根据前人的观点，大学具有鲜明的特点。 中国高等学校是为国家培养高等专门人才的机构，其教育和教学目 的、过程、管理体制和管理的方式方法都有自身的特点。 普通高等学校教育与中等学校教育相比存在许多不同，主要区别见 表6-1。
表6-1 我国普通高等学校教育与中等学校教育的主要区别
从表6-1中可以看出，高等学校在教育性质、社会职能、课程设置、 教师的作用等诸方面都与中等教育不同。刚进大学的学生要主动适应大 学的生活，注意以下几个方面：
（1）认识高等学校区别于中等学校的特点； （2）了解大学所学课程和教学方式，适应大学的学习机制； （3）明确大学的学习任务，认识学习规律和过程，建立积极学习的 动机和目标； （4）摸索良好的学习方法，不断完善自我。
（2）教学形式与教学方法的融合性 在高等教育阶段，教学形式与教学方法是融合在一起的，某种教学 形式也就有其相应的教学方法。这是大学教育形式特殊性的一个表现。
三、大学的主要教学方式
教学方式方法取决于教学任务和内容，为完成教学任务和内容服务。 我国高等教育的主要教学方式有：
1.课堂教学 （1）课堂讲授 课堂讲授是以教师在课堂上讲授作为传授知识、技能和方法的教学 方式。是按照各门课程的教学大纲规定的内容和体系，有固定的时间表， 面向编成固定人数的班级集体，通过教师在课堂内讲授，使学生系统地、 集中地学习科学文化知识，同时，通过教师讲授时的思想、感情、作风、 方法、态度等对学生进行教育的教学方式。
在接受高等教育的同时，要认真解决好如下几方面的问题： （1）学知（Learning to know），即掌握认识世界的工具； （2）学做（Learning to do），即学会在一定的环境中工作，强 调“从技能到能力”的转变。能力包括动手技能，处理人际关系能力， 社会行为，集体合作态度，主观能动性，交际能力，管理和解决矛盾的 能力，以及承担风险的精神等综合能力； （3）学会共同生活（Learning to live together），培养在人类 活动中的参与和合作精神； （4）学会发展（Learning to be），以适应和改造自己和环境。
汽车服务工程专业导论
第六章 汽车服务工程专业的学习方法
第六章 汽车服务工程专业的学习方法
本章主要讲授内容： 第一节 大学的教学特点 第二节 大学的学习方式 第三节 汽车服务工程专业理论课程的学习技巧 第四节 汽车服务工程专业实践课程的学习方法 第五节 汽车服务工程专业的课外科技活动
第一节 大学的教学特点
2.研究探索性 大学不仅有文化传承的任务，而且负有整合创新、探索创造新科技、 新文化的使命。因此大学教学工作要在研究的气氛下进行，高等教学的 “研究高深学问”这一基本特点必然使得其教学形式具有研究探索性。 比如，在教学中安排有Seminar（研讨班）、课程论文、毕业论文、课 程设计、毕业设计、设计性试验乃至进行专题科学研究等教学环节。
3.实验教学
通过在实验室中观察事物、现象的变化规律，获取知识或验证知识， 教授实际作业的方法，训练基本技能的教学方式。通过实验操作使学生 弄懂原理，掌握实验技术，学会把知识转变成验证理论和实验方法和解 决实际问题的手段。学生根据教学要求制定实验方案，准备实验条件 （此项内容也可以由实验员完成），进行实验，观察实验现象，获得并 分析处理实验数据，得出实验结论，写出实验报告。
（2）课堂讨论 按照预先拟好的问题，在课堂上讨论，进行师生互动和交流的教学方式。 课堂讨论以学生自学和思考问题为讨论的基础，在问题的情景中进行积极的 思维活动，通过讨论的形式加深对问题的理解，促进学生自主学习，锻炼学 生分析问题和口头表达观点的能力，培养学生的发现思维。教师可以通过讨 论检查学生的学习效果和智能发展水平。学生可以系统发言或自由发言。 （3）习题课 由教师或学生在课堂上进行习题演算，达到教学目的的教学方式。 （4）辅导课 以学生自学为主，教师帮助学生理解教学内容，质疑或答疑的教学方式。
2.电化教学 （1）录像 通过播放事先准备好的录像教材，用于传输动态图像或事物变化过程的 教学方式。 （2）录音 Байду номын сангаас过播放事先准备好的录音教材，用于语言教学的教学方式。 （3）计算机辅助教学 在教学过程中，利用计算机或多媒体展现教学体系、内容和图示，观察 事物现象，破坏现象，物体图形，练习解题，辅助作图，辅助设计作业，人 机对话等多媒体的教学方式，这是目前大学电化教学的主导方式。
二、大学教学形式的基本特点
高等教育的基本特点是：研究高深学问，培养高级专门人才，简称 之“一高、二专”。从这一观点出发，便派生出大学教学形式的两个基 本特点：
1.专业针对性
尽管高等教育在人才培养方向上有所谓“专才”与“通才”之争， 但总体上还是培养符合社会需要的按学科、专业分类的各种专门人才， 也可以把“通才”看做是一个类型的专门人才。专业针对性就要求在教 学组织上充分体现理论与实际紧密联系的原则，充分反映社会上各专业、 行业、学科发展的现实与对人才培养方面的需求。教学过程需要社会有 关方面的参与配合，因而产生了产学研合作的多种教学组织形式。