对于农村初中作文教学的几点反思

关于农村初中作文教学的几点思考作文教学一直是初中语文教育领域的难题，存在着“高耗低效”的问题。

学生绞尽脑汁，写出来的作文却不尽如人意。

教师缺乏有效的作文教学策略，疲于批改，往往事半功倍。

一、农村初中作文教学现状分析作文教学活动，不是单一的模仿，更不是被动地接受，而是思想参与的过程。

因此，作文教学本身存在着一定的难度。

对于城市学校的老师来说有丰富的教学资源可以利用，而对于农村初中的老师，教学资源的缺乏首先成了教学的阻碍。

因此，在作文教学上，农村初中存在更大的困难。

1.命题僵化，缺乏实感。

学生的作文训练方式一般有以下几种:口头作文训练、命题作文训练、供材料作文训练、话题作文训练、单项作文训练以及自由作文训练等。

实际教学中一般采用命题作文或半命题作文，这样的方式目标明确，方便操作，也能在一定程度上降低学生理解作文题目的难度。

农村初中，因为教学资源的缺乏，老师没有太多的机会接触新的教学思想，关注全新的教学动态。

年长的老师思想僵化，不愿改变。

年轻的老师因为待遇与城市老师的悬殊，心理上产生不满，在教学上缺乏积极探索的热情。

同时有些老师根本没有意识到作文题目的重要性，所以很多作文题目具有随意性、无目的性，缺乏新意。

长此以往，学生容易对写作文产生抵触情绪。

2.生活单一，缺乏素材。

写作是一个过程。

在这一系列步骤和艰辛工作中，搜集素材绝对是至关重要的一环。

有了一定量的素材，学生才能在写作文的时候遇到不同的题目都能游刃有余。

在实际教学中，绝大多数老师对学生搜集素材的能力训练不够。

老师最常采用的就是写周记或者小作文。

它不像正式作文那样要求严格，这样质量就得不到保证，大多数的学生都是写“流水账”，起不到积累素材的作用。

还有的学校开展“经典阅读”的活动，以期用这样的形式来拓宽学生的知识面，增加学生的积累。

可是这样的活动往往“雷声大雨点小”，没有有效的监督模式，所以收效甚微。

农村初中的学生课外活动的机会少，没有城市学生丰富的课余活动。

农村初中语文作文教学的思考与尝试作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。

目前，我们农村初中作文教学是不尽如人意的，甚至可以说还处于一种贫困状态，存在不少问题，归结起来我认为主要有以下几点：一、写作教学中存在的问题1.教学的随意性、无序性大多数语文教师不是对作文进行有计划、有步骤的教学，而是今天想到今天写，明天想到明天写。

随意性、无序性成了我们一些语文教师的通病。

一个作文题目下来，学生无奈只好埋头苦“写”，心中却直喊“冤”。

2.不重视作文评改这表现在学生把写好的作文交到教师手中，语文教师没有对学生的作文进行批阅，有时一个红勾了之，有时随便给个分了事，更不用说细评、细批、细改了。

3.不重视日记写作我在多次接一个新班后遇到一个共同的问题，那就是学生不喜欢写日记。

问他们为什么，他们说老师没有要求，这令人遗憾。

其实，日记写作是通向作文成功的一条最为便捷的通道，却被一些语文教师给遗忘了。

4.学生的阅读量及写作量少我们对学校全体学生进行了问卷调查，调查结果显示读过四大名著的寥寥无几，手头上拥有课外阅读书籍或有关杂志的也屈指可数。

5.观念陈旧，应试教育思想还未得到根本转变教师教学生作文，较多考虑的是使学生在统考或中考中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。

二、搞好写作教学的途径作为农村初中语文教师，我们应审时度势，抓住机遇，更新观念，大胆创新。

从农村初中教学实际出发，转变观念，抓住关键，找准途径，努力走出一条行之有效的作文教学新路子来。

1.转变教学观念，是提高作文质量的前提什么样的教学观念就有什么样的教学现状，要改变当前农村初中作文教学的现状，提高作文教学质量，首先在于教师要转变落后的教学观念。

⑴教师要确立开放的教学观念。

教师要更新教学观念，营造良好的教学环境。

只有教师的教学思想开放了，学生的思维才能活跃，才能对时代信息作出快速并富有创造性的反应。

对农村初中语文作文教学的几点思考在初中阶段的语文学科中，语文作文占据了其中很关键的位置。

开展作文教学，应当能够活化初中生的作文思路，在此前提下培育同学们具备的语文学科思维。

从目前的现状来看，仍有较多的农村初中并没有致力于完善现阶段的作文教学，在这其中暴露了多样化的漏洞与缺陷。

由此可见，针对农村初中应当强化作文教学，因地制宜探求适合运用于作文课堂的新型教学模式。

初中生应当具备优良的语文素养，其中的关键为作文思路。

面对新课改的全新形势，作文教学的宗旨应当落实于培育同学们具备的表述能力以及作文思维，从而激发了初中生针对语文作文的浓厚兴趣。

但是截至目前，初中阶段的作文课堂整体上并没有实现完善，很多农村初中生对此仍持有较强的抵触心态，在面对给出的题目时通常也会感觉到畏难与困惑，无法迅速找出相应的作文思路。

因此可以得知，农村初中亟待运用多样化的课堂手段来激活同学们的作文思维，确保从源头入手转变思维并且消除畏难心理。

1作文教学现存的状态首先，很多初中生针对作文课堂仍然怀有畏难心态，甚至抵触语文作文。

目前的状况下，很多农村初中生仍然惧怕语文作文。

在面对特定的作文题时，初中生通常都会感觉到无从入手，因此产生了本能恐惧。

由于欠缺必要的热情，以至于很多初中生都把语文作文视作单纯的考试部分，只要能够应对测试那么就觉得完成了任务。

受到上述心态带来的影响，农村初中的作文课堂整体上呈现了压抑与沉闷的氛围，因而增强了初中生对此的畏难心态。

其次，作文内容相对单一，欠缺新颖性。

语文作文应当与平日生活紧密结合在一起，作文只有源自生活，才能突显新颖性与创意性。

但从目前的现状来看，很多初中生并没有把自身的日常生活以及作文写作相互融合在一起，仅仅依照僵化与枯燥的思路来创作语文作文。

这是由于，农村的多数初中生仅仅拥有相对狭窄的日常生活圈，因而无法体现更广的作文视野。

由此可见，单一化的作文内容欠缺必要的新意。

第三，作文课堂的整体氛围相对枯燥，初中生对此丧失了浓厚兴趣。

农村初中语文作文教学存在问题及原因分析摘要：苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。

”写作是学生进行自主、真实、创新的综合性实践活动。

在农村初中语文作文的实际教学中，多数写作课只是把作文题一布置，等着收上作文本，挑出分数较高的习作一念就算完了。

这是很明显的不适应素质教学的写作方法。

在体现素质教学的写作教学中，教师应该自始至终地关注，学生是不是通过写作展示了自我的个性和创造的价值。

本文主要对农村初中语文作文教学存在问题做分析阐述，并从教学实践中提出解决的方法。

关键词：作文教学存在问题原因分析近几年来，广大农村语文教师进行了大量的探索，农村初中学生写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较快的提高。

但受传统教育思想、教育观念的影响，以教师为中心的传统教学模式充斥着中学课堂，从总体上看，农村中学写作教学还不尽如人意。

农村初中语文作文教学中还存在一系列的问题。

一、农村初中语文作文教学存在问题1、作文教学中忽视写作能力的培养，强调应试作文教学在一般作文教学中，教师往往注重的是写作知识和方法的教学，虽然能使教学内容有较强的系统性和逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但它存在着一个根本性的缺陷——把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力。

在写作课上，教师从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导，让不少学生产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作知识掌握了，就能写出好作文来。

这样，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀。

《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”我们在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。

所以，我们要指导学生热爱生活，关注社会，注重积累，不断丰富自己的生活感受和人生体验，不断提高自己的认识水平和思维高度。

对于农村初中作文教学的几点反思每到作文课时，学生发愁，愁的是没有话可说，不会写作文，无所适从，愁得个个唉声叹气；每到改作文，老师叫苦，苦的是学生作文七拼八凑，胡编乱造，空话连篇。

这些现象在农村中学很常见，作为语文教师，也许经常会说在语文教学占“半壁江山”的作文教学到底怎么了？通过长期教学的观察和探究，对于现在农村初中作文教学笔者有以下几点思考：一、平时对学生缺少热爱生活，观察生活的培养整天生活在优美的自然风光，热闹的家长理短中，为何无话可说，无所适从呢？现在农村孩子虽身处农村，对于农事、风土人情等了解甚少，大多数也是过着衣来伸手，饭来张口，两耳不问窗外事的生活，每天的蓝天、白云、鸟语、花香、日月、星辰在他们眼中没有任何色彩，没有任何美感，为何？因为缺少对生活的爱，缺少对美的感受力，即使有一些生动的有意义的人和事，也会变的平平淡淡的，那样自然写不出好的文章。

为了改变这种情况，这就需要在平时的教学中要通过音乐、美术、书法、舞蹈等艺术对学生进行熏陶、了解与感受，丰富学生的生活，培养对生活的热爱，再用这份爱心，去好好的观察生活，在生活中搜寻细微的感受，搜寻美，然后把它记录下来。

如大作家赵树理通过对农村生活的观察与体验写成了脍炙人口的《小二黑结婚》。

另外，罗丹曾说：美到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”农村美丽的自然风光，淳朴的风土人情都是美的写作素材，只要有了那份对生活的爱，有了一双发现美的眼睛，学生才能发现素材。

二、教师讲的多，学生读的少农村学生的每一天，白天上学，晚上写作业，知识面相当狭窄，人生阅历单薄不丰富，平时对经典作品见的少，读的更少。

有的孩子手中没有一本课外书，每天面对的只有课本，课本中优秀篇目有限，而老师对这些课本中优秀篇目精讲赏析，造成学生对文章没时间读，没有了自己对文字的感受，脑海里只有破离支碎的赏析，这样造成材料缺乏，是学生写作的最大困难，这就要求教师放开手多给时间让学生多读书，我们课本中的文章都是很有代表性的，非常值得我们学习，大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。

农村初中作文教学的分析思考语文作为三大主科之一，作文教学在教学实践中有着重要的教学意义，学生的表达能力和思维方式都是通过作文来表现出来的。

作文可以提高学生的写作能力和表达能力，对语文成绩的提高有着积极的作用，因此，加强对初中语文作文的教学思考是十分必要的。

一、农村初中作文教学所存在的问题作文命题比较僵化对于学生进行的作文训练一般情况下分为几个类型：命题式作文、口头作文训练、材料作文、话题作文、自由作文等。

例如，在实际的教学活动中，大多数的作文题目是采取命题式或者半命题式的方式来展现出来的，这种作文类型结构和目标比较明确，方便教师和学生把握。

但是在农村教学环境中，教师日常接触到外界世界的机会比较少，长期在同一个环境中容易�е滤枷氲墓袒�，没有太多的创新意识，很多教师在教学模式和手段上没有进行有效探索和创新，长此以往，会在教学活动中影响学生，最终导致学生在写作过程中产生抵触情绪。

缺乏写作素材写作是一个漫长的过程，写作功底的积累需要日常生活以及素材的积累，因此，收集素材是写作训练开始的关键环节。

在日常生活中注重素材的积累对于学生的写作功底是无形的影响，当学生具备一定的素材知识时无论遇到何种话题的作文都能够找寻出相关的素材进行引证和说明。

农村教师培养学生写作能力的方式大多是以平常的日记或周记的形式进行。

日记或周记的形式对学生在写作上没有过多的限制和约束，很多学生在日记中都习惯于“流水账”的形式，而这种写作方式对学生的作文素材积累以及写作技巧都没有太大的帮助，反而会浪费学生的时间。

而农村教学活动中相对于城市教学本身就具有一定的局限性，课外活动形式缺乏，单调的学习方式、不完善的教学设备以及落后的师资力量都是制约学生有效的收集写作素材的因素。

有写无改，忽略评价作文修改环节是写作中很重要的组成部分。

在新课改的教学目标中曾经提到过，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

在修改的环节中无论是教师还是学生自己都可以看出在写作中没有注意到的问题。

农村初级中学作文教学的反思与启示_小学生作文农村初级中学作文教学的反思与启示_小学生作文在日常学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。

那么你有了解过作文吗？以下是小编收集整理的农村初级中学作文教学的反思与启示_小学生作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

（一）文体写作的单一性初中阶段，部分语文教师认为能写记叙文就能应付中考，写好记叙文就能决胜中考，而花时间教学其他的文体是费时费心，徒劳无功。

于是，只训练学生写记叙文，基本不教授也不提倡学生写其他的文体。

尤其在农村中学，因学生的语文基础相对薄弱，表达能力相对较低，这种做法就更普遍了。

步入这一作文教学误区的主要因素是受中考作文命题的影响。

广州市乃至广东省对中考作文考点的规定是：能写记叙文，做到内容具体；能写简单的说明文、简单的议论文。

近十年来，广州中考作文题型都适合写记叙文。

如20xx年的《又见枝头吐新芽》、20xx年的《其乐融融》、20xx年的《奖励自己》、20xx年的《游戏》、20xx年《改变一点点》等，尽管写作要求里有注明“文体自选（诗歌除外）”，但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇600字以上的考场作文，从议论文文体切入却较难把握，从说明文文体切入根本就无法成文，更何况有些文题还就只能写成记叙文，如《又见枝头吐新芽》、《其乐融融》等。

这就使得我们的部分语文教师认为，只要教学写作记叙文，在中考考场上作文就可以万无一失，至少可以拿个及格分。

其次是受前几年流行的“写作可以淡化文体”的说法的影响。

“淡化文体”之说引起了一部分教师的误解：认为中小学生写作不需要有文体感，不必讲究文体的格式，既然这样，也就没必要再学习写作其他的文体，师生都落得个轻松，何乐而不为？于是乎，从七年级开始，就只要求学生写记叙文，而说明文和议论文基本不做要求。

“初中阶段只学写记叙文就行了”这一急功近利的做法是老师对学生的终身学习和发展极不负责任的做法。

我对农村初中作文教学的一点思考我参加了几次中考作文阅卷工作，从考场作文反馈信息中归纳出目前农村初中学生的写作现状：①情感虚假生硬：积累范围狭窄，文章内容雷同，素材并非亲身经历与感受，导致脱离生活。

②文章立意单调：观察表现生活的高度和角度几乎一致，硬性拔高。

③文体不清：误解了”恰当运用描写、抒情等表达方式”这一要求，缺乏文体意识。

④词汇量匮乏：缺少准确生动的词语表述。

现状如此，我作为一名农村初中语文教师，对今后的作文教学谈谈自己的一些做法。

一、农村中学的特点作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。

但农村中学由于经济、文化，地域等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。

二、农村中学生作文的现状从目前作文教学的实际看，现状不乐观，学生怕写，一上作文课，就象换了个人一样，愁眉苦脸的，笑声没了、灵气跑了、个性也逃了，像泄了气的皮球一样，搜肠刮肚也吐不出两句话来。

更有甚者，捧着几本作文选做文抄公。

每次写作文我们都会听到学生这样的感慨：“唉，又要写作文”，“每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么”。

周一上交的作文一个班找不出三两篇像样作文。

要是碰考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文的现象更严重了。

三、农村中学生作文水平低的原因虽然农村的经济水平提高很快，但农村在文化发展方面还相对闭塞。

农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时不得不背几篇范文应付了事。

还有，目前大部分农村中学为了追求升学率，而延长学生的在校时间，照成学生与生活脱节，没有生活经验，出现大量的“学生腔”作文，例如：橘子，麦子长在东北……这些违背科学的做法，窒息了青少年的灵性，迫使他们背离了自己的生活，在被预先设定的框框条条中，学着说那些他们不会说，也说不好的“合乎逻辑”、严重脱离他们生活实际的假话、空话、套话。