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假装游戏对幼儿执行功能进步的影响引言：幼儿时期是人类大脑快速进步的关键时期，也是人格、社交及认知能力进步的重要阶段。
在幼儿的成长过程中，假装游戏扮演着重要的角色。
沉湎在想象力的世界中，幼儿通过各种角色扮演和场景模拟，不仅能够培育创设力和想象力，同时还可以增进幼儿的执行功能进步。
本文将探讨，并提供一些详尽的案例来支持这一观点。
一、执行功能的定义和重要性执行功能是指心理过程和行为的高级调控系统，包括工作记忆、注意力控制、认知灵活性和抑止控制等方面。
执行功能的进步对幼儿平时的进修、社交和自我调整能力具有重要影响。
探究表明，良好的执行功能进步与孩子的学业效果、社交干系和情绪调整能力密切相关。
二、假装游戏的定义和特点假装游戏是幼儿时期最主要的玩耍方式之一，其通过模拟和角色扮演的方式援助幼儿理解真实世界，并练习各种社交和认知技能。
假装游戏可以分为角色扮演游戏和场景模拟游戏两种形式。
在角色扮演游戏中，幼儿扮演着各种不同的角色，通过仿效和创设情节，培育想象力和社交技巧。
在场景模拟游戏中，幼儿通过模拟平时生活中的场景和情境，调动各种认知能力。
三、1. 提升工作记忆能力：假装游戏中，幼儿需要记住不同角色的特点和任务，并灵活应用于游戏情节中。
通过屡次练习，幼儿的工作记忆能力得到了练习和提升。
2. 增强注意力控制能力：假装游戏要求幼儿保持集中注意力，特殊是在角色扮演游戏中，幼儿需要注意到其他角色的行为和反应，调整自己的表演。
这种练习有助于提高幼儿的注意力控制能力。
3. 培育认知灵活性：在假装游戏中，角色和情节屡屡变化，幼儿需要灵活适应并调整自己的行为。
这种灵活性的培育可以增强幼儿的认知灵活性，使其更好地应对不同的情境和挑战。
4. 进步抑止控制能力：在假装游戏中，幼儿需要抑止自己的激动反应，控制自己的情绪和行为，以适应游戏场景。
这种抑止控制的进步对提高幼儿的自我调整能力和情绪管理能力具有乐观影响。
案例一：假装医生游戏在假装医生游戏中，幼儿扮演医生和患者的角色，模拟医生对患者的诊断和治疗过程。
假装游戏对幼儿执行功能发展的影响假装游戏对幼儿执行功能发展的影响引言：幼儿时期是人类发展的关键时期，也是认知和行为能力发展的高峰时期。
在这个阶段，幼儿的大脑快速发育，其执行功能逐渐成熟。
执行功能是指一系列控制大脑实施任务和行为的高级认知过程，包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性等。
而假装游戏则是幼儿时期一种常见的游戏形式，通过模拟和创造虚构的情境，使幼儿能够扮演不同的角色并进行想象活动。
本文将重点探讨假装游戏对幼儿执行功能发展的影响，并分析其原因。
一、假装游戏对幼儿工作记忆的影响工作记忆是一个人在短时间内保存和处理信息的能力。
假装游戏中，幼儿需要记住不同角色的特点、情节的发展以及自己的任务等多个信息，并在游戏中迅速应用和转换。
这种不断切换和应用的过程，可以有效地锻炼幼儿的工作记忆能力。
同时，假装游戏中也需要幼儿在不同情境下进行问题解决和决策制定。
这些过程需要幼儿积极运用工作记忆中的信息，将其与现实情境相结合，从而培养幼儿的综合思考和判断能力。
二、假装游戏对幼儿抑制控制的影响抑制控制是指个体在面对冲突或干扰时，能够控制自己的注意力和行为，以便更好地适应环境需求。
假装游戏中，幼儿需要控制自己的冲动和情绪，遵守游戏规则，同时还需要与其他幼儿进行协作。
这个过程可以帮助幼儿培养自我控制的能力，并提升幼儿的情绪调节和社交技巧。
三、假装游戏对幼儿认知灵活性的影响认知灵活性是指个体在面临新情境时，能够快速调整注意焦点和认知策略的能力。
在假装游戏中，幼儿需要不断切换角色、情境和任务等，这种灵活性的转换过程可以帮助幼儿适应不同的情境需求，并培养其灵活思维和创造性思维的能力。
四、假装游戏对幼儿自主性和想象力的培养假装游戏给予了幼儿一定的自主性，使其能够根据自己的兴趣和想象力创造游戏情境。
在游戏过程中，幼儿可以自由发挥并表达自己的个性和意愿，这不仅能够让幼儿更好地了解自己，还能够培养其自信和自主性。
同时，假装游戏的情节和角色也可以激发幼儿的想象力和创造力。
摘要：“假装游戏”在学前儿童游戏教育活动中对于提升儿童认知能力，培养儿童良好情感意识和社会适应能力等均有重要的积极影响，是开发幼儿智力的重要方法与途径。
孤独症儿童相对而言在认知、情感、语言、社会适应能力等方面存在一定的发展性障碍，通过引导孤独症儿童开展“假装游戏”，使幼儿活跃起来，对提升孤独症儿童的康复训练效果有着重要的作用。
本文针对如何利用“假装游戏”对孤独症儿童开展康复训练进行分析与探索，希望能为孤独症儿童身心健康发展提供一定的帮助。
关键词：孤独症儿童“假装游戏” 实施策略一、孤独症儿童中开展“假装游戏”活动特点分析（一）孤独症儿童的行为特点孤独症儿童相对而言在社交沟通能力和兴趣爱好方面具有较为明显的缺陷问题。
孤独症儿童早期阶段开展功能性游戏的能力水平较为低下，在游戏活动中通常只能进行简单刻板且重复性的动作，对于充分利用玩具、文具等物品丰富游戏内容方面的能力十分有限。
对于普通儿童来说，两周岁左右，就已经具备了功能性游戏水平，以及物品替代、角色扮演等“假装游戏”的意识。
在普通儿童三周岁至四周岁左右则可以开展自主设计、扮演、合作等形式的“假装游戏”活动了。
对于孤独症儿童来说，开展“假装游戏”的能力十分有限，不具备自主意识和设计能力。
（二）“假装游戏”康复训练特点“假装游戏”在孤独症儿童学前康复训练中的应用，主要有三个层次：一是物品替代游戏。
使用一种物品代替另一种物品，比如将卡片代替饼干。
二是物品替代行为或者动作。
该层次的“假装游戏”又称代理游戏，具有拟人特点。
三是融入更多想象的角色扮演游戏。
通过想象使虚拟物品融入游戏中。
“假装游戏”融入孤独症儿童学前康复训练中，对于提升儿童功能性行为有较为明显的帮助和引导作用，同时孤独症儿童开展“假装游戏”的能力是对儿童进行测评与诊断的重要途径。
二、开展“假装游戏”活动的重点（一）“假裝游戏”活动情境创设只有科学合理地创设“假装游戏”活动情境，才能真正使孩子们“动起来”，提高孤独症儿童学前康复训练效果。
文章编号:1001 4918(2010)02 121 127中图分类号:B844 1 文献标识码:A幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解*孟红霞1,2刘希平1(1 天津师范大学教育学院,天津 300387;2 天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074)摘 要:关于儿童如何理解假装存在两种观点:一种观点认为幼儿能够从心理角度理解假装。
另一种观点认为,幼儿只能从假装行为角度理解假装。
本研究通过自制录像,考查了3~5岁幼儿对假装游戏中意图和行为作用的理解。
实验中,给幼儿呈现3种不同类型的录像情境:有意图-有行为、有意图-无行为和无意图-有行为,要求幼儿回答录像中的主人公是否在假装。
实验结果表明,随着幼儿年龄的增长,在录像中主人公明确表达其假装意图的情境下,幼儿能够从心理层面理解假装,并且3~4岁幼儿存在一个快速发展期;同时,假装实体的熟悉度可能影响幼儿对假装的理解。
关键词:假装;假装意图;假装行为;熟悉度;幼儿*基金项目:天津市教育科学十一五规划项目(ZGG 187);教育部人文社科规划项目.通讯作者:刘希平,E m ai:l l ucy0579@yahoo 1 引言假装与狭义的心理理论有许多相似之处(Leslie ,1987)。
当个体通过错误信念任务时,其头脑中必定存在与现实不同的心理表征。
在假装游戏中,假装者也必须拥有不同于现实的心理表征,并把头脑中的表征外在化、具体化。
因此,理解自己和他人的心理理论与假装,都需要个体对表征有一定的认识。
例如,如果幼儿自己要假装一只袋鼠,那么他的头脑中必定有对 袋鼠 的表征,并且将表征外在化,即表现出一定的假装行为。
如果多个幼儿要成功进行假装游戏,那么幼儿之间必须按照相同的表征方式对同一事物(袋鼠)进行表征,否则,参与游戏的幼儿很难理解对方的假装,游戏就很难进行下去。
近年来,幼儿对假装的理解逐渐成为发展心理学家关注的焦点,因为它是研究幼儿如何认识心理活动的一条重要途径。
3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号研究
幼儿发起假装游戏时使用的元交际信号对于他们的社交和认知发展都具有重要的影响。
通过研究这些元交际信号，我们可以更好地理解幼儿的思维模式和发展过程。
本文旨在探
讨3至6岁幼儿在假装游戏中使用的元交际信号。
幼儿在发起假装游戏时常常使用非语言性的元交际信号，如表情和姿势。
这些非语言
性的元交际信号能帮助幼儿表达他们的意图，并与其他孩子建立联系。
当一个幼儿想要扮
演某个角色时，他们可能会做出相应的表情和姿势，通过这种方式向其他孩子传达他们的
意图。
幼儿还会使用符号性的元交际信号来发起假装游戏。
符号性的元交际信号是指使用象
征性物品或动作来代表某个角色或情境的信号。
幼儿可能会用一个玩具手机来扮演电话的
角色，或者用双手模仿开车的动作来扮演司机的角色。
通过使用符号性的元交际信号，幼
儿能够更加具体地表达自己的角色和情境，这对于他们的社交和认知发展都具有促进作
用。
幼儿在发起假装游戏时还会使用音调和语调等声音方面的元交际信号。
幼儿可能会改
变自己的声音，模仿不同角色的语调和音调，通过这种方式来表达自己的角色和情境。
这
种声音方面的元交际信号不仅能帮助幼儿更好地表达自己，还可以让其他孩子更容易理解
他们的意图和角色。
儿童对假装中的心理表征及意图的理解儿童在成长过程中经常会进行假装游戏，比如扮演超级英雄、医生、老师等等角色。
这些游戏给孩子带来了快乐和乐趣，同时也反映了他们对现实世界的理解和探索。
在假装游戏中，孩子会表现出许多心理表征和意图，这些表征和意图对于儿童的成长和发展起着重要的作用。
首先，假装游戏中表现出的心理表征往往是孩子对自己的认知和自我价值的体现。
例如，一个小女孩扮演公主的角色，可能想象自己变得勇敢、聪明、美丽，这样可以增强她的自信心和自尊心。
这种表现也反映了孩子对美好事物的追求和对成功和成就的向往。
同时，儿童在假装游戏中也经常表现出对虚构世界的认知，例如想象自己飞到了远方的星球，这种表现反映了他们对未知世界的好奇和探索欲望，同时也为他们日后探索现实世界奠定了基础。
其次，假装游戏中的意图往往是孩子对于社交能力、情感和思维能力的培养。
例如，在假装游戏中扮演不同角色可以让孩子更好地理解别人的行为和情感，从而提高他们的同理心和情商。
此外，在假装游戏中还需要孩子具备逻辑思维和判断能力，例如在扮演“狼来了”的游戏中，孩子需要通过判断声音和行为是否真的像狼来了来做出反应，这样可以提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
同时，假装游戏还可以锻炼孩子的想象力和创造力，从而丰富他们的思维和想象。
最后，假装游戏还可以提高孩子的语言能力和沟通能力。
在假装游戏中，孩子需要扮演不同的角色并模拟不同的情境，这样可以让他们具备更丰富的语言表达能力，并提高他们的口头表达能力。
同时，在假装游戏中还需要孩子与其他孩子进行交流和合作，这样可以提高他们的社交能力和合作精神，从而为日后的人际关系打好基础。
综上所述，假装游戏对于儿童的发展和成长起着重要的作用。
在假装游戏中，孩子表现出的心理表征和意图不仅反映了他们对自身的认知和自我价值的体现，还可以提高他们的社交能力、情感和思维能力，并丰富他们的语言表达和沟通能力。
因此，在孩子的成长过程中，家长和教师应该鼓励孩子进行假装游戏，并给予必要的指导和支持。
假装游戏在学前儿童身心发展中的重要作用刘晨馨和秀梅内容摘要：游戏对于学前期的儿童来说是必不可少的。
游戏的类型有很多，3岁后假装游戏在学前儿童的游戏活动中占主导地位，幼儿对此乐此不疲。
本篇论文介绍了假装游戏的概念界定、假装游戏的特点，假装游戏的发展价值，以及该如何适时进行干预使游戏质量得到提高。
通过对假装游戏的思考，以期引起家长与教师的重视，为幼儿提供游戏条件，使幼儿拥有更好的游戏体验。
关键词：假装游戏学前儿童发展价值干预儿童与游戏之间存在着密不可分的关系，以游戏为基本活动已经成为我国学前教育工作者的一种共识。
[1]假装游戏行为是在幼儿18-24个月时就会开始出现的一种典型的游戏形式，随着幼儿年龄的增长，假装游戏在幼儿四岁后逐步发展成熟，在六岁左右时假装行为逐渐减少至消退。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿最好的学习方式是“玩中学”。
假装游戏渗透进幼儿园五大领域中，寓教于乐，寓教于游戏中，使幼儿在轻松愉悦的氛围内身心逐渐发展，素质逐步提高。
通过论述假装游戏在学前儿童身心发展中的重要作用，使人们在了解假装游戏价值的基础上，积极为儿童创造游戏条件。
一.假装游戏的概念界定假装游戏是游戏者根据想象的情境有意地做出模仿的行为，是一种有意识、有目的的游戏形式。
[2]儿童心理学家朱智贤指出，假装游戏是一种既与现实相似又被夸张化的游戏活动。
[3]王桂琴则认为，知识经验必然是假装行为的基础，只有将当前的物体、情景灵活的转为另一种场景，并辅以对应的动作，才能完成假装行为。
[4]假装游戏有两种表现形式，一种是不需要客体，幼儿直接在头脑中进行想象，创造出现实中不存在的场景、角色、道具等。
另一种是依赖现实客体，将现实中的物体重新进行布置转化以营造出自己假想中的世界。
[5]二.学前儿童假装游戏的特点（一）替代性或假定性假装游戏的最典型特征便是“假装”，也是人们归纳理解这种游戏的典型行为特征。
[6]进行假装游戏是幼儿成长过程中自发出现的，是一种颇为特殊的先天的技能。
幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想随着时代的发展和人们对幼儿教育的不断重视，越来越多的幼儿教育机构及家长开始关注幼儿的玩耍方式及其在这个过程中所体现的价值。
其中，假装游戏被视为幼儿园中最具有潜力的玩耍方式之一。
因此，本文将探讨幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想。
一、幼儿园假装游戏现况研究1、假装游戏的定义与表现假装游戏，即幼儿在玩具或幻想环境中扮演虚构的角色、模拟成人活动或任何有关人类社会活动的行为。
假装游戏通常表现为幼儿扮演不同的角色，包括父母、老师、警察、医生等，然后进行相应的场景再现游戏。
2、假装游戏的作用（1）培养社交技能：幼儿在假装游戏中需要与其他孩子交流及合作，以完成角色扮演和游戏情节。
这有助于幼儿学会与其他人互动，增进社交技能及掌握基本的人际沟通本领；（2）促进实验性学习：幼儿在假装游戏中试探、探索新的情境和角色的表现，以达到对社会知识的理解和应用；（3）提高表达能力：幼儿在假装游戏中通过模仿和表达来展示自己的想象力和创造力，以及进一步表达自己的思想和感情；（4）增进认知能力：幼儿在假装游戏中学习到不同的社会角色的性别、职业、特征的差异，以及不同情境下的行为规范和生活常识等。
3、假装游戏的问题在实际幼儿园中，假装游戏也存在一些问题。
首先，由于玩伴少、环境贫乏等原因，有的幼儿直接退缩，有的幼儿表现出不适应、固执等状态；其次，由于性别认同、社交经验等不同，在假装游戏中，幼儿可能会对自己的社会角色进行歧视或刻板的归类；再次，由于游戏内容的模仿性较强，假装游戏有时会滋生孩子的恶性竞争，导致合作意识的缺失。
二、对幼儿园假装游戏的开发和利用的构想1、建立多样化的游戏区域为了让幼儿能够更自由、更多样地参与到假装游戏中，幼儿园可以设置不同的假装游戏区域，建立多样化的游戏环境。
这些游戏区域可以根据不同职业如厨房、银行、医院、消防局、快递站等模拟真实场景。
同时，游戏区域的设立，也让不同特征的孩子有参与进来的机会，自信自主地表达自己的观点。
假装游戏，让孩子认识世界游戏的认识孩子是在与周围的人和事物的比较中逐渐认识自我的，所以她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她妈妈的角色了。
她在假装游戏中不断地进行不同角色的扮演，学习“换位思考”，对她的想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力，都有很大的好处。
而且你大可以加入她的游戏和她一起玩，甚至可以听听她的奇思妙想，还可以帮她“出谋划策”。
如果有你的参与，必定会增加孩子的游戏兴致，让她玩得更开心，学到的东西自然也更多。
换个角度来看，这既是你了解孩子内心世界，增进理解的最佳时机，又分享到了孩子的欢乐，可以尽情享受天伦之乐！在陪孩子一起玩假装游戏的过程中，可以参照我们的以下意见：1、孩子的想象主要是围绕玩具展开的。
孩子见到什么玩具，就会随之想象出相应的游戏。
所以你可以启发她更多地运用玩具来展开想象，锻炼她发散性思维。
同时，在你的语言中可以刻意地多加些丰富的描述性的语句，比如在名词的前面多使用一些生动浅显的形容词。
在这样的语言氛围中，孩子接触到大量的形容词、关联词和逻辑语言，可以发展她的语言能力。
2、孩子的思维能力不是很强，经常只是一味热衷于模仿成人的某些动作。
比如孩子会学你的样子抱着娃娃，给娃娃喂药什么的，却并不明白这个举动的真正目的，和“妈妈”这个角色的真正意义。
所以你需要在游戏中悄悄地引导她认识自己所扮演的角色，比如给她提一些启发性的问题：“妈妈为什么要给宝宝吃药呀？”“警察叔叔是干什么的呀？”这能帮助她认识某些行为的因果关系，从而加深对这个角色的认识。
3、孩子的兴趣转移得很快，往往不能坚持自始至终地担任同一个角色，而是凭着对动作的兴趣不断地变换角色，还常常会混淆角色，玩着玩着就搞不清自己担任的角色。
这一方面是由于孩子对角色不够理解，另一方面是她年龄尚小，在游戏中有许多无意识的行为。
他们会偶然地说出一句话，或者做一个动作，可一会儿工夫，脑海里就什么都没有了。
所以平时应多带孩子观察、模仿，加深印象，帮她积累丰富的角色经验。
3～6岁幼儿发起假装游戏所使用的元交际信号研究幼儿时期是孩子心智发展的关键时期，幼儿通过发起假装游戏来开展社交交往活动，培养自身的社交技能和资源，同时也为个性和情感的自我表达提供了机会。
在假装游戏中，幼儿使用了丰富多彩的元交际信号来表达和交流自己的情感和意图。
本文将探讨3～6岁幼儿在假装游戏中所使用的元交际信号。
一、面部表情幼儿的面部表情是一种非常重要的元交际信号。
在假装游戏中，幼儿通过面部表情来表达他们的情感和意图。
例如，当幼儿装扮成超人时，他们会表现出英雄般的面部表情，包括挺胸，挺头，眼神坚定等，这种表情传达了英雄勇敢和坚定的精神特征。
另外，当幼儿模仿动物时，他们通常会模仿动物的面部表情，如猫咪的挤眼和狗狗的张嘴等。
二、身体语言在假装游戏中，幼儿的身体语言也是一种很重要的元交际信号。
幼儿会利用身体语言来展示他们的角色和情节。
在角色扮演中，幼儿会模仿角色的身体姿势和动作，如舞蹈、跳跃和搬运等。
例如，当幼儿扮演医生时，他们会利用身体语言来表现医生的特有姿势，如手推车等。
此外，在假装游戏中，幼儿还会模仿不同的情节和场景来表达自己的情感。
三、声音在假装游戏中，幼儿会利用声音来表达自己的情感和意图，如口头语言、不同音调和音量的使用等。
例如，当幼儿扮演妈妈时，他们会使用亲切而柔和的声音来表达母爱；而当幼儿扮演强壮的卡车司机时，他们会使用大声深沉的声音来表达力量和威严。
四、姿态和动作结论以上就是3～6岁幼儿在假装游戏中所使用的元交际信号。
这些信号包括面部表情、身体语言、声音、姿态和动作等。
这些信号不仅可以帮助幼儿表达自己的情感和意图，而且还可以加强他们的社交技能和资源，帮助他们在以后的生活中更好地适应社交环境。
因此，家长和教师们应该鼓励孩子积极参与假装游戏，同时引导他们使用这些元交际信号来表达自己的情感和意图。
