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教育经济学考试复习资料一、引言教育经济学是研究教育与经济之间相互关系的一门学科。
它涉及到教育资源分配、教育投入产出，教育质量评价等多个方面。
对于学习教育经济学的学生来说，复习是提高考试成绩的关键。
本文将为大家提供一些教育经济学考试复习资料，希望对大家有所帮助。
二、教育经济学的基本概念1. 教育经济学的定义及发展历程教育经济学是研究教育与经济关系的学科，它研究教育的经济问题，包括教育资源配置和利用、教育经济的效益和效率、教育投资的经济学效应等方面。
教育经济学起源于20世纪20年代，发展至今已经成为教育学中的重要分支学科。
2. 教育经济学的基本原理教育经济学的基本原理包括供求关系原理、效益优化原理、成本效益原理等。
供求关系原理指的是教育资源供求关系决定了教育投入和产出的关系；效益优化原理指的是通过最优配置教育资源来提高教育效益；成本效益原则指的是在满足教育需要的前提下，通过合理配置教育资源来实现最低的教育成本。
三、教育投入与产出1. 教育投入教育投入是指投入到教育领域的各种资源，包括资金、师资、教材、设备等。
教育投入的合理配置对提高教育质量至关重要。
2. 教育产出教育产出是指通过教育活动所产生的各种效益，包括学生的学业成绩、知识技能、人格培养等。
教育产出的评价是衡量教育质量的重要指标。
四、教育资源分配与利用1. 教育资源分配教育资源分配是指在教育经济活动中，将教育资源分配给不同的教育机构或个体。
教育资源分配的公平性和效率性是评价分配方案的重要标准。
2. 教育资源利用教育资源利用是指在教育经济活动中，如何有效地利用教育资源，提高教育效益。
教育资源的利用方式包括直接使用和间接使用两种。
五、教育经济学的效益评价1. 效益评价方法教育经济学的效益评价方法包括成本效益分析、效率评价、投资回报率等。
这些方法可以帮助决策者评估教育投资的效益，并制定相应的政策和决策。
2. 教育经济学的效益评价指标教育经济学的效益评价指标包括教育经济效益、教育社会效益、教育个体效益等。
教育经济学期末复习题603版本，仅供参考1.学科研究对象：国外学者看法（日本，欧美，苏联、东欧） P32.教育经济学定义 P43.学科研究任务 P44.学科研究意义 P5-65.教育投资、教育成本、教育经济效率、教育经济效益定义 P76.学科体系构成：苏联、东欧观点 P87.学科研究方法 P9-108.学科研究原则 P109.学科产生的理论根源 P1110.学科发展的历史回顾萌芽时期：起点 P15，《人力资本观》 P16形成时期：著作、作者 P16-17，特点 P17-18发展时期：特征 P1811.西方人力资本理论和教育经济学基本理论奠基人 P2312.教育劳动学说：马克思、恩格斯的理论，劳动可分为哪两种 P3413.理解劳动力与劳动能力区别 P4014.教育在科学知识形态生产力再生产中的作用 P41-4515.复杂劳动是相对简单劳动而言的 P4716.人力资本的概念 P52，17.全资本包括哪两个方面 P5218.人力资本的性质 P5319.人力资本的特点 P5420.构成人力资本的要素 P5421.人力资本理论的主要观点 P55-5622.人力资本产权概念 P6023.筛选理论把教育看成 P6324.理解社会化理论、劳动力市场划分理论 P6425.教育需求概念 P7026.教育需求划分 P7027.教育个人需求概念 P7228.影响教育个人需求的因素 P7329.教育供给定义 P7430.影响教育供给的因素 P74-7531.教育供求调解方式 P7632.市场调节是利用进行调节P76，政府调节的根据是。
P7733.经济对教育发展的作用 P79-8234.知识经济含义 P115著作、作者、提出的名词，OECD P11535.知识经济基本特征 P11836.市场经济主要特征 P12437.联结教育与市场经济的关键性环节是什么 P13938.教育资源分配的含义和内容 P14639.教育服务的定义 P15040.教育服务的主要特征 P151-15241.国际教育服务贸易概念 P16542.教育主权概念 P16543.国际教育服务贸易的主要形式及市场现状 P16844.我国教育服务贸易定价形式 P17245.中国国际服务贸易发展存在的问题 P177-17846.教育结构的含义 P18147.合理的教育结构有两层意思：一是教育的类别与专业设置以及类与类、专业与专业的比例关系，要与相适应；二是教育的级别结构、教育程度结构以及级与级之间的比例关系，要与相适应。
教育经济与管理知识点一、教育经济学概述教育经济学是一门研究教育现象与经济关系的学科，主要内容包括教育资源配置、教育经费管理、教育投资效益评估等方面。
教育经济学的研究对象是教育系统中的各种资源，研究内容涉及到教育产出、投入、影响等多个方面。
二、教育管理学基本概念教育管理学是关于组织、计划、指导和控制教育组织活动的科学，主要内容包括教育领导、决策、计划、组织、控制等方面。
教育管理学研究的对象是教育组织，研究内容跨越了管理学、心理学、经济学等多个学科领域。
三、教育经济学与教育管理学的关系教育经济学和教育管理学在理论和实践中有着密切的联系。
教育经济学提供了理论指导和分析框架，为教育管理实践提供了依据和参考。
而教育管理学则是教育经济学的操作平台，通过管理实践来实现教育经济学的理论目标。
四、教育经济学与教育管理学的应用教育经济学与教育管理学在教育政策制定、教育资源配置、教育质量评估等方面有着重要应用。
通过教育经济学的理论分析和预测，可以为政府部门做出科学的政策决策；而通过教育管理学的实践操作，可以提升教育组织的运行效率和管理水平。
五、教育经济学与教育管理学的发展趋势随着社会经济的发展和教育事业的不断深化，教育经济学与教育管理学也在不断发展和完善。
未来，教育经济学将更加注重教育资源的合理配置和效益评估，教育管理学将更加注重组织与人员管理的科学方法和技术应用。
六、总结教育经济学与教育管理学是教育管理与经济学领域的重要分支学科，其理论和实践具有重要的现实意义和应用价值。
只有深入理解和研究教育经济学与教育管理学，才能更好地推动教育事业持续健康发展，实现优质教育资源的合理配置和管理。
名词解释：1、人力资本：是及物力资本相对应的概念，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出现的能力。
2、教育单位本钱：是指生均本钱，既培养一名某类学生所花费的全部开支。
3、教育投资：也成教育资源、教育投入、教育经济条件等，是一个国家或地区根据教育事业开展的需要，投入教育领域中人力、物力与财力的总与，或者说是指用于教育、训练后备劳动力与专门人才以及提高现有劳动力智力水平的人力与物力的货币表现。
4、教育经济效益：从宏观上讲，教育经济效率是指教育资源利用效率，而教育资源利用效率是指在一定社会条件下为取得同样的教育成果，教育资源占用与消耗的程度〔教育资源利用效率= 教育成果〔数量与质量〕/教育资源占用量与消耗量〕。
从微观上讲，教育经济效率是指某教育单位或者学校，其教育事业经费与教育根本建立投资的利用效率，或称为教育投资利用效率，即每一定量的教育投资所能培养学生的数量。
〔毕业生教育本钱= 学制期内教育本钱总与* 学习年限/学制期内学生人数〕5、教育经济效益：是指教育领域内的劳动消耗同教育所得到的经济报酬在数量上的比照。
6、人力资源：在一个国家或地区中，处于劳动年龄、未到劳动年龄与超过劳动年龄但具有劳动能力的人口之与。
7、社会化理论：从研究教育如何培养训练劳动力的个性特征，从而为生产效劳，为开展经济效劳，论证教育及经济关系。
其主要理论观点如下：〔1〕批评早期人力资本理论。
认为在现代化的社会里，教育的作用首先不在提高劳动力的知识、技能或认识能力，而在于它的社会化作用。
〔2〕教育的作用反映在两个方面。
8、筛选假设理论：是把教育看做信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎么样挑选工人的，据据此说明教育的社会经济效益。
其主要理论观点如下：第一，同意人力资本理论把受教育程度及工资收入水平看成是正比例关系。
第二，及人力资本理论不同的地方，该理论认为受教育程度及工资收入水平看成是正比例关系是通过教育的筛选作用形成的，并且认为教育只是放映能力，但不提高人的能力。
北师大教育经济与管理专业考博考试内部复习资料--育明考博一、北京师范大学教育经济与管理专业考博考试内容分析（育明考博辅导中心）专业招生人数初试内容复试内容120403教育经济与管理3人①1101英语（100分）②2241微观与宏观经济学（100分）③3374教育经济学（100分）①专业知识和能力（含本学科专业理论知识、分析解决问题的能力、外语听说能力）②综合素质和能力育明考博辅导中心李老师解析：1、北京师范大学教育经济与管理专业考博的报录比平均在7:1左右（竞争较激烈）2、本专业有3个研究方向：公共财政与教育财政（王善迈）、教育与劳动力市场（赖德胜）、教育财政（袁连生）。
3、同等学力考生复试笔试加试科目：两门硕士阶段专业基础课、政治理论4、初试英语拉开的分差较小，两门专业课拉开的分差非常大。
要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数。
专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。
5、北师大考博初试外语中不含听力。
6、学院并不指定外语和专业课复习的参考书。
育明教育考博分校针对北京师范大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。
每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。
根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。
（北师大考博资料获取、课程咨询育明教育李老师叩叩：893.241.226）。
二、北京师范大学经济与工商管理学院历年考博复试分数线（育明考博辅导中心）年份复试成绩要求2013年外语48分专业一60分专业二60分2014年外语45分专业一60分专业二60分2015年外语50分专业一60分专业二60分育明考博辅导中心李老师解析：1、经济与工商管理学院共有7个专业，各专业之间报录比差别还是比较大的，2、根据最新的信息，学院将会逐步增加硕博连读的名额，减少在职定向读博的名额。
教资教育经济学重点教育经济学是教育学和经济学的交叉学科，研究教育资源配置、教育投入与产出等问题。
在教资考试中，教育经济学是重点考察的内容之一。
本文将从教育经济学的定义、原理、方法、重要概念和具体应用等方面入手，全面介绍教育经济学的重点内容。
一、教育经济学的定义教育经济学是一门研究教育资源配置和教育经济活动的科学，它将经济学的理论、原理和方法运用于教育领域，以研究教育的经济问题为主要目标。
教育经济学包括教育投入与产出的关系、教育资源的优化配置、教育市场与竞争、教育财政与政策等方面内容。
二、教育经济学的原理在教育经济学中，有几个重要的原理需要了解。
首先是教育投资原理，它是指个体或社会对于教育的资金投入会在未来产生相应的经济效益。
这个原理指出了教育对于人力资本的培养和提升有着重要的经济意义。
其次是教育选择原理，它认为个人在选择教育时会根据教育的成本和收益来进行决策。
个体会衡量接受教育的成本和个人通过受教育获得的收益，选择最优的教育方案。
还有一条重要的原理是教育生产函数原理，它描述了教育系统中教育投入与产出之间的关系。
教育生产函数原理指出了合理的教育资源配置和优化对于提高教育的质量和效益至关重要。
三、教育经济学的方法教育经济学采用了多种方法来研究教育经济活动。
其中，计量经济学方法在教育经济学研究中得到广泛应用。
计量经济学方法可以通过数据分析、模型建立和实证研究等手段，量化研究对象之间的关系和规律。
此外，教育经济学还使用了实证研究、案例分析、调查研究等方法，以全面了解和分析教育经济领域的问题。
四、教育经济学的重要概念在教育经济学中，有一些重要的概念需要理解。
首先是教育成本，它包括教育的直接成本和间接成本。
直接成本指的是为了提供教育服务而产生的费用，如教师工资、教材费等。
间接成本指的是由于接受教育而引起的其他费用，如机会成本和外部成本等。
其次是教育投入和教育产出。
教育投入是指向教育领域提供的各种资源，如人力资源、物质资源和财政资源等。
教师资格证的教育经济学知识教育经济学是一门研究与教育资源配置、教育投资决策以及教育政策相关的学科。
对于教师来说，了解教育经济学的知识可以帮助他们更好地理解教育系统的运作，并在实践中做出更好的决策。
本文将介绍教师资格证考试中与教育经济学相关的知识点。
一、教育经济学的基本概念和原理教育经济学是学者们通过经济学的方法来研究教育领域的现象和问题的学科。
教育经济学的基本概念包括教育资源、教育成本、教育投资回报率等。
教育资源是指用于教育活动中的物质和非物质的要素，如人力资源、教学设施等。
教育成本是指为了实现某种教育目标而支出的资源，如教师工资、教育设备购置费等。
教育投资回报率是指某种教育投入所带来的效果与投资大小之间的关系。
教育经济学的原理主要包括资源稀缺性原理、效益递减原理和比较优势原理。
资源稀缺性原理认为，教育资源有限，需求却很大，因此必须通过合理配置资源才能满足教育需求。
效益递减原理指出，随着教育投入的增加，教育的边际效益逐渐减少，即每增加一单位投入所带来的效果会递减。
比较优势原理认为，教育活动中的各方应根据比较优势原则来合理分工，以提高教育效率。
二、教育经济学与学校财务管理学校财务管理是指学校对资金和资源进行有效配置和使用的过程。
教育经济学为学校财务管理提供了一些重要的理论依据和方法。
首先，教育经济学提供了教育成本核算的工具。
通过对教育资源的核算，学校可以了解各项支出的情况，判断资源配置的合理性，优化资源使用效率。
其次，教育经济学提供了教育经费筹措和分配的原则。
学校需要筹措足够的经费来满足日常的运行和发展需求。
教育经济学指导学校在经费筹措和分配中要考虑效益、公平和可持续性等因素，以实现经费的最优配置。
最后，教育经济学还研究了教育投资的效果评估方法。
学校需要对各项教育投资进行评估，以了解投资的回报情况和效果，为后续决策提供依据。
三、教育经济学与教师薪酬教师薪酬是教师职业吸引力的重要因素之一，也是教师队伍建设中关注的焦点。
教育经济学期末考试复习教育经济学复习一、.名词解释：1.教育投资：也叫做教育资源、教育投入、和教育的经济条件等。
是指一个国家或一个地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和。
其主要目的是培养出适应经济社会发展的各级各类劳动力和专门人才。
2.教育成本：教育成本指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期内所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。
3.教育经济效率：是指教育领域内的劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
4.教育经济效益：教育领域内的劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
5.筛选假设理论：是20世纪70年代初美国经济学家提出的一种新的理论。
主要代表人物是迈克尔.斯潘斯和思罗。
把教育看做信息，着重研究劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的。
当雇主与求职者相遇时，彼此缺乏完全的信息，必须通过一些信号来进行。
对于雇主来说，虽然他不了解这些求职者的个人能力如何，但却可以从求职者的个人特点中了解到一些有用信息，以鉴定他的能力。
而在构成求职者总形象的种种可观察到的属性中，一类是标识（indices），另一类是信号（signals），雇主可以凭借标识和信号，特别是教育信号了解求职者的能力。
教育是一个筛选装置，可以帮助雇主识别不同能力的求职者，并将他们安置到不同的职业岗位上。
6.社会化理论：是20世纪70年代中期出现于西方资本主义国家的一种经济学理论流派，创始人是鲍里斯和金梯斯。
社会化理论认为，人力资本理论关于教育能提高人的认知技能从而影响劳动力生产率的观点是错误的。
事实上，在现代化的社会里，教育的作用首先不是在于提高劳动力的知识技能或认知能力，而在于它的社会化功能。
7.劳动力市场划分理论：是20世纪70年代初出现于西方国家的一种经济学理论。
主要代表人物是皮奥里(Piore)、戈登(Gordon)、多林格(Doeringer)、卡诺依(Crony)等人。
教育经济学复习题（课程代码262325）一、填空1、某学生接受4年高等教育的学费共计20000元，因上学而失去就业机会放弃的收入为26000元，则该学生所付出的教育（）成本共计（）元。
（第十一章——第一节——三、教育成本类别——（一）教育社会成本与教育个人成本——2、教育个人成本）2、在假设其它条件相同的情况下，教师效率的高低主要取决于（）。
（第十五章——第一节——三、教师劳动效率）教育资源利用效率是指在一定社会条件下, 取得同样的教育成果,教育（）和（）的程度。
（第十二章——第一节、研究教育效率的意义——一、基本概念）3、义务教育又称（）教育、（）教育或（）教育，具有显著的特点，即（）和（）。
（第十章——第一节——一、概述——（一）义务教育概念及沿革——1、义务教育概念）4、教育投资是指一个国家或地区，根据（）的需要，投入教育领域中的（）、（）和（）的总和。
（第八章——第一节——一、教育投资概念）5、一定时期内，教育社会需求是有限的而不是无限的，（）应该对教育的社会需求作出规划。
（第四章——第一节——一、教育的社会需求）6、影响教育个人需求的动因包括精神生活的需求、（）和社会地位需求。
（第四章——第一节——二、教育的个人需求——（一）教育的个人需求动因）7、细致划分教育结构包括：教育人力结构、教育投资结构、教育级别结构、教育类别结构以及（）、（）、（）和（）。
（第七章——第一节——基本概念——（一）教育结构）8、中国义务教育的发展以（）颁布为界划分为两大阶段。
（第十章——第一节——四、理论分析）9、教育投资经济效益是指教育领域内的（）同教育所得到的（），做出数量上的对比。
（第十四章——第一节——一、基本概念）10、教育人员成本主要包括：教育人员工资、（）、奖金、福利费、（）、奖学金以及其他人员的经费开支。
（第十一章——第一节——三、教育成本类别——（三）教育物质成本与教育人员成本——2、教育人员成本）11、经济部门的劳动技术结构主要是指科学变为物质生产技术的程度和物质生产部门（）的比例关系。
教育经济学教育经济学复习资料一．单项选择题.1.教育经济学学科研究的原则不包括（ B ）A．学科的思想性与科学性相结合原则 B．保守性与开放性相结合的原则 C．理论联系实际原则D．批判与吸收相结合原则2．从数量上研究确立计算教育的社会经济价值的理论依据不包括（ D ） A．劳动价值学说B．复杂劳动与简单劳动理论 C．按劳分配原则 D．劳动简化理论 3．人力资本理论基本出发点是（ C ）A．重视土地和人口数量的作用B．人力资本投资作用大于物力资本投资作用考试大论坛C．人口质量重于人口数量D．教育投资比物力投资更有利 4．政府调节教育供求矛盾的依据在于(A )A．教育属于“准公共产品” B．教育属于“公共产品”C．教育社会需求与个人需求的矛盾D．教育需求和供给之间的矛盾 5．教育对科学技术进步的作用论述不正确的是（ D ）A．教育具有再生产科技的功能B．教育具有使科学转化为生产技术的中介作用 C．教育是科技再生产的有效形式D．教育决定科学技术的进步和发展6．教育产业的特殊性是有其三个基本特性决定的，即教育是基础性产业、间接性产业和(A )A．多效性产业B．第三产业C．专业性产业D．独立性产业7．需要着重考虑中等教育学校网点结构和布局，逐步普及中等教育并使中等教育结构趋于合理的地区是（ A ）A．城市、沿海各经济发达地区和内地少数发达地区B．经济中等发展程度的地区C．经济发展中地区D．贫困地区8．下列各项不属于教育公用经费的是（ D ）A．公务费B．业务费C．设备购置费D．人员补助工资9．教育投资相对量与经济指标增长相比，发展趋势是（ C ） A．相对迟缓B．相对滞后C．超前速度增长D．平行速度增长 10.集权制国家义务教育投资主要来源于（ B ）A．地方政府 B．国家或中央政府C．联邦政府、州政府、地方政府 D．中央政府和地方政府各占一半左右11.学生已满法定劳动力年龄因受教育而放弃的就业收入的成本是（ D ） A．教育物质成本B．教育社会成本考试大－全国最大教育类网站 C．教育直接成本D．教育间接成本 12.计算升学率的公式是（ B ）13.学校提高教育投资使用效率的前提条件是（ A ） A．正确教育投资的宏观决策 B．完善教育投资的管理体制 C．建立最佳的人力、物力结构D．提高学校的管理水平14.高等教育的生均成本随学校规模的扩大和学生教师比的提高而（ A ） A．呈下降趋势B．呈上升趋势C．呈稳定趋势来源D．呈起伏趋势 15.决定个人是否接受教育或受某种级别类教育的依据是（ A ）A．教育个人收益B．教育经济效率C．教育社会效益D．教育经济投资经济效益1．教育经济学产生和形成的直接理论来源是（ B ）A．计量经济学B．人力资本理论C．劳动价值理论D．教育资本 2．教育经济学在中国开始逐步涉及与展开的时间是（ C ）A．20世纪60年代B．20世纪70年代C．20世纪80年代D．20世纪90年代3．教育投资具有生产性投资的性质是由于教育劳动具有（ B ） A．生产力B．劳务性或服务性C．使用价值D．消费性 4．最早提出“人力资本”这一概念的是，(C ) A．贝克尔《人力资本》B．舒尔茨《人力资本投资》C.沃尔什《人力的资本观》 D．欠雷《投资决定的正规标准》5．教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾，主要是因为（ B ）A．教育资源的稀缺和教育需求的无限B．社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同C．教育供求间存在矛盾D．社会对教育的认识和态度 6．第一次正式使用“知识经济”概念的是( D)A．20世纪70年代，托夫勒《第三次浪潮》B．1982，奈斯比特《大趋势》 C．1986，福莱斯《高技术社会》D．1996，“经合组织”年度报告 7．连接教育与市场经济的关键性环节和纽带是（ B ）A．科学技术市场B．人才和劳动力市场C．物质形态商品市场D．服务市场 8．从根本上讲，教育结构主要受（ D ）A．社会生产关系制约B．政治制度制约C．生产力水平制约D．社会经济结构制约9．教育投资只有通过培养出来的劳动力以及再生产出来的科学技术进入生产领域，才能创造社会物质财富，说明教育投资具有（ C ） A．周期性长特B．弹性大特点C．间接性特点D．长效性特点 10.确定教育投资比例的物质前提和客观依据是（ A ） A．国家经济发展水平和经济实力B．政治制度和政治形势C．科学技术水平 D．社会人口11.义务教育投资主体中居中心地位的是（ C ） A．个人 B．群众C．国家或政府D．企事业单位 12．计量教育投资经济效益的前提条件是（ B ） A．教育投资B．教育成本C．教育收益D．教育分配13.分析大学生社会直接成本有多种计量方法，比较常用的有匡算法和（ B ）A．“成本一效益”计算方法B．实算法C．费希洛计算法D．舒尔茨计算法 14.最理想的学校规模类型是（ B ）A．规模过大稳定型B．规模适度稳定性C．规模适度成长型D．规模过小成长型15.社会平均劳动简化比计算公式是（ D ） A．平均劳动简化=某级教育程度的劳动力总课时数／某准级教育程度的劳动力总课时数B．平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度×某准级教育劳动力的教育程度C．平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度／某准级教育劳动力的教育程度D．平均劳动简化=不同教育程度劳动力简化比×各类劳动力占总劳动力百分比（按教育程度）1．教育经济学萌芽于（ A ）A．20世纪20年代B．20世纪50年代C．20世纪60年代D．20世纪80年代2．确立教育具有社会经济价值的理论基础是（ C ）A．’扩大再生产理论B．人力资本理论C．社会再生产理论D．劳动价值学说3．首先阐释“人力资本”特定含义的是( A ) A．舒尔茨B．贝克尔C．沃尔什D．丹尼森 4．教育的个人需求动因不包括（ A ）A．经济和科技发展水平B．精神生活的需求C．物质生活需求D．社会地位需求 5．我国教育供求关系有两个主要矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和 ( D )A．教育供给与需求的矛盾B．市场调节与政府调节的矛盾 C．劳动力市场需求和供给的矛盾D．教育供求中的结构性矛盾6．提出“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”，“是最高意义上的革命”这一论断的是（ A ）A．马克思B．恩格斯C．托夫勒D．奈斯比特 7．教育对人才培养和劳动力训练的主要作用是（ D ） A．提高劳动者劳动熟练程度B．提高人才专业化水平C．提高劳动力报酬D．提高劳动力的质量和改变劳动力形态8．教育投资从投资对象来说，构成部分包括用于各级各类学校教育的投资和（ B ）A．国家投资B．用于成人教育的投资C．个人教育投资D．集体企事业单位投资 9．义务教育发展规模指标的公式是（ A ）10.根据联合国教科文组织《统计年鉴》(1985)资料分析计量，1983年教育投资占国民生产总值的比例，世界平均水平为( A )A．5.7% B.6.0% C．4.0%D．5.0% 11.下列选项中属于教育财力构成中的公用消费部分的是（ D ） A．职工福利费B．奖金C．工资D．业务费 12.考查教师工作效率的指标不包括（ A ）A．教师利用率B．教师平均课时数C．教师平均课程门数D．教师平均班级数13.某些教育资源的运用至少须采用一个单位，不能因需求不足一个单位而将其分割使用，体现了教育资源的（ D ）A．有限性B．适当性C．整体性D．不可分性14.沃尔什的教育收益计算法，称为（ C ）A．余数分析方法B．经济增长因素分析法C．现值折算法D．“费用——效率”分析计算法15.师资优化组合的关键在于建立合理的教师劳动定额和（ A ） A．实现教职工编制的合理定员B．逐步建立起教师劳动力市场C．建立健全的社会激励机制D．建立健全的社会竞争机制来源:考试大1．下列方法中不属于教育经济学的研究方法的是（ D ）A．经济分析法 B．教育研究法 C．经济计量和教育统计法 D．调查研究法2．直接导致西方教育经济学诞生的是（ B ）A．人力资本理论B．计量经济学 C．马克思主义经济理论D．劳动生产理论 3．衡量劳动力的价值，主要看（ C ）A．劳动力本人所需的生活资料费用所占比重大小 B．劳动力子女所必须的生活资料费用所占比重大小C．劳动力所受教育和训练的费用所占比重大小 D．劳动力总价值 4．人力资本的核心是（ D ）A．人力投资B．物力投资C．生产投资D．教育投资5．舒尔茨认为，决定人力资本与物力资本投资相对投资量的主要是（ B ） A．投资比例 B．投资收益率 C．投资量 D．经济结构 6．影响教育社会需求的因素不包括（ D ）A．社会人口状况 B．经济和科技发展水平 C．政策导向D．物质生活需求 7．义务教育的资源配置应该由（ A ）A．政府提供 B．市场经济机制配置 C．社会经济支持 D．政府和市场经济机制配置共同提供8．教育投资大不一定就能适应物质生产的需求，教育投资与物质生产过程具有一定伸缩性，说明教育投资具有（ B ）A．周期性长特点B．弹性大特点C．间接性特点D．长效性特点9．教育事业经费含在科学文化教育卫生事业经费项目中，最终构成（ C ） A．教育基本建设经费 B．教育事业经费 C．社会消费基金 D．社会积累基金 10.下列各项不属于反映国民经济发展状况静态指标的是（ C ）A．社会总产值 B．财政总支出 C．国民收入增长的比例 D．人均国民生产总值11.衡量一个国家义务教育投资比例，主要有两个指标：生均教育经费和（ C ）A．初等教育生均事业费与人均国民生产总值比例 B．初等教育事业费占整个教育事业费的比例 C．义务教育投资在教育投资总量中的比例 D．国家财政用于教育支出占国民收入的比例12.计算学生的机会成本，一般开始于（ C ） A．小学 B．初中 C．高中 D．大学 13.教育成果质量指标的计算公式为（ B ）A．人才费用质量系数 B．人才费用质量系数C．年度教育事业费利用效率 D．年度教育事业费利用效率 14.规模效益的好坏完全取决于（ D ）A．教育资源的适当运用B．教育资源的充分利用C．投资与收益的比例D．资源内部分配是否合理15.影响劳动生产率的因素是多方面的，从大的方面讲主要有劳动力人数和（ D ）A．劳动力熟练程度 B．劳动力能力 C．劳动力教育程度 D．劳动技术装备 1.世界上最早运用统计方法研究教育经济意义的人是【 B 】 A．舒尔茨 B．斯特鲁米林 C．丹尼森 D．布劳格 2.西方研究教育经济学最早的论文是美发表的【 D 】 A．贝克尔《人力资本》 B．舒尔茨《人力资本投资》C．斯特鲁米林《国民教育的经济意义》 D．沃尔什《人力资本观》 3.认为教育经济学属于非生产领域的经济学的观点属于【 A 】 A．从属学科论 B．独立学科说 C．边缘学科说 D．交叉学科说 4.以下不属于教育经济学是研究对象是【 B 】 A．教育领域的经济问题 B．教学规律C．教育与经济的关系 D．教育的投入与产出、成本与效益5.首次进行较为系统和较为专门分析早期的教育经济思想是【 D 】 A．舒尔茨 B．斯特鲁米林 C．丹尼森 D．亚当.斯密6.“用之于人的教育投资，是最有效的投资，在所有资本中，最有价值的就是对人投资而形成的资本”。
教育经济学第一章1.马克思恩格斯的教育经济学思想：教育的的社会经济功能：马克思是把教育的社会经济功能放在社会在生产中加以考察。
其一，教育可以改变劳动力的性质。
通过教育可以非熟练的劳动培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量；其二，教育可以改变劳动力的形态。
教育作为一种服务形式，可以把一个简单的劳动力，一般性质的劳动力，加工训练成为一个复杂的和专门的劳动力，这使得教育成为大生产条件下培养和提高劳动力，再生产劳动力的基本手段和途径；其三，教育可以增进劳动者劳动能力变换的能力,使工人能够适应不断变换的劳动需求，以便较为自由地选择职业并适应职业的变换。
2.劳动价值论：马克思指出：“比社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。
既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内物化为较多的价值。
”这就说明复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。
意义：教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。
3.李斯特是德国历史学派的先驱者之一（代表思想：生产力理论）。
李斯特认为，财富的生产力比财富本身更重要。
李斯特把资本分为两类：物质资本和精神资本。
精神资本是人们对于前任在科学和艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进和努力等累积结果的领会。
这种领会的深刻程度决定了一个国家生产力的发展状况，所以所有有关下下一代的教育方面的支出虽然都是对于现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长，国家对于物质资产应有所放弃或牺牲，以使将来的利益获得保障。
与此划分相对应，把一国之中最重要的工作划分为：精神工作和物质工作，且这两种工作相互依存。
4.教育经济学作为一门独立学科形成的标志是苏联著名的经济学家、科学院院士斯特鲁米林1924年发表的《国民教育的经济意义》一文。
这是世界上第一篇教育经济学论文。
5.西方研究教育经济学的最早论文，是美国学者沃尔什1935年发表的《人力资本观》。
6.1962年英国经济学家韦泽出版的《教育经济学》，标志着教育经济学的产生。
7.教育经济学产生的历史条件：第一，教育经济学的产生是第二次世界大战以后科学技术和社会生产力高度发展的结果。
第二次世界大战以后，各国生产力迅速发展，科学技术的发展及其在生产上的广泛应用，对劳动者文化程度的要求越来越高，社会劳动不断智力化。
为了提高劳动者的智力水平，培养大批的高质量的科学技术人员的管理人员，世界各国都非常重视发展教育事业，因而导致了教育日益成为社会生产和经济发展的决定性因素，这就为教育经济学的产生提供了客观条件。
第二，教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的结果。
第二次世界大战后，实现经济增长成为维护资本主义制度的头等大事，许多西方经济学家致力于研究经济增长理论，反映了当前世界上正在进行的科学技术革命及其对生产发展的巨大推动作用合资折翼历史条件下，教育对生产发展和经济增长的巨大作用。
发展经济学是西方经济学关于发展中国家经济发展的理论，认为决定一国经济发展的不只是资本和物质资源，更重要的是人力资源，而发展中国家普遍存在着人口过多、人口增长过、素质太低的问题，为此必须控制人口数量，提高人口质量，加强教育和训练，增加智力投资。
这对西方教育经济学的兴起和形成有重要影响。
第三，计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学的诞生。
经济学家在运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额时，出现了剩余因子，并发现教育是剩余因素中的一个重要组成部分，在此基础上提出了许多理论，直接促进了教育经济学的诞生。
8.筛选理论：20世纪70年代初，美国经济学家斯宾思和索洛等提出了视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论——筛选理论。
他们指出教育的主要作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。
二、劳动力市场划分理论（70年代初期，代表人物——皮奥里）1、其注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在劳动力市场收到不同的待遇，进而阐述教育对经济的功能。
2、其将劳动力市场分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，认为受教育程度与劳动工资的关系在主要劳动力市场是成正比例关系的，但在次要劳动力市场，对这种关系持有怀疑态度，认为教育有把人等级化的作用。
（其反对人力资本理论关于受教育程度与工资水平成正比例关系的特点）三、社会化理论（70年代中期，代表人物——鲍里斯、柯蒂斯）其是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为发展经济服务，论证经济与教育的关系。
1、批评了早期人力资本理论。
认为在现代化社会里，教育的作用首先不在于提高劳动力的知识技能或认知能力，而在于它的社会化作用。
（社会化，即着重培养和训练社会生产中需要的各种劳动力的个性特征）2、教育作用反映在两个方面。
（1）从经济效益上说，教育培养和训练不同个性特征的劳动力，能顺利地做好不同技术水平的工作，起到岗位职责对口、生产顺利进行的作用（2）从教育与社会不平等关系上来说，教育不但没有促进社会平等，而且还会再生产社会不平等。
第二章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展一、经济增长即经济产量的增加，是一个经济学范畴，国民收入是衡量经济增长的指标。
经济增长不仅包括由于扩大投资而获得的资产，同时也包括更高的生产效率，即单位投入所生产的产品的增加。
二、经济发展经济发展是这样一种历史过程，即追求自身利益最大化的人们，通过不断的技术经济组织和社会经济制度创新，使其经济总福利在经济总规模持续扩张的过程中得以逐步改善。
它既包括更多的产出，也包括产品生产和分配所依赖的技术结构和体制上的变更，它既是一个经济学范畴，也是一个社会学范畴。
三、经济增长与经济发展关系1、区别：经济增长是经济产量的增加，是一个经济学范畴，国民收入是衡量经济增长的指标。
经济增长不仅包括由于扩大投资而获得的资产，同时也包括更高的生产效率，即单位投入所生产的产品的增加。
而经济发展既包括更多的产出，也包括产品生产和分配所依赖的技术结构和体制上的变更，它既是一个经济学范畴，也是一个社会学范畴。
2、联系：经济发展通常意味着经济总量的增长，而经济增长不一定意味着经济发展。
第三节教育与经济的相互作用一、经济发展决定教育发展1、经济发展决定教育的规模和速度。
经济发展为教育的发展提供人力与时间、财力、物资等这些教育发展所不可或缺的要素，它们能为教育赢得更广阔的发展空间。
教育资金是教育发展的第一推动力与持续推动力；教育物资为教育发展提供现实的条件；经济发展制约着普及义务教育的进程和水平。
1、经济发展决定教育结构首先，经济部门的产业结构制约着教育的类别结构。
其次，劳动技术结构制约着教育的程度结构。
再次，地区经济结构对教育的地区结构有很大的影响。
一般来说，紧急发达地区物质条件好，教育事业发展较快，各级各类学校布局也较合理；经济落后地区物质条件差，教育事业发展相应缓慢，各级各类学校布局也很难做到合理。
2、经济发展决定教育体制。
经济发展涵盖经济体制的变革，经济体制决定教育体制。
教育的基本经济职能，是为经济发展培养劳动力和专门人才；教育体制的基本模式和框架，是有经济体制决定的，有什么样的经济体制就有什么样的教育体制。
二、教育发展促进经济发展教育对经济的促进作用一方面表现为可能的促进作用和现实的促进作用，另一方面表现为间接的促进作用与直接的促进作用。
具体而言，1、教育发展为经济发展提供前提条件。
其首先表现在教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，从而为物质生产提供前提。
其次，教育提供知识形态的科学技术，为社会物质生产提供必要的条件。
科学技术是生产力，教育对科学技术的促进作用主要体现在（1）教育是科学技术迅速、大规模、有效传递和传播的基本途径（2）教育是科学体制化的重要途径（3）高等学校是科学研究和技术开发的重要基地。
2、教育发展直接影响经济运行教育可以直接促进劳动生产率的提高，一是提高对生产要求过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率；二是能合理操作、使用工具和机器，注意对机器工具的保养和维修，减少工具的损坏率；三是提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术所需要的时间并节约相关的费用；四是提高创新意识和创造能力。
3、经济发展是教育发展的函数。
教育不仅影响经济发展、经济运行，而且影响经济的实绩。
三、教育在一国经济增长和发展中是如何发挥作用的？1、教育的发展有助于规范劳动力行为。
一般而言，当劳动者行为合乎规范时，经济活动正常运行，产出趋于正常水平，生产要素按比例使用，经济增长就快；而当劳动者行为不规范时，由于劳动者体力和智力消耗的下降，劳动的实绩供给减少，产出水平下降，经济增长就满。
2、教育的发展有助于劳动者素质的提高劳动力素质是决定一个地区或国家经济增张和发展速度及质量的一个非常重要的因素。
这是因为：第一、人的知识能力的增加和劳动者生产技能的提高，会促使劳动生产率提高，进而促进经济的增长与发展；第二，在技术不断变动的生产经济中，人的“处理不均衡状态的能力”的提高，回事劳动生产率不断提高，使经济不断增长和发展；第三，人们有效的利用和分配时间的能力提高，也有助于劳动生产率的提高，促进经济的增长和发展。
3、教育的发展有助于劳动力配置结构的改善劳动力配置结构能否及时合理地与经济结构整体协同调整，直接影响国民经济的增长速度，而劳动力配置结构的调整和改善要求劳动力能适当流动。
研究表明，在其他条件相同的情况下，人们所受的教育程度与参与人口流动的可能性成正比4、教育可以提高管理队伍的文化水平和科学水平，从而提高管理者的管理和决策水平，这在一定程度上也有利于经济的发展。
第三章教育与人力资本形成第一节人力资本理论的形成与发展一、人力资本理论的主要观点其是现代西方经济学的一个思想派别，或称理论派别，也是西方教育经济学的理论基础，产生于20世纪50年代中期，盛行于60年代，70年代以后有了新的发展。
1、人口质量重于人口数量2、人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可或缺的生产性投资，但在现在花经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。
3、教育投资是人力资本的核心（1）教育投资是一种生产性投资（2）提高人口质量的关键是教育投资（3）教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润4、教育投资收益率高于物力投资的收益率5、教育投资收益率是可以测算的，基本上童物力形态投资收益率的测算相同，其基本公式为：收益：成本=收益率二、舒尔茨对人力资本理论的开创性贡献1、认为研究经济发展的动力应引进包括物质资本和人力资本在内地总括性资本概念，从而批判了传统经济学关于资本同质性的假定。
