发声的心理基础与口吃之间的密切关系

心理压力引发口吃
心理压力引发口吃
1.场景压力。

口吃者在什么情况下，他们说话更加费力，最多
的回答是：“打电话的时候”。

超过80%的口吃者说，他们害怕打
电话。

2.单词或语音压力。

大多数口吃者都会对特定的单词、特定的
语音有困难。

几乎所有的成年口吃者都会一定程度的“单词恐惧”，更常见的是紧紧害怕一些特定的单词。

4.不确定的压力。

患者在无法确定如何正确行事的情况下，经
常会引起语言困难。

例如，在一个不熟悉的场合下，如遇到新邻居，换了新工作、见到一些陌生人。

在无法确定一个单词的正确发音的
情况下，也会引发压力。

5.生理压力。

口吃患者有时候只是在疲劳或生病的时候，说话
愈发困难。

有人曾经提出过这样的观点，那么就是语速太快很容易让人出现口吃的情况。

而且这种语速快也给人们带来了一定的压力，这就是
速度压力。

如果总是让自己语速太快，甚至是强迫自己语速快，那
么受到这种压力的影响，久而久之就会引发口吃。

口吃需用“心”矫治作者：暂无来源：《家庭科学·新健康》 2019年第10期文/许稚（广州市心力爱心理私塾心理咨询师）郭扬波（广州市脑科医院心理科副主任医师）据调查，人群中口吃的患病率有0.5%。

很多口吃者害怕演说，害怕社交，变得自卑甚至郁郁寡欢。

他们需要通过长期的不懈努力，才能找回说话的自信。

男人口吃比女人多3倍目前口吃的原因还没有定论，多数认为是大脑的语言区域发育障碍。

口吃以心理因素为主，多见于内向羞怯的人。

他们说话时心理紧张，发声的肌肉痉挛，导致发声中断而出现表达障碍。

比如儿童从小生活的环境不安定，感到压力而紧张，或者受到刺激，就会发生口吃。

比如我们都熟知的例子，英国国王乔治六世生于王室，从小要遵守很多清规戒律，一言一行做得不好就会紧张。

男性的语言中枢不如女性发达，因此更容易口吃，男女的发病比例约为4比1。

这些儿童长大以后，按理说不再受到小时候的压力刺激，但说话已经形成习惯，就再难改变。

口吃还可能是模仿学习的结果，例如父亲和儿子都有口吃，除了遗传的因素外，还很可能是儿子从小模仿父亲说话方式的结果。

语言训练让口腔肌肉放松心理紧张使发音肌肉不能松弛而导致口吃，进行自我语言训练很有效，例如转移注意力，像语言治疗师罗格让乔治六世听着乐曲朗诵，或者把要说的话和着旋律唱出来，句子就不结巴了。

所以经过长期的语言训练，口吃患者能做到让别人听不出来。

结巴患者说话时肌肉紧张容易憋不出话来，或者一下子爆出一大串字，因此说话时可以先做深呼吸，以放松呼吸肌，轻轻地说出第一个字，充分放慢语速，有节律地把话说出来，有助于减少口吃的重复。

说得慢其实不要紧，因为别人会以为你在思考。

还可以应用暴露疗法，到人多的场合对别人大声说话，可使条件反射消退，从而克服说话的恐惧。

自我训练不容易持之以恒，而且效果缺乏反馈，最好在专门的口吃训练班或俱乐部，大家都暴露出口吃的缺陷，心态就会放松。

不要把口吃太当回事乔治六世的口吃与从小被要求言行要体现王室的风范有关，他时时刻刻要保持彬彬有礼，导致每说一句话都要反复思考害怕出错，导致肌肉不协调，如果他意识到人不可能不犯错，做到要求的60%~70%就好了，口吃自然缓解。

传统口吃心理疗法精华资料口吃病是在心理因素的作用发生和发展起来的，治疗心理因素应该是治疗口吃的基础。

但是，由于多年来不断地重复积累，形成了一年强一年的牢固的条件反射作用，实践证明，对症疗法的发音矫正也是不容忽视的。

矫正口吃是言语的再学习，是两种不同言语习惯的斗争，所谓发音矫正就是掌握发音法重新训练患者的言语来粉碎已形成的牢固的条件反射枷锁。

口吃患者多年来与口吃现象进行没有策略的斗争，渐渐地养成了一种很坏的说话习惯，说起话来又急又快，又猛又重，这种说话方式必然会导致更多的口吃。

言语的再学习就是学习一种良好的发音技巧，取代过去那种坏的发音方式，使言语能够逐渐地变得流畅起来，我们把这种良好的说话方式取名为“发音法”。

通过发音法的言语练习，建立新的言语结构定型，以改变言语机能系统中的病理性相互联系。

发音法是改变口吃现象的强有力的武器，它的作用之大，常被人们惊叹为“奇迹”，即使严重的很难说出话来的患者，经过一段时间的发音法的矫正训练，也能流利地说出话来，不少患者把发音法称之为说话的“法宝”。

在我们口吃矫治班里，因有专人指导，又有集体的相互督促，而自我矫正因缺少这样的有利条件，困难可能多一些，不过，若能领会发音法的要领，也可能达到同样的效果。

希望熟读本书，反复体会，细细琢磨，认真刻苦地练习，并且要坚持练，一鼓作气地练，决不可练练停停，停停练练，防止出现疲塌状态。

二，发音法的法则口吃患者在说话时，口吃的显著表现是在第一音，遇到难发音，表现更为突出。

其实中阻性、难发性都是在第一音出了故障，我们究其实质是第一音犯了以下几点毛病：急：心慌意乱，肌肉紧张。

快：想一口气把所有的话都讲出来。

短：与第二音紧迫。

不独立：与第二音几乎同时发出。

高和重：猛然一声，冲出第一音。

根据上述原因，我们吸取正常人讲话的优点，针对口吃患者（第一音）障碍的特症，对矫正口吃须要进行“重新训练语言”的练习，也就是“语言的再学习”。

练习一种正确的说话方式，要求做到第一音发出的时候要：平静：情绪稳定，肌肉松弛。

语文课堂学生发言口吃心理的疏导策略作者：乔珊来源：《教书育人·教师新概念》2020年第07期[摘要] 在语文课堂学生发言中，口吃多表现为心理障碍，其因素较多。

教师要化解学生发言中不良心理的干扰，针对性地提出疏导策略，让学生乐学、爱学，积极投入到语文课堂。

[关键词] 小学语文;口吃心理;疏导对策口吃是一种语言障碍，但在语文课堂上，学生发言中的口吃大都与心理因素有关。

学生紧张、畏惧等不良心理，都可能诱发发言口吃。

教师要搭建积极、和谐、温馨、轻松的语文课堂，拉近师生心理距离，消除学生发言中不良情绪的干扰，增进师生良性互动，提高课堂学习效率。

一、优化课堂纪律、规则，激发学生发言主动性在小学课堂，由于学生年龄小、纪律意识较差，在课堂纪律方面，教师会设置过多的言行规则。

如上课时，坐姿要端正;需要发言时，要先举手;在教师讲课时，学生不能插嘴等。

这些课堂规则，似乎为了维护课堂秩序，但却在一定程度上给学生带来了心理、生理上的束缚。

很多学生在课堂规则下，不敢乱说话，不敢表达自己的想法，担心说错话，受到教师的批评。

长此以来，课堂氛围就变得紧张、凝固，学生在课堂上因条条框框的限制，学习积极性、主动性大打折扣。

课堂纪律要求的设置，要合理，要给予学生应有的自主性，不能过度设定规则，学生言听计从未必好，必然在心理上易产生胆怯。

因此，宽松、自主、和谐、互动的课堂师生交流，教师要给予学生大胆发言的机会，要增强学生发言主动性。

通常，教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，不要担心回答错误。

要从心理疏导上，增强学生的发言自信，要营造良好的发言环境，即便是学生回答错误，也不批评学生，其他学生更不能嘲笑。

教师要树立“以生为本”理念，尊重每个学生，激活学生的学习兴趣，鼓足学生发言的勇气。

同时，教师在课堂问题设置上，要突出开放性，避免固化回答，限制学生的语文思维。

学生可以发表不同的见解，让每个学生都能够表达自己的想法，学生才愿意发言，才敢发言。

口吃的名词解释心理学人类语言交流是社会生活中不可或缺的一部分。

然而，对于某些人来说，讲话并不是一件容易的事。

他们可能会遇到一种被称为口吃或说话困难的问题。

口吃是一种语音障碍，表现为说话中的不流畅和中断。

它在全球范围内普遍存在，并且可以对个人的自信心和自尊心产生负面影响。

口吃可能是由多种因素引起的。

首先，生理原因可能是口吃发生的一个重要因素。

口吃可能与与语音生产相关的神经系统功能障碍有关。

特定的大脑区域和神经通路在口吃者中可能存在异常。

这可能导致语音中断和脱节，使他们在尝试用特定的音节或单词表达自己时遇到困难。

此外，心理因素也可以对口吃产生影响。

口吃者可能会因为说话困难而感到焦虑和紧张，这可能进一步加剧了他们的口吃问题。

这种心理因素被称为“二次性口吃”，它使一个人在说话时出现了一种恶性循环：关注口吃问题会导致更多口吃，而这些口吃又会进一步增加焦虑和紧张感。

对于口吃者来说，口吃可能对他们的生活造成很大的困扰。

在日常交流中，口吃者可能会遇到困难，例如在发言场合中卡住、重复音节或单词、以及停顿时间过长。

这些困难使他们可能会避免公开场合的发言，选择回避社交交流，进一步影响他们与他人建立联系的能力。

因此，解决口吃问题对于受训者来说非常重要。

幸运的是，心理学为解决这个问题提供了一些有效的方法和技术。

其中一种方法是认知行为疗法（CBT），它通过改变人们的思维和行为模式来减轻焦虑和恐惧。

CBT在治疗口吃方面证明了一定的成功。

此外，一些专业训练的语音治疗师也可以提供帮助。

通过使用特定的技术，例如减速说话、增加声音力度、以及放松身体肌肉等，语音治疗师可以帮助口吃者改善他们的语音流利性。

他们还可以针对个体的特殊需要设计个性化的训练计划，以帮助口吃者克服他们的口吃问题。

除了心理学和语音治疗师的干预，社会支持也对于解决口吃问题至关重要。

口吃者可能会受到嘲笑、歧视和不解的待遇，这只会进一步加剧他们的焦虑和自卑。

因此，教育公众关于口吃的事实和理解，以及鼓励社会接纳和支持，是构建一个对口吃者友好的社会环境的重要一步。

口吃的病因治疗与预防口吃（Stuttering）是指发音重复或单词中断的现象，是儿童常见的语言障碍，表现为说话不流畅、阻塞和重复；是一种习惯性的语言缺陷。

2岁的孩子-口吃在3岁时很容易发生，因为此时儿童形象记忆的效果高于单词记忆的效果，也就是说，已经知道了很多事情，但掌握的单词很少，而且不牢固。

当他渴望表达自己的意思时，他突然找不到合适的单词。

此外，发音器官还不成熟，这将使一些发音困难，而神经系统调节语言的功能很差，因此很容易形成口吃。

口吃通常被称为口吃，它涉及遗传基因、神经生理发育、心理压力和语言行为，是一种非常复杂的语言障碍。

口吃的原因是什么？简述如下:遗传因素口吃患者家族的发病率可达36％～55％，因此，有些人认为它与遗传因素有关，可能是单基因遗传。

有些人发现孩子的口吃有家族遗传史，主要外部原因是学习语言的环境不好，如父母的口吃，或父母的口语快，含糊不清，孩子不容易模仿等。

有些人还发现，口吃患者和他们的亲属中左利手很常见，认为口吃与大脑的优势有关。

精神因素儿童口吃往往发生在急性或延迟性精神创伤后，因此许多理论认为精神因素可能是口吃的重要原因。

有些孩子突然受到父母、老师或周围人的严厉惩罚或责骂，因为这种恐惧或恐吓引起了口吃。

精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。

心理因素精神因素是口吃的主要原因，如精神紧张、焦虑和压力。

躯体因素先天性发育不良也会导致口吃。

更多的儿童在围产期或婴儿期受到有害因素的影响，如妊娠毒血症、出血或身体疾病，或发育过程中的一些传染病削弱神经系统功能，口吃引起的言语功能。

生理疾病儿童脑部感染、头部损伤、百日咳、麻疹、流感、猩红热等传染病也容易引起口吃。

外界因素强行纠正左撇子也会导致口吃。

口吃方言儿童在学习语言时可以改变方言，或者学习两种以上不同的方言。

过速口吃思维由于思路宽广快捷，口齿跟不上，导致口吃，临床上比较常见。

其它因素一些学龄前儿童口吃是由模仿引起的。

根据脑电图、发音肌电图和氟哌啶醇的临床疗效，推断口吃可能与边缘系统和网络结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、基底节生化障碍等因素有关，但仍有待临床进一步论证。

幼儿口吃的常见原因幼儿口吃是指在演讲或口语表达中出现断断续续、重复或病句等问题。

常见原因包括生理因素、心理因素和环境因素等。

生理因素是引起幼儿口吃的重要原因之一。

幼儿在语言发展的初期，由于发音器官发育不完善，导致嘴巴、舌头和声带动作协调不当，从而出现口吃症状。

此外，幼儿的呼吸与言语表达能力还不够成熟，也会影响到口吃的改善。

心理因素也可以导致幼儿口吃。

幼儿在言语发展过程中可能会面临压力和焦虑，例如在公众场合、幼儿园或学校班级中演讲时，由于紧张感和害怕被他人嘲笑而导致口吃。

一些幼儿可能会因为自信心不足、语言表达能力低下而产生口吃。

环境因素也是幼儿口吃的原因之一。

幼儿在成长过程中，如果长期处于嘈杂、竞争激烈的环境中，可能会造成说话过快或过慢、口不择言等问题，进而引发口吃的现象。

此外，家庭和社交环境的影响也可能对幼儿口吃产生影响。

例如，家长过于急切地要求孩子说话，给幼儿的语言发展施加过大压力，也会导致口吃的发生。

幼儿口吃的治疗方法主要包括言语治疗和心理辅导。

言语治疗师通过一系列的言语训练和动作协调练习，帮助幼儿改善发音器官的协调能力，达到流利说话的目标。

同时，言语治疗还可以通过游戏和互动的方式，提高幼儿的自信心和语言表达能力，减少焦虑和紧张感。

心理辅导方面，专业心理教育师可以帮助幼儿建立自信心，解决心理问题，调整不良情绪，从而减少口吃的出现。

此外，家长在幼儿口吃的过程中也起着重要的作用。

家长应该给予幼儿足够的关爱和鼓励，不给幼儿施加过大的压力，不打责骂或嘲笑幼儿口吃。

家长可以和幼儿一起进行更多的互动和游戏，创造积极的语言环境，培养幼儿的语言表达能力。

此外，家长还可以鼓励幼儿参加一些跟语言表达有关的活动，如朗读比赛、故事讲解等，增加幼儿自信心和流利表达的能力。

总之，幼儿口吃的原因是多方面的，包括生理因素、心理因素和环境因素等。

幼儿口吃的治疗方法主要包括言语治疗和心理辅导，同时家长的支持和参与也是促进幼儿口吃改善的重要因素。

口吃本不是奇怪的现象，而是正常的言语“失误”现象。

它是随着人类口头语言的产生而产生的。

只要口头语言存在一天，口吃现象就一天不会消亡。

任何人-----不论他口语表达能力多么强，不管他是演说家还是任何有成就的人，都不能保证一辈子不发生一句口吃。

任何人都不可能做到绝对的不口吃，任何人都有过，并且还可能有在某种场合、某种情境中，说不出来话、说重复话、说错话而后再改过来的现象，即所谓的口吃现象。

这是一种正常的生理现象。

因为人是有感情的，在外界条件刺激下，往往引起高级神经活动的暂时性紊乱，并因此而导致呼吸与发声器官活动的不协调，产生口吃现象。

生活中这样的情形比比皆是：与亲朋好友久别重逢，由于过分激动，纵有万语千言，竟憋在嘴里吐不出一个字来，或者冲出口来，竟前言不搭后语；突然听到不幸的小溪，由于惊魂未定，悲痛难当，说出话来断断续续；第一次登上演讲台面对数百名观众演讲时，腿发颤、嘴发瓢，本来已经背得滚瓜烂熟的演讲词，竟象故意捉弄人似的，不是卡壳，就是重复；突然被记者采访，手足无措，吭吭哧哧，结结巴巴：急于和人家争辩某个问题，虽然面红耳赤，却说不出个甲乙丙丁……凡此种种，是人人不可避免的正常的言语“失误”现象。

无论是“失误”者本人，还是旁观者，都不会把这看作是一种“病”。

因为，这种言语失误现象，就同我们有着健全双腿双脚的人，走路也会发生摔跤崴脚一样，是平常而有正常的事。

从语言学角度，口吃是许多言语失误的一种，没有疾病的意义。

那么，口吃现象最初是怎样发生的，后来又是怎样发展成魔鬼一样的“口吃病”的呢？我们认为，它的形成和发展大体经历这样三个阶段：诱发口吃阶段；渗入心理因素阶段；恶性循环导致言语功能失调阶段。

下面分别作阐述：第一、诱发口吃阶段是指由各种原因引起的口吃现象的初发阶段。

其表现形式与正常人的口吃现象大体相同，并不严重。

诱发口吃的主要因素有以下几种：1、有意模仿：一般是在少儿时期由于好奇心的驱使和性格的顽皮或模仿影视、评书中的口吃人物以娱乐开心，或模仿周围的口吃同学引起的。

口吃是怎样形成的原因是什么口吃是一种言语障碍，有很多人都不知道为什么会口吃，口吃的治疗方法也是人们关心的。

以下就是店铺给你做的口吃的形成原因整理，希望对你有用。

口吃的原因(1)生理原因。

有人认为口吃与遗传或某种脑功能障碍有关。

(2)心理原因。

如精神紧张、焦虑、应激。

精神因素是引起口吃的主要原因。

(3)被脑控仪脑控了，脑控武器向大脑发出假的信号，让声带痉挛，从而口吃，此类口吃的特点是初中高中后莫名其妙的出现口吃，之前都是正常的(4)整个语言神经功能有障碍。

即与发音、对语言理解甚至读书写字有密切关系的神经系统发生障碍。

(5)生理疾病。

如儿童脑部感染、头部受伤以及患百日咳、麻疹、流感、猩红热等传染病后也易引起口吃。

(6)模仿和暗示。

孩子口吃的家长治疗方法首先要接受孩子的口吃，在家里营造出安静宽松的交流气氛，帮助孩子克服对口吃的恐惧和自卑。

不要为难孩子，避免“做给我看，说说!”习惯，因为这样干扰了孩子的思维过程，让孩子过分关注语言的形成。

随时随地与孩子谈论当时发生的事情，谈论摆在他面前的物体和事情，孩子语言流畅性会更好。

不要说“告诉爸爸，你去过那里?”“告诉奶奶，你生日得到了什么?”等，因为这些需要大量记忆，可能干扰语言形成。

如果大人在描叙过去的事情时，孩子愿意插嘴发表自己的看法，是可以的，否则不要逼迫孩子说这类话。

与孩子交流时，留一定的“暂停时间”，使孩子在想插话时能轻松插上话。

但要注意不要沉默长到双方感到不自然，沉默时间太长，让孩子感觉已经失去了轮到他说话的机会，这一方法就失效了。

第二，减慢语速儿童经常加快语速以跟上成人的语言节奏，当孩子加快语速时，一部分孩子的嘴唇和下巴不能同时快速移动，或者呼吸调整不过来，都可能出现口吃。

如果我们能减慢自己的语速，孩子就有可能相应减慢语速。

我们可以跟孩子说“不必急，我们有很多时间听”。

我们不应该说：“慢慢说，放松点”之类的话，因为这样会使他感到说话时犯了错误，以后应该闭嘴。