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《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》群文阅读教学目标：1.品赏美景，把握三篇散文写景画面及特点，体会三篇散文“景”与“情”的关系。
2. 品味语言，体会三篇散文所写景物的特点，理解作者在景物描写中表达的独特情感和审美体验。
3. 学以致用，掌握表现美、创造美的方法，提升审美能力和对自然的感受力，培养健康向上的生活情趣和审美情趣。
教学重难点：品读语言，体会三篇散文所写景物的的特点，理解作者在景物描写中所表现出的独特情感和审美体验，从而进一步体会情景交融的手法。
教学过程：课前预习：课前布置学生预习三篇散文，特别是对写景段的预习，借助工具书，抓住写景内容和景物特点。
学生通过预习已明确三篇散文中的写景部分：1.《故都的秋》五幅写景图：第三段秋院赏秋图、第四段秋槐落蕊图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋日胜果图。
2.《荷塘月色》写景内容：第四段月下荷塘之景、第五段荷塘上的月色之景、第六段荷塘四周之景。
3.《我与地坛（节选）》写景内容主要集中在第一部分的第三段、第五段、第七段。
导入：贾平凹曾说：“人的一生，苦也罢，累也罢；欢乐也罢，悲伤也罢；平凡也罢，伟大也罢，最主要的是保存心中的一方净土，守护心灵的空间。
”陶渊明说，心中的一方净土是“采菊东篱下，悠然见南山。
”孟浩然说，心中的一方净土是“绿树村边合，青山郭外斜。
”而辛弃疾认为，他心中的一方净土是：“大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”古代名家将自己心中的“一方净土”寓于自然之景中，现当代的散文家们也将自己的情感融于景中。
自然之景，引起人的情思；人的情思，也让自然之景有了生命。
创设情景：近日，《朗读者》导演准备策划一季节目《景画情思---寻找心灵的一方净土》，现《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛（节选）》这三篇文章很适合这次节目朗读主题，请你选择其中一篇文章中的节选片段推荐给导演，并说明推荐理由。
（《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目。
第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册部编版高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读教学设计【教材地位】《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14、15课的课文，皆为现当代散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论。
郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，文中充满了对这座城市的留恋和热爱，作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。
朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美，也写出了自己的心境，情景交融，意境优美。
史铁生《我与地坛》追述了“我”的经历，写出了地坛这一古老的场景对于“我”的意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了作者对生的思考和对母亲的怀念之情。
本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。
（《语文必修上册·教师用书》）02【单元目标】根据单元目标，拟设定群文学习任务。
03【群文学习任务】任务一：“景之择取，自相殊异”——寻找一幅最美的风景。
（1课时）任务二：“含英咀华，品赏语言”——赏析一段最有情味的文字。
（2课时）任务三：“借鉴参照，尝试写作”——尝试写一篇情景交融的散文。
（2课时）04【课时安排】5课时“景之择取，自相殊异”——寻找一幅最美的风景第一课时【学习目标】1. 预习课文。
借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意。
2. 初读课文，梳理文脉，整体感知课文内容。
3. 反复诵读，找出精彩语段，从景物意象、形声色态、画面组合、氛围意境等方面，初步感受散文的写景之美，文辞之美。
【学习重难点】梳理文脉，初步感受散文的写景之美，文辞之美。
【教学过程】01导入1.单元导语散文是与诗歌、小说、戏剧并提的四大文学体裁之一，有“形散神聚”之特点。
其所选之题材，有写景抒情（状物）、写人记事、议论说理之分。
文学的滤镜——《故都的秋》《荷塘月色》连篇赏读一、说教材（一）《故都的秋》和《荷塘月色》是统编版高中语文教材必修上第七单元的第一组散文。
学习这一课可以让学生在品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
（二）本单元的主题是“自然情怀”，《故都的秋》《荷塘月色》两篇散文，作者将文人的审美旨趣,民族情怀渗透进草木中,流淌在言辞间。
学习本课可以让学生感受自然之美,激发对自然的热爱和对生活的热爱。
二、说学情我的教学对象是高一年级的学生，他们对散文并不陌生，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，我们的学生鉴于自身阅历的局限性，很难一开始便体悟作品背后的深意。
三、说教学目标（一）语言的建构与运用：借鉴文中情景交融的方式,进行写景抒情性散文的创作。
（三）审美鉴赏与创造：品读并赏析文中景物描写的文字，提升文学作品鉴赏和审美的能力。
（二）文化传承与理解：了解作者的人生经历、性格特质和内心诉求，进而认识中国文人的精神世界。
四、说重点、难点（一）重点：理解文中比喻、拟人、通感等手法。
（二）难点：深入理解郁达夫、朱自清两位作家的情感表达。
五、说教法、学法（一）教学方法1.创设有效的情境。
照片对比导向情境，激发学生的学习热情。
2.补充有效的阅读材料。
如创作此文前后日记;他人评述文字;人物传记等。
（二）学习方法1.自主2.合作3.探究六、说教学过程（一）导入教师展示照片，带领学生欣赏玉林实验中学校园美景照片，通过原图和加滤镜的精修图对比，明确摄影中滤镜的功能，包括过滤、调色、虚化、美化等。
那么同样是传情达意的文学作品，尤其是抒情散文当中也会有“滤镜”的使用，“文学的滤镜”有哪些呢？（明确：冷清、朦胧、明丽、怀旧等，具有营造氛围，表达情感的作用。
）依据：利用照片对比为课堂营造真实情境，为“文学的滤镜”这一概念的理解作好铺垫。
（二）“滤镜”之选学生放声朗读《故都的秋》第3、4段和《荷塘月色》第4、5段，品读段中的景物描写，探讨作者如何描写景物？结合景物描写手法，得出滤镜特征,完成表格。
《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读教学设计【教学目标】语言建构与运用：走进文本，发现课文选景、绘景的独特之处。
（重点）思维发展与提升：走进作者，结合特定的时代背景感知文本情感与创作目的。
审美鉴赏与创造：走进心灵，用文字抒写阅读感悟。
（难点）文化传承与理解：走进文化，寻找隐藏在文字背后的审美情趣和文化内涵。
【教学过程】一、创设情境，呈现任务师：古人云，一切景语皆情语。
但景有好坏之别，情有真假之分，只有景情融合，才是佳作。
今天这节课，我们将走进《故都的秋》《荷塘月色》两篇经典写景散文，去探究文本中景物的好与坏、情感的真与假。
这节课需完成三项学习任务：走进文本，提炼两篇课文中的景物；走进作者，感悟两篇课文中的情感；走进文化，发现隐藏在文字背后的审美情趣和文化内涵。
二、走进文本，完成任务一活动一：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
"面对任何一种景象时，观赏者的学识、情感、价值观等，都会影响其发现、感悟与表达。
同样是置身古老的北京城，郁达夫和朱自清分别发现了哪些景，生成了哪些情？两人在表达上有何异同？请结合自身阅读体验，填写下表。
课文景物情感表达相同点表达不同点《故都的秋》《荷塘月色》活动二：两篇文章各自采用何种方法将各种景物串联为一个整体？从两篇文章的选材与组材中，可以收获何种写作启示？【提示】此活动是上一活动的延续与升格，目的在于了解写景散文线索设置的特点与功用。
《故都的秋》需引导学生关注文本的总分结构，抓住“清、静、悲凉”这一总纲带动全文的景物；《荷塘月色》则需引导学生关注文本的虚实结合，在“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处"的对比中，体悟两种不同的景象。
注意：《荷塘月色》中，“荷塘月色”和“采莲嬉游"两种景象对应的，正是冷、静、独处和热闹、群居。
朱自清显然更爱的是前者。
三、走进作者，完成任务二活动三：如果让郁达夫写作《荷塘月色》、朱自清创作《故都的秋》，是否依旧会这样选景、抒情？请结合你对两位作者的认知作简要分析。
