成 果 简 介(含学术价值和社会效益1

成果简介（含学术价值和社会效益1成果简介（含学术价值和社会效益）一、本课题针对中学实验教学的薄弱环节，尤其是学生缺乏动手习惯与能力的现状，借鉴国内外有关实验教学研究的理论成果，立题研究符合中国国情的中学实验教学的理念和教学模式，探索建立新的教学内容、方法和常规。

选题具有重要的现实意义和理论价值。

二、课题研究理论基础扎实，政策法规依据及教育科学依据充分，目标明确。

从学习教育理论到构建教育教学模式，从理论探讨到实践操作应用，从教师的身体力行到学生主体的积极自主发挥，采取教师边探讨边实践，学生“学中做”、“做中学”的师生互动的研究形式，整个研究过程组织得当、方法科学合理。

三、课题立足于素质教育和创新教育，在理论与实践上探索出一条有效提高学生动手习惯与能力、兴趣和乐趣，增强创新意识和实践能力的新路子。

1、为教师提供了一个较为科学且易于操作的新型实验教学活动框架。

2、为教师自我提高、自我进修、自我角色转变提供了一个好形式。

3、为学生提高学习兴趣、培养动手动脑习惯与能力提供了一个好途径。

4、调动全体学生进行实验及理论联系实际的实践活动，使有效地实施实验教学改革成为现实，使在全方位上培养学生动手习惯和能力成为可能。

5、培养了学生的科学探索精神，增强了学生的创新意识和能力，同时也促进了教师自觉提高自身科技教育、实验研究、教具仪器的研制及开发能力。

四、该课题研究在教学理论和实践方面有新的发展和突破，在实验教学模式的学科化研究方面达到了较高水平。

根据实验教学的科学性、实用性、优效性、创新性原则，突出素质教育思想，注重认知、情感、技能目标统一，构建了以学生为主体、以实验为杠杆、以创新思维为基调的由学生在学校、家庭、社会三个系统中自主选题、自行设计、自己动手动脑的大教育开放式实验教学模式，且具有较强的针对性和可操作性。

教师理论水平，师生的实验及实践能力和创新意识大有提高。

(1)撰写论文30多篇，其中在国家、省级CN报刊上发表文章14篇（含学生发表文章6篇）。

课题成果鉴定书课题成果鉴定书一、成果简介(应含其学术价值和社会效益、推广价值)县级科研课题学生个性差异与教学有效性研究在课题组全体成员的共同努力下，按照课题组制定的实施方案，通过三年有计划、有目的、有步骤的系列研究活动，取得了如下研究成果：1、改变了教与学的方式，激发了学生学习的自信心在的教学中，即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。

针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。

改变了教与学的方式，学生学习的自信心得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，学生的主体性得到发挥，师生之间的情感拉近了距离，使学生乐于学习。

在相互交流中互相学习、进步，创造性思维得到了发展，学生语文综合素养得到提高。

2、掌握了学习方法使学生乐于学习在研究过程中，结合课堂教学渗透了学法指导，使学生学会自主探究学习，具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等)，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。

3、教师的教学水平和科研能力得到提高通过对教师教学过程有效性评价的量化，提高了教师教育教学反思能力和教师教学设计能力，加快了教师专业化发展的步伐。

同时，教师的科研能力得到不断的提高。

4、探讨了学习者个性差异与教学效果和学生学习结果之间的关系，而且在研究方法上也有所突破。

在我校语文课上收到了良好效果。

实验教师撰写了多篇教学论文、教学设计、教学案例、教学随笔等。

通过本课题三年扎实有效的研究，我们把教的重点放在转变师生角色，营造和谐氛围，激发学生学习兴趣;民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。

制定分层目标，实现差异发展。

铜陵市教育科学研究重点项目
成果鉴定书
课题名称：了解古代数学知识，培养学生数学文化素养立项年份及序号：20060526
课题承担者：林永梅
工作单位：铜陵市金昌小学
研究起止时间：2006年5月—2008年12月
组织鉴定单位：
鉴定方式：
鉴定日期：
铜陵市教育科学规划领导小组办公室制
成果鉴定须知
第一条铜陵市教育科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由市教育科学领导小组办公室（以下简称规划办）审核验收。

第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。

第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，规划办组织专家对课题进行鉴定。

第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议等方式。

鉴定组专家一般为3—5人，专家人选由课题负责人与规划办共同商定。

第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、阶段及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价）等材料。

如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。

第七条鉴定完成后，课题负责人应对完整的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。

第八条鉴定所需费用由课题组承担。

三、课题组成员名单
（可附页）
五、鉴定组成员名单。

附件一浙江师范大学行知学院学生课外学术科技活动课题第六期中期进展报告书课题名称关于大学生逃课现象的调查负责人：_____ ___________________指导老师：______ _________________成果形式：□学术论文□调查报告□发明制作所在学院：行知学院工学分院_联系电话： __报告日期：2013年4月8日_共青团浙江师范大学行知学院委员会二〇一三年三月课题名称关于大学生逃课现象的调查课题负责人所在分院行知学院工学分院课题类别教育类立项时间2月28号最终成果形式调查报告计划完成时间4月8日在相应序号上划√研究工作进展情况A. 能按时完成B. 需推迟完成C. 研究中止阶段性成果序号成果名称成果形式作者1 问卷设计2 发放问卷3 问卷分析一、主要成果简介（其基本内容、学术价值、社会效益等）（500字）：调查结果：本次调查共发放问卷150份，收回150份，回收率100%，有效试卷为130份，有效率86.7%。

发放的对象为对大学四个年级进行随机抽样调查。

一、个人基本资料1.你的家庭基本经济状况如何，其中有25人认为良好，占人数的19%；有86人认为一般，占人数的66%；有18人认为贫困，占总数的14%；有1人认为非常贫困，占人数的1%。

2.你对自己的大学生活有明确的规划吗，提交问卷的学生当中，有45%的学生是有；而55%的学生是没有。

3.你对自己的职业生涯有明确的规划吗，其他35%的学生有，而65%的学生是没有。

二、调查内容1.逃课情况 130人中，从不逃课有33人，占总数的25.4%；很少逃课的有51人，占总数的39.2%；有时逃课有26人，占总数的20%；经常逃课有20人，占总数的15.4%，总的逃课率74.6%。

一学期逃课的次数，12%的学生逃课次数为0，17 %的学生逃课次数少于5次，45%的学生逃课次数5～10次，26%的学生逃课次数多于10次。

所逃课程按顺序排列一次是马克思、思修等公共课程、英语、数学物理等公共课程、选修课。

新时代教育学术期刊社会效益评价考核的价值、原则及发展启思◎杨志平［摘要］社会效益评价考核深刻影响着期刊出版产业变革、结构调整及期刊发展方向。

中宣部印发的《报刊出版单位社会效益评价考核试行办法》是考核期刊出版单位社会效益的重要指标。

教育学术期刊需要明晰社会效益评价考核的价值，落实党和国家关于加强和改进期刊出版工作政策的需要，认清新时代教育学术期刊困中寻路的发展需要，秉承整体性、多维性、真实性实施原则，于问题导创新、以评价促发展，从出版导向、内容建设、传播网络、人才培养四个维度探寻发展路径，走向高质量发展之路。

［关键词］教育学术期刊；社会效益评价考核；高质量发展；新时代出版社会效益指出版物生产与流通活动给社会带来的有益于社会前进发展的影响与作用［1］。

如何构建一个能综合、完整反映出版单位社会效益的指标体系与评价标准，一直是业界讨论的焦点。

在新时代新布局的重要时间节点与高质量发展的重要背景下，《图书出版单位社会效益评价考核试行办法》与《报刊出版单位社会效益评价考核试行办法》（以下简称《办法》）相继出台，对出版单位社会效益考核工作做出系统量化的操作指导。

这标志着国家对出版行业社会效益考核从宏观政策引领转变到行动指南、行为监督上，也标志着学术期刊社会效益评价考核有了转变。

教育学术期刊是传播先进教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园的教育专业媒体，有着与其他报刊不同的重要社会责任与特殊传播功能。

自《办法》实施以来，各期刊出版单位积极主动适应这一新制度、新体系，但部分期刊出版单位仍存在一些问题，这会影响教育学术期刊的高质量发展。

教育学术期刊明晰社会效益评价考核的价值，厘清实施原则，继而探寻教育学术期刊高质量发展路径，具有重要的现实意义与研究价值。

一、教育学术期刊社会效益评价考核价值探析（一）落实党和国家关于加强和改进期刊出版工作政策的需要社会效益是我国评价出版单位最为重要的考核因素。

（）鉴字号
济宁市教育科学规划研究课题
成果鉴定书
课题名称：农村小学学困生转化策略研究
课题承担者：杨庆昌
工作单位：梁山县徐集教办
研究起止时间：2012年6月至2014年5月
组织鉴定单位：济宁市教育科学规划领导小组办公室
鉴定方式：会议评议
鉴定日期：
成果鉴定须知
第一条凡济宁市教育科学规划重点研究课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由济宁市教育科学规划领导小组办公室(以下简称规划办)验收。

第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告，并填写成果验收申请表。

第三条根据济教字[2000]35号文件精神，成果鉴定由规划办进行组织。

第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通迅评议。

鉴定组专家一般为5—9人。

专家人选由规划办聘请确定。

第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告(报告中应合成果自我评价及研究经费的使用情况)等材料。

如果采取会议评议方
式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期要达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。

第七条鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果二套、研究工作报告、研究实验报告、成果鉴定书(复印件)一并送交规划办验收存档
第八条鉴定所需费用由课题组从研究经费中开支。

济宁市教育科学规划领导小组办公室
三、课题组人员名单
五、鉴定组成员名单
济宁市教育科学规划领导小组办公室制。

一、成果简介（包含其学术价值和社会效益）柘城县乡XX中学课题组承担的“十一五”教育部规划课题《学生学习素质的构成与培养研究》子课题《学生学习创新品质与实践能力素质的构成与培养研究》，是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。

“学生学习创新品质与实践能力素质的构成与培养研究”是一种新概念，它适应知识经济时代终身学习和推进素质教育的需要，注重学生学习的创新品质与实践能力素质的构成与培养，紧密结合教育教学实际，服务教学第一线，取得了明显的成效。

我们认为学生学习创新品质与实践能力素质的构成与培养研究，开发学生学习潜能，培养学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，引导学生自主学习，从而为学生的终身学习与发展奠定基础，这是我校开展课题研究的出发点和根本目的。

研究实践表明，这一目的是可以逐步实现的。

学生学习创新品质与实践能力素质的构成与培养研究，是科技高速发展对人的素质提出的重要要求，是21世纪国际竞争的要求，是国家发展的需要，是一项十分有意义的科研项目。

本课题内容是研究学生学习创新品质与实践能力素质的构成与培养，旨在培养学生发展的潜能。

我们做了以下研究：1、探讨课堂创新意识及实践能力的培养思维结构创新意识及实践能力的教育是对传统的教育的改革，它意味着保守教育和传承教育的突破。

我们提出创新和实践，是一切朝着有利于突破现实局限的意识去努力，使学生在非常规的思维中去，去求异，去变式，去跨越，探求思维的三大特点，即思维的问题性、思维的概括性、思维的相似性去认识客观世界，在此基础上深入研究思维的批判性和思维的求异性。

目的是形成学生的创新思维能力，而后通过课堂与课外的教学实践引导学生从问题开始作为思维起点，从问题的思考过程和解决问题的切入点去培养学生的思维的发散性，即多侧面多角度去思考同一类问题，对已形成的成熟意见理解，还要深思熟虑地问一个为什么，这是练就学生思维的批判性，在这一基础上放开学生的思维的求异性，这变形成创新及实践能力的开始。

附件1海教科鉴字第号海丰县教育科研课题结题鉴定书课题名称中学地理课堂有效教学的实践探讨课题主持人唐赟工作单位海丰仁荣中学学科（类别）地理组织鉴定单位鉴定方式鉴定日期鉴定书填写说明一、本表可以复制；填表时可手工填写，也可打印填写。

填写必须工整，需交一式二份。

二、封页顶头的“第”号，由县教育科研办填写，“课题名称”、“主持人”、“工作单位”、“学科（类别）”等四栏由申报者填写，后三栏由县教育科研办填写。

三、第3页第六栏中“对课题主要贡献”指在课题组中任何职、做了什么事（即组长、成员、指导、实验教师、成果主笔、执笔等）、取得什么成果等。

四、第1页下边的“成果材料”，“主件”包括：课题方案、开题报告、课题研究（实验）总报告；“附件”包括：论文、教案（课例）、记载表、成绩统计分析情况、座谈会记录、成果证书（证明）等。

主件为必备材料；附件不限（有多少交多少）。

五、第2页“成果简介”包括：课题成果基本内容、大致的研究过程与方法、成果的学术价值和社会效益等，要求800—1000字。

六、所填内容必须真实，务请课题单位在第3页“所在单位”处加盖公章。

一、基本情况二、成果简介（800—1000字，包含成果主要内容、学术价值和效果）（二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。

（三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。

二、课题研究依据、目标和内容：依据：学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和《威海是普通高中课程改革工作会议精神》等威海市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。

目标：能针对性的分析无效教学的表现和原因面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课内容：从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。

小组合作学习成果的学术价值和应用价值以及社会影
响和效益
1、每个孩子互动交流的机会成倍增加。

40人为一组，和把40
人分成4人的10组同时交流，从理论上说，每个人的互动交流的机会增加了10倍，交流和互动会驱动学生积极思维、主动建构，让更多学生进入课程。

2、营造更安全的对话的环境。

相较于在40人和老师面前发言，小组内与熟悉的同伴交流对学生的心理压力减轻很多，安全环境是学生主体性和能动性实现的基本保障。

3、有利于学生个体发展与知识的共同建构。

小组合作中他人的不同认知会在主体间协商中矫正检验自我建构，完善自我认知结构，从而提升自己的“最近发展区”。

4、合作的过程也是社会价值观和社会性品格及合作能力通过真实实践实现和形成的过程。

不论是价值观还是社会性品格说到底都是调整人与人关系使之更加和谐的规则。

这种规则只能通过真实的交往合作才能习得，从而变成指导自己行为的素养。

想一想，小组合作的规则，其背后的理念不都是“相互尊重、公平公正、团结友爱、彼此包容等等”。

乡村振兴课题研究的学术价值及社会效益乡村振兴课题研究的学术价值及社会效益引言：近年来，乡村振兴战略成为国家重点推动的发展战略，旨在推动农村经济社会的全面发展和现代化。

作为一个复杂的课题，乡村振兴的学术价值和社会效益备受关注。

乡村振兴课题的研究具有广泛的学术意义和实践价值，对农村发展、乡村建设和农村经济转型具有重要借鉴意义，在推动中国农村社会经济稳步前进、实现乡村全面振兴方面具有深远的影响。

一、乡村振兴课题研究的学术价值1. 揭示农村发展规律：乡村振兴课题研究有助于揭示农村发展的基本规律，探索乡村发展的路径和特点。

从经济学、社会学、地理学等多个学科的角度，深入分析农村产业结构、农民生计方式、村庄组织形态等方面的变化和演化，为农村振兴战略的实施提供科学的支持和指导。

2. 推动农村转型升级：乡村振兴课题研究在促进农村经济转型升级中发挥着重要的作用。

通过研究农村产业结构调整、农产品加工和品牌建设等问题，可以为农村经济转型提供理论和实践的指导。

通过研究乡村文化遗产保护、乡村旅游开发等问题，还能促进农村文化产业的发展，推动农村优质人居环境的建设。

3. 打造乡村治理新模式：乡村振兴课题研究有助于推动乡村治理体系和治理能力现代化。

研究农村社会治理、农村居民参与决策等问题，可以为改进乡村治理提供理论和实践的指导，通过研究乡村产权制度改革、村民权益保护等问题，可以促进乡村社会关系的和谐稳定。

二、乡村振兴课题研究的社会效益1. 促进农村经济发展：乡村振兴课题研究的社会效益之一是促进农村经济的发展。

研究农村产业结构调整、农产品加工和品牌建设等问题，可以为农村经济的升级提供理论和实践的支持，提高农产品的附加值，扩大农民的收入来源，带动农村经济的发展。

2. 保障农村社会稳定：乡村振兴课题研究的社会效益之二是保障农村社会的稳定。

通过研究乡村社会治理、农民参与决策等问题，可以提高农村居民的满意度，增强村民对乡村发展的认同感和归属感，促进农村社会的和谐稳定。

成果评介及转化应用情况成果评介及转化应用情况是对科研成果进行评价和实际应用的过程。

在科研领域中，成果评介和转化应用是科学发展的重要环节，能够对科研成果进行量化、定性的评价，并且进一步促进科研成果的应用和产业化。

下面将从成果评介和转化应用的定义、重要性、评价指标、分类和案例等方面进行详细介绍。

一、成果评介和转化应用的定义成果评介是对科研成果进行全面评价、系统分析的过程，旨在评估成果的科学价值、应用前景、技术可行性和社会效益等。

而成果转化应用是指将科研成果转化为产品、技术或服务，并应用于社会中的实际生产、生活和卫生等领域。

成果评介和转化应用是科研成果走向市场的桥梁，是促进科学研究与经济社会发展结合的重要环节。

二、成果评介和转化应用的重要性1. 促进科研成果的转化：成果评介和转化应用是科研成果实际应用的关键环节，能够将科研成果从实验室走向市场，推动科研成果的转化和应用。

2. 推动技术创新和产业发展：评价和转化应用过程中，能够发现科研成果的技术创新价值，促进产业发展，进而推动经济的持续增长。

3. 提升科研成果的社会效益：对科研成果进行评价和转化应用，可以进一步挖掘其在社会发展中的潜在价值，提升科研成果的社会效益。

4. 促进学术交流与共享：成果评介和转化应用的过程需要对科研成果进行全面剖析，促进学术交流与成果共享，从而推动科学研究的进一步发展。

三、成果评介和转化应用的评价指标1. 科学创新性：评价科研成果的创新点，包括新技术、新发现、新理论等方面的创新性。

2. 技术可行性：评估科研成果的实用性，包括技术的可行性、工艺的可行性、材料的可行性等。

3. 经济效益：评估科研成果的商业价值，包括是否具有市场竞争力、是否能够带来经济效益等方面。

4. 社会效益：评估科研成果对社会的贡献，包括是否能够促进社会进步、改善生活质量等方面。

5. 可持续发展：评估科研成果是否具有可持续发展性，包括资源利用效率、环境保护等方面。

四、成果评介和转化应用的分类成果评介和转化应用可以分为三类：基础研究成果、应用研究成果和开发研究成果。

成果的学术价值和应用价值第一篇：成果的学术价值和应用价值成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益（1）应用价值①“更新工程”有效缓解贫困地区农村师资短缺现状，给农村中小学注入了新的活力，带来了新的教学理念，大大提升了学校的教育教学质量，增强了教职工对学校发展的希望。

②“更新工程”使部分农村教师从繁重的教学任务中解脱出来，参与高校组织的集中培训、网络培训以及校本研修，较好地解决了农村教师的工学矛盾，有效地提高了农村教师的专业素质，更新了农村教师的教育理念，提高了农村教师的教育教学技能，从而不断促进农村教师的专业化发展。

③“更新工程”解决了师范生实习难的现实问题，为师范生提供了持续时间长、内容全面的教育实践和教学技能训练的机会和场所，同时通过亲身体验，提高了大学生（未来教师）服务农村基础教育的意识和能力。

④“更新工程”促进了师范院校人才培养模式的改革，强化了大学、地方教育行政与科研部门以及中小学的伙伴关系。

（2）理论价值①把解决农村中小学师资量少、质差、队伍不稳的制度困境问题纳入到一个超越农村范围的大学、政府、地方三者联动的大平台来思考解决，这是一种理论研究视角的新探索。

②教育发展的关键在教师，教师发展的核心是基于教师的专业素质和职业素养提升的专业发展和职业发展水平，把农村中小学教师的发展整合到高等师范院校的教育教学改革和农村师资更新的互动中来，这是教师培养理论的创新，也是教师专业发展理论的新拓展。

（3）社会影响和效益“师资更新工程”在实践中取得了较好的成效，本课题的研究成果已被重庆市教科院等部门采纳。

同时，该工程也得到新闻媒体的广泛关注和国家教育行政部门领导的肯定。

《光明日报》、《中国教育报》、《重庆时报》、中国教育电视台报道了西南大学的“更新工程”。

2006年教育部在西南大学召开《支教实习专题研讨会》，总结支教实习的实施经验与推广建议，并于2007年下发《教育部关于大力推进师范生实习教工作的意见》。

安徽省教育科学研究重点项目成果鉴定书课题名称：《新课程背景下课堂教学有效性研究》立项年份及序号：2010年 JG10284课题承担者：冯立龙、李广宏工作单位：安徽省寿县炎刘中学研究起止时间：2010年10月—2012年6月组织鉴定单位：六安市教科所鉴定方式：会议鉴定鉴定日期：2012年11月6日安徽省教育科学规划领导小组办公室制成果鉴定须知第一条安徽省教育科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由省教育科学领导规划领导小组办公室（以下简称规划办）审核验收。

第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。

第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。

必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。

第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。

鉴定组专家一般为3—5人。

专家人选由课题负责人与规划办共同商定。

第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价）等材料。

如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。

第七条鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。

第八条鉴定所需费用由课题组承担。

三、课题组成员名单（可附页）五、鉴定组成员名单。

江苏省教育科学规划研究课题成果鉴定书江苏省教育科学规划研究课题成果鉴定书课题名称: 小学实施环境教育的途径研究课题类别:重点 ? 立项课题负责者: 周建新工作单位: 昆山市城北中心小学校组织鉴定单位: 鉴定方式: 鉴定日期:一、成果简介(包含成果的学术价值和社会效益)环境教育是素质教育的重要组成部分。

20世纪90年代以来，随着可持续发展思想的深入人心，环境教育也从单纯强调人与自然相和谐转向以环境与发展为核心，从教育的边缘移到了教育的中心位置。

环境教育被视为实现人类社会可持续发展战略的必由之路。

国内外关于环境教育的定义颇多，但有一个共识:环境教育是一个教育过程，旨在培养受教育者的环境素质，从而使人与环境的关系相协调。

本文提到的“环境素质”主要指环境科学基础知识、解决环境问题的技能、对待环境问题的价值观和态度。

我校的环境教育与课程改革紧密结合，坚持以人为本，充分发挥学生的主体作用，通过环境教育使小学生环境素质健康和谐地发展，为培养新世纪的社会主义事业建设者和接班人打下基础。

本课题研究的特征在于不求系统，唯求有所突破，通过校园建设与管理、课堂教学渗透、课外实践活动、校本课程开发等多种形式展开。

一、加强校园的环境管理，营造整洁优美育人环境制订和实施全校绿化、美化、体现环保的设计与宣传等环境建设工作的措施和计划。

开展节俭教育、环境保护教育，使学生知道环境保护是社会公德要求，知道环境保护是人类生存的基本条件。

二、发挥课堂主阵地作用，抓好学科环境渗透教育课堂教学是学生接受环境教育的主渠道、主阵地。

而环境教育的综合性特征，就要求各科教学均应参与其中。

首先，找准各科教学渗透环境教育的渗透点。

其次，丰富教学内容，激发学生学习热情。

再者，及时交流环保信息。

三、拓展环境教育新领域，开展环保综合实践活动我们在实践中体会到，课外活动更是小学环境教育的重点，因为它更能有效地向学生普及环境知识，增强环境保护意识，并能在活动中培养学生观察能力、分析判断能力、创新精神和动手操作实践能力。

一、成果简介(应含其学术价值和社会效益)1、通过课题《创新小学美术欣赏教学的实践与研究》的有效实施，取得了教师专业成长的实效。

学校领导、全体教师对课题的研究投入了很多精力，倾注了极大的热情。

实验教师把课题研究真正落实到课堂教学中，感受到了课题实验的成果，并带动了全体教师教学理念的进一步转变。

2、通过课题实验，教师们进一步树立了新的教学理念。

在课题实验过程中，积累了丰富的教学经验和优秀课例，提升了科研热情，提高了科研意识和科研能力，多篇教学论文和课例在各级评比活动中获奖。

3、通过对学生审奖情操的培养，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，让枯燥的美术欣赏课堂生动活跃起来，使学生变被动接受为主动探究。

4、提高了学生的审美欣赏能力。

通过美术欣赏课中的赏析、感受、体验、交流等。

学生掌握了基本的欣赏技能，并能运用所学的技能、知识欣赏分析美术作品。

5、培养了学生的主体意识和创新精神。

在欣赏教学中，通过对学生观察能力的训练，鼓励学生对美术作品进行大胆评论，加强教学互动。

学生能对美术作品发表不同看法和评价，能从多角度理解作品，学会了观察、分析和反思，增强了白信心，获得了主动发展。

6、该课题的实验，使师生进一步认识了美术与自然、社会之间的关系，从而在文化情境中认识美术。

激发了学生热爱祖国优秀传统文化的情感，逐步形成珍惜优秀文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

二、提供鉴定的成果主件、附件目录主件：1、课题立项申请书2、关于公布2006年安徽省教育科学规划立项课题的通知3、课题实施方案4、课题开题申请报告5、课题开题情况汇报6、关于调整课题组实验人员的申请报告7、关于课题终期结题的巾请报告8、阶段性实验总结9、课题结题报告10、课题成果鉴定书附件：1、课题实验论文2、课题实验展示汇报课教学设计3、课题实验阶段性小结、阶段性总结4、实验学生简明登记表5、课题实验调查问卷及问卷分析6、实验学生个案分析7、实验学生比赛成绩一览表8、实验专辑《审美启智提升》。