高中物理兴趣培养方法的探索
- 格式：pdf
- 大小：208.74 KB
- 文档页数：2
利过渡 。
２ 强 调 物 理 学 史 的 教 学
成分 ， 无 法划清界 限更无法绝对独立 。 从而说 明光具有波粒 二
象性 。
当前 ， 很多教师 对物理教学 存在认识 上的问题 。 认为物理 ３ 注 重 阅读 材 料 的讲 解 教 学就 是 向学生 传授 物 理知 识和 应 用这些 物 理 知识 进行 解 新 教材 中编入 了大量的 阅读 材料 ， 目的是加 强阅读材 料 《 测 定反 应 时 间》 、 《 估 测 曝 光 时 题、 考试 ， 如果学 生能熟练解题 并在考试 中取 得好成绩就 达到 在教 学 中 的辅 助功 能 。如 ：
、 《 借 助传感 器用 计算机测 速度 》 等等 ， 这些 阅读材 料短 小 了教 学 目的 ， 完成 了教 学任 务 ； 在课堂教学 中讲 述物理学 的历 间》
集 科 学性 、 趣味 性 、 教 育性 于 一体 ， 与教 材 内容相 互联 史 内容 是浪费时 间。这样 的教 学体 系虽然有 利于缩短 学生的 精 悍 ， 相 互补充 。 不仅 丰富了 内容 ， 开 阔了学 生的视野 ， 深化 了物 认识过 程 ， 在应试 中可 能取得好 的成绩 。 流 。它带有 明显 的机械 运动的痕迹 ， 无法解释光 的干涉 、 衍射 跳跃中，脚与地面的接触时间占跳跃一次所『
现象 ， 但因 牛顿 在物理学上 的成就 ， 使这一学说 在 当时被 大多 估算该运动 员跳绳时克服 重力做功的平均 功率多大 ？
数人接受 ； 其合 理的成分是 光的粒子性 。 波 。这是 一种典型 的机 械波观 念 ， 需要借 助介质 ， 且 波是连续 这是一道 与实 际生活联 系 ， 又能检 测考生 能力 的好题 ， 它 在讲授测 量折 射率 时 ，可 以让在 学生课 外测量 水的折射 ２ ． ２ 惠 更斯 的 波动说 ——把光 看 作是某 种 在介 质 中传 播 的 反映高考 命题 改革的方 向。
渡。
容。 在 对光的本性 的认 识过程 中 ，牛顿 的微粒说和 惠更斯 的
为 了加 强实验教 学 ， 教师 可采取 以下 的方法 ： 改验证 性实
验为探 究性 实验 ； 增设趣 味性实验 ； 改演示实验 为师生协 同实 波动说是相互排 斥 、 相 互对立的 。 后来发展成 为光 的 电磁说和 验等等来培 养学生 的动手和动脑 的能力 ，达 到思维方式 的顺 光子说 。人们发现 这两种相互对 立的学说 彼此都包含 对方 的
形成科学理 论 “ 直线发展 ” 的错 觉 ， 失去对物理学探 索的兴趣 ， 重 的负面影响 。 理 知识 ， 同时加强 了物 理学研究方 法的思维训练 ， 充分 体现 了 学生的积极性 和创新能力具 有重要意义 。
同时也抹 杀了学生创 造力的天赋 ，对学生 以后的发展 产生严 教 材对学生科 学素质的培养和 思想品德教 育的重视 。对调 动 在教学 中应加强物理 史的教学 。 在讲授 光的本 性时 ， 应 向 ４ 注 重 与 实 际 生 活 的 密 切 联 系 学生重 点阐述人类近几 个世纪对 光的本性认识 的发展历程 ： 在讲授功率 时 ，在具体 的实例 中让 学生真切 地感受到 功 ２ ． １ 牛顿 的微粒 说——把 光看 作 是一 种沿 直 线传 播的 粒子 率 。例 ： 一跳绳运 动员质量 ５ ０ ｋ ｇ ， ｌ ｍｉ ｎ跳绳 １ ８ ０次 ， 假设每 次
高 中物理兴趣培养 方法的探索
四Ｊ Ｉ Ｉ 省 南 充高 级 中学（ ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）薛竹 林
［ 摘 要 ］如今 的教 学理 念是大 力提倡 素质教育 ， 在教 学过程 中培养 学生独立 思考 的习惯 ， 激发学 生创 新意识 和解决 实 际
问题的能力 。教 师除 了有 扎实的专业知识 外 ， 在 教学过程 中要注重利 用实验教 学、 物理 学史 、 阅读材料及 与实 际生活有 密切联 系的例子等 激发 学生探 索热情， 培养 学生 学习兴趣。 ［ 关键词 ］兴趣
生实验 ，并 增设 了大 量的演示实验 ，其 目的是 以实验 为立足 的 挑 战 。
点， 为学生 创设良好的学 习情境 。使他们 在动手 、 动脑 的过程 ２ ． ４ 爱 因斯坦 的 光子 说—— 它抛 弃 了牛 顿微 粒说 中机 械运 中悟 出道理 ， 得 出结 论 ； 同时学生 的实验 能力 ， 创造 能力 得到 动的成分 ， 吸收 了电磁 辐射量化的研究 成果 ， 提 出了光 行为 的 培 养和 训练 ， 思维不会被束 缚。 物理实验特 别是一些 课堂 中的 量子化 ， 即光子说 。 重新恢 复了光的粒 子性 的权威 。 但是 ， 光子 演示实 验 ， 给 学生大量具体 直观的感性材 料 ， 加 深了学生 对概 的物质性不连续性并 非牛顿微粒说 意义下 的实物粒子 。粒子 念规律 的理解 ，帮助 学生 由直观形 象思维 向逻 辑抽象思 维过 行 为不服从牛顿经 典力学 ，光子说使 光 的粒 子性有 了新的 内
的软木塞 ， 在 它的 圆心处插 上一大头 针 ， 的。 这 种理论 的提 出对光的理论 的发展具 有重要的意义 ， 并对 率 。取一 个半径 为 ｒ
１ 注 重 实 验 教 学
探 索 创新 意识 确实是一种 电磁 波。 它揭露 出来光 现象的 电磁本 质 ， 把光、 电、
加深我们 对物质世界 的联 系的认识 。 光的 电磁说 物理学 是一 门以实验 为基础的 自然科学 ，物理实验 是学 磁 统一起来 ， 保 留了 波的特质 ， 抛弃 了它机械 振 动 、 生获取 知识 、 进行知识创新 的重要手段 ， 是培养 学生 的科 学兴 是 对光 的波动说 扬弃 ， 趣、 科学态 度的重要途径 。新教材在必修 课 中安排 了 １ ８个学 传 播连续的成分 。但 光 电效应现 象对光 的电磁说提 出了严 重
２ 强 调 物 理 学 史 的 教 学
成分 ， 无 法划清界 限更无法绝对独立 。 从而说 明光具有波粒 二
象性 。
当前 ， 很多教师 对物理教学 存在认识 上的问题 。 认为物理 ３ 注 重 阅读 材 料 的讲 解 教 学就 是 向学生 传授 物 理知 识和 应 用这些 物 理 知识 进行 解 新 教材 中编入 了大量的 阅读 材料 ， 目的是加 强阅读材 料 《 测 定反 应 时 间》 、 《 估 测 曝 光 时 题、 考试 ， 如果学 生能熟练解题 并在考试 中取 得好成绩就 达到 在教 学 中 的辅 助功 能 。如 ：
、 《 借 助传感 器用 计算机测 速度 》 等等 ， 这些 阅读材 料短 小 了教 学 目的 ， 完成 了教 学任 务 ； 在课堂教学 中讲 述物理学 的历 间》
集 科 学性 、 趣味 性 、 教 育性 于 一体 ， 与教 材 内容相 互联 史 内容 是浪费时 间。这样 的教 学体 系虽然有 利于缩短 学生的 精 悍 ， 相 互补充 。 不仅 丰富了 内容 ， 开 阔了学 生的视野 ， 深化 了物 认识过 程 ， 在应试 中可 能取得好 的成绩 。 流 。它带有 明显 的机械 运动的痕迹 ， 无法解释光 的干涉 、 衍射 跳跃中，脚与地面的接触时间占跳跃一次所『
现象 ， 但因 牛顿 在物理学上 的成就 ， 使这一学说 在 当时被 大多 估算该运动 员跳绳时克服 重力做功的平均 功率多大 ？
数人接受 ； 其合 理的成分是 光的粒子性 。 波 。这是 一种典型 的机 械波观 念 ， 需要借 助介质 ， 且 波是连续 这是一道 与实 际生活联 系 ， 又能检 测考生 能力 的好题 ， 它 在讲授测 量折 射率 时 ，可 以让在 学生课 外测量 水的折射 ２ ． ２ 惠 更斯 的 波动说 ——把光 看 作是某 种 在介 质 中传 播 的 反映高考 命题 改革的方 向。
渡。
容。 在 对光的本性 的认 识过程 中 ，牛顿 的微粒说和 惠更斯 的
为 了加 强实验教 学 ， 教师 可采取 以下 的方法 ： 改验证 性实
验为探 究性 实验 ； 增设趣 味性实验 ； 改演示实验 为师生协 同实 波动说是相互排 斥 、 相 互对立的 。 后来发展成 为光 的 电磁说和 验等等来培 养学生 的动手和动脑 的能力 ，达 到思维方式 的顺 光子说 。人们发现 这两种相互对 立的学说 彼此都包含 对方 的
形成科学理 论 “ 直线发展 ” 的错 觉 ， 失去对物理学探 索的兴趣 ， 重 的负面影响 。 理 知识 ， 同时加强 了物 理学研究方 法的思维训练 ， 充分 体现 了 学生的积极性 和创新能力具 有重要意义 。
同时也抹 杀了学生创 造力的天赋 ，对学生 以后的发展 产生严 教 材对学生科 学素质的培养和 思想品德教 育的重视 。对调 动 在教学 中应加强物理 史的教学 。 在讲授 光的本 性时 ， 应 向 ４ 注 重 与 实 际 生 活 的 密 切 联 系 学生重 点阐述人类近几 个世纪对 光的本性认识 的发展历程 ： 在讲授功率 时 ，在具体 的实例 中让 学生真切 地感受到 功 ２ ． １ 牛顿 的微粒 说——把 光看 作 是一 种沿 直 线传 播的 粒子 率 。例 ： 一跳绳运 动员质量 ５ ０ ｋ ｇ ， ｌ ｍｉ ｎ跳绳 １ ８ ０次 ， 假设每 次
高 中物理兴趣培养 方法的探索
四Ｊ Ｉ Ｉ 省 南 充高 级 中学（ ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）薛竹 林
［ 摘 要 ］如今 的教 学理 念是大 力提倡 素质教育 ， 在教 学过程 中培养 学生独立 思考 的习惯 ， 激发学 生创 新意识 和解决 实 际
问题的能力 。教 师除 了有 扎实的专业知识 外 ， 在 教学过程 中要注重利 用实验教 学、 物理 学史 、 阅读材料及 与实 际生活有 密切联 系的例子等 激发 学生探 索热情， 培养 学生 学习兴趣。 ［ 关键词 ］兴趣
生实验 ，并 增设 了大 量的演示实验 ，其 目的是 以实验 为立足 的 挑 战 。
点， 为学生 创设良好的学 习情境 。使他们 在动手 、 动脑 的过程 ２ ． ４ 爱 因斯坦 的 光子 说—— 它抛 弃 了牛 顿微 粒说 中机 械运 中悟 出道理 ， 得 出结 论 ； 同时学生 的实验 能力 ， 创造 能力 得到 动的成分 ， 吸收 了电磁 辐射量化的研究 成果 ， 提 出了光 行为 的 培 养和 训练 ， 思维不会被束 缚。 物理实验特 别是一些 课堂 中的 量子化 ， 即光子说 。 重新恢 复了光的粒 子性 的权威 。 但是 ， 光子 演示实 验 ， 给 学生大量具体 直观的感性材 料 ， 加 深了学生 对概 的物质性不连续性并 非牛顿微粒说 意义下 的实物粒子 。粒子 念规律 的理解 ，帮助 学生 由直观形 象思维 向逻 辑抽象思 维过 行 为不服从牛顿经 典力学 ，光子说使 光 的粒 子性有 了新的 内
的软木塞 ， 在 它的 圆心处插 上一大头 针 ， 的。 这 种理论 的提 出对光的理论 的发展具 有重要的意义 ， 并对 率 。取一 个半径 为 ｒ
１ 注 重 实 验 教 学
探 索 创新 意识 确实是一种 电磁 波。 它揭露 出来光 现象的 电磁本 质 ， 把光、 电、
加深我们 对物质世界 的联 系的认识 。 光的 电磁说 物理学 是一 门以实验 为基础的 自然科学 ，物理实验 是学 磁 统一起来 ， 保 留了 波的特质 ， 抛弃 了它机械 振 动 、 生获取 知识 、 进行知识创新 的重要手段 ， 是培养 学生 的科 学兴 是 对光 的波动说 扬弃 ， 趣、 科学态 度的重要途径 。新教材在必修 课 中安排 了 １ ８个学 传 播连续的成分 。但 光 电效应现 象对光 的电磁说提 出了严 重
