水的组成教学设计(1)

人教版（2024新版）九年级上册化学：第四单元课题2《水的组成》教案教学设计一、教材分析本课题对水的认识进入分子层面，历史上人类对水的组成的认识是从水的生成和分解两方面进行的，教材在这里就以人类认识水的组成的简要史实引入并展开。

水的组成内容的呈现则是模拟史实的研究过程，有水的生成和水的分解两部分，在此之前首先介绍了氢气及相关的性质，这既是后续学习的必要知识基础，也是模拟水组成研究的开端。

水的分解部分是一个水电解的实验探究。

经过水生成和水分解两部分的实验与分析，认识水的组成已是水到渠成。

这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。

从而使学生学会学习，学会探索，培养良好的科学素养，为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。

然后第二部分进行了物质的简单分类认识分类是化学学习的重要思想和方法。

二、学情分析1、学生对生活中的水有一定的了解，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活中经验的积累，不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且能说出水的物理性质及用途。

但对于化学角度，水属于哪—类物质以及水的组成并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。

2、学生在《元素》一课所学的“化学反应前后，元素的种类不变”是本课学习的基础。

通过第二单元《分子和原子》的学习，学生知道了“化学变化的实质是分子分裂，原子重组的过程”，但没有具体地认识和理解。

通过水电解的微观过程，让学生感受化学变化实质的具体应用，加深了对化学变化实质的理解。

通过氢气和氧气反应生成水，组成这两种物质的元素都转化到水中，从而得知水是由氢、氧元素组成的。

利用反应物推测水的组成学生比较容易理解。

但如何利用生成物来确定水的组成学生不太清楚。

在探究过程中，学生可能会出现这些问题：“如何让水分解”“水分解的产物是什么”“怎样检验水电解产生的气体”“水真的是由氢元素和氧元素组成的吗”等疑问，这些都是需要在课堂上解决的问题。

《水的组成》教学设计【第一课时】教学目标1．知识与技能：（1）认识氢气的物理性质和化学性质——可燃性（2）认识水的组成。

2．过程与方法：（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。

3．情感、态度与价值观：逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神。

教学重点和难点重点：水的组成难点：水的组成教学准备制取氢气的简易装置电解水实验的仪器课时安排2课时教学过程板书设计： 课题1 水的组成 一、氢气的性质 1、物理性质2、化学性质——可燃性①实验现象：纯净的氢气能安全燃烧，产生淡蓝色火焰，烧杯内壁有水珠产生 ②反应的文字表达式：氢气+氧气 水 ③得出结论：水是由氢氧两种元素组成二、水的组成 1．电解水的实验：（1）现象：两极出现气泡，V 正极︰V 负极=1︰2 （2）电解水的文字表达式：水 氢气+氧气 （H 2O ） （H 2）（O 2） 2．小结：水是由氢元素和氧元素组成的。

巩固练习：1、下面关于水电解实验的叙述正确的是（ ） A ．实验说明水是由氢、氧两种元素组成的 B ．实验说明水是由氢气和氧气组成的 C ．水电解的文字表达式：水→氢气+氧气 D ．若a 试管气体为5 mL ，则b 试管气体为10mL2、用右图装置电解水，一段时间后的现象如图所示。

对该实验的描述错误的是（ ）通电 点燃A.甲试管中收集到的是一种可燃性气体B.该实验能证明水是由氢元素和氧元素组成C.向水中加入少量硫酸，能增强水的导电性D.甲、乙两试管内收集到的气体的质量比约为8:1 布置作业：课后习题教材P83 1、2。

《水的组成》化学教案《水的组成》化学教案《水的组成》化学教案1 2、注重培养学生自主学习才能。

如在课前布置学生预习，课堂中学生上台展示预习的内容，在课中实验活动探究中，让学生组成学习小组，学生来展示自己当堂所学，给学生展示自己的舞台，同时分成小组，培养学生的合作意识和集体观念。

另外，让学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与本质性教学活动。

3、运用科学探究的手段来攻破教学难点。

水的组成是本节课的教学难点。

本节课对课本的实验[3-1]利用多媒体展示出来(实验室中水电解器上的电极有问题不能做实验)，这样全体学生都能看到，防止了演示实验时有一局部同学看不到的敝处，而且现象比拟明显，还节省了时间，当然不能用多媒体演示代替实验。

这个探究过程中贯穿以“提出问题—作出猜测—设计实验—进展实验—表达与交流—得出结论—知识应用”的科学探究环节，学生对这个探究实验很感兴趣，参与度较高，他们以小组合作的形式展开探究，体会到成功的喜悦。

此过程培养了学生的思维才能、合作才能、表达才能、动手才能和应用才能，进步了科学素养。

4、注重拓宽学生的视野，进步学生的科学素养。

展示我们的地球，同时展示没有水的火星，在强烈的比照下，让同学们体会到水对我们地球上一切生命的重要性，培养学生关注社会，关注生命的一种情感。

此外，本节课在教学设计上仍存在需要改良的地方，尤其是在学生进展了探究活动后，应对学生的探究过程进展学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待进步的方面，发挥评价的诊断功能。

例如，在课堂达标检测中，有的学生的正确率不高，未能当堂及时给与指正和评价，这些存在的问题假设能及时向学生指出，那么更有利于他们下一阶段的开展。

二、教学施行过程中的反思整节课的教学过程顺畅，教学节奏还行，语言的感染力有点欠缺，需要找到学生的学习兴趣所在，进步他们的课堂参与度。

以下两个方面也有待改良：《水的组成》化学教案2 目的要求1、知识与技能：认识水的组成。

《水的组成》教案（精选6篇）《水的组成》篇1教学目的1.知识目标:认识水的物理性质,水的组成及其它初步知识;通过对水组成的分析实验,巩固和提高基本实验操作能力。

2.知识技能:通过电解水实验的确定,使学生进一步认识一种物质的化学式并非臆造而是根据实验结果所得。

3.科学品质:通过对熟悉的水进行科学的认识和研究,培养科学、严谨的态度。

教学重点、难点1.重点:据电解水的实验确定水的组成,使学生进一步理解原子、分子、单质、化合物的概念及其相互关系。

进一步理解化学变化的实质。

2.难点:电解水实验及其对实验扒论的理解。

实验准备课本第48页[实验3-1][实验3-2]教学用品水槽、试管、直流电源、带电极的导线、烧杯;小黑板。

教学过程一、复习提问(小黑板出示)(提问)1、下列符号的意义:(追问2的意义)h____,2h_____,h2_____,2h2_____,h2o_____,2h2o____。

2.水中氢、氧两种无素的质量比;氢、氧无素的质量分数各是多少?二、引入新课(引言)我们已学了水的化学式h2o,通过第2 题的练习,知道了水是由氢、氧两种无素组成,也会计算出水中氢、氧两种无素的质量比是1:8,但事实是否如此?三、新课讲授1.水的物质性质(观察)展示一杯纯净的水。

引导学生按照氧气的物理性质顺序认识论述水的物理性质。

(阅读)课本第47页水的物理性质。

(小结)(1)常温下,水是无色无味的液体;(2)凝固点:0℃,沸点:100℃;(3)1标准大气压下,4℃时密度最大为1g/ml。

(4)冰的密度比水小。

2.水的组成(实验)课本[实验3-1](观察)通电后电极上有气泡出现。

(讨论)正、负两极管内分别为什么气体?如何检验?(实验)课本[实验3-2](观察)用点燃的木条分别进行检验,可以观察到与电源正极相连的试管内气体能使点燃的木条燃烧得更旺;与电源负极相连的试管内的气体可,发出淡蓝色的火焰。

(小结)由此可见,阳极(正极)产生氧气,阴极(负极)产生氢气。

水的组成教学设计《水的组成》教学设计（最新4篇）问学必有师，讲习必有友，该页是可爱的小编为家人们找到的《水的组成》教学设计（最新4篇），欢迎阅读。

《水的组成》教学设计篇一一、教材分析初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。

第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。

对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。

教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。

通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

二、教学目标①知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

②能力目标：a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增强环保意识。

三、教学重点、难点①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

四、说教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：⒈、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

《水的组成》教学设计（精选9篇）《水的组成》教学设计篇1课型：试验探究课课时：1课时学问目标：1、了解水的物理性质2、通过电解水的试验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O科学素养目标：初步培育同学钻研精神和严谨的科学态度。

教学重点：依据电解水的试验确定组成水的成分元素，引出氢气试验器村，同学电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。

教学过程：复习争论：讨论性学习，调查本县的空气，水源等污染状况，同学们调查状况如何，相互展现成果，污染现状如何，污染缘由有哪些，应如何消退或削减污染。

参考要点：①污染形势较为严峻。

②污染缘由a工业“三废”b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。

c生活上的污染③消退或削减污染的建议a严控工业“三废”b严控农业上的污染c严控生活上的污染设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯洁物还是混合物？是单质还是化合物？叙述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水掩盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。

水与我们人类的关系特别亲密，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清晰有关水的学问，今日，我们一起来讨论水的组成。

板书课题：水的组成叙述：下面大家一起来观看玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？同学争论：小组汇报要点：1、无色无味液体2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃3、40℃时密度最大，为1g/cm34、水结成冰时，冰的密度小于水的密度同学试验：讨论水的组成（试验3-1）经过试验，同学得到下列结论给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2同学如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培育严谨的科学态度。

同学试验：（试验3-2）验证正负极气体的属性，推断是何种气体。

要点：正极气体具有助燃性，是氢气，负极气体能燃烧，是氢气电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，同学结合上述试验结论争论水的组成。

课题1水的组成【教学目标】基础性目标认识水的组成。

了解单质，化合物的区别。

了解人类认识物质世界的过程和方法。

学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。

保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲。

发展性目标结合资料，从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性。

通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。

【制定依据】课标考纲：1、给每个学生提供平等的学习机会。

2、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。

3、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

4、培养学生的科学探究能力和实验能力。

教材分析：自然界的水是学生非常熟悉的物质，本课题为学生提供认识和探索周围事物的素材和线索，以及从身边事物中学习化学知识的意境。

本课题的主体知识为水的组成，大家都熟悉水，但怎样以化学的眼光充分认识水，学生是陌生和不习惯的。

本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生生活，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生学习化学的兴趣。

对水的组成的认识，是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的。

它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法，在此基础上，区别、归纳出单质和化合物的概念。

学情分析：学生对自然界的水是非常熟悉的，都能认识水的一些性质，比如：无色、无气味、无味道的液体，密度为1g/cm3，沸点是在1标准大气压下为100℃，熔点为0℃，以及水的用途：农业灌溉、洗碗、洗菜、运输业等等。

当然也知道水是一种纯净物，但怎样以化学的眼光认识水，如水的组成等，学生是陌生的和不习惯的。

难点预估：1、通过电解水实验来培养学生的观察能力以及归纳总结的能力。

2、对单质、化合物概念的理解。

助学预案：从简要史实引入并展开，激发学生探究的兴趣，对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的。

第四单元《自然界的水》教学设计课题2 水的组成第1课时水的组成的探究【新课导入】从宏观角度认识物质的元素组成，从微观角度认识物质的微粒构成是化学研究的重要内容，那么如何探究物质的组成和结构呢？我们就从水这种熟悉的物质入手，认识探究物质组成的一般思路和方法，同时也从更多的角度认识水。

【化学史】在学习元素的概念时我们了解到，古人曾认为水是一种“元素”，是不能再分的。

如我国古代的“五行说”中就有“水”，西方的“四元素说”中也有“水”，而随着人类的不断探索和科学家的实验发现，“水”不是一种“元素”。

【师生总结】科学解密水的组成：1.18世纪末，英国化学家普里斯特利把“易燃空气”（氢气）和空气混合后放在干燥、洁净的玻璃瓶中，当用电火花点火时，发出震耳的爆鸣声，且玻璃瓶上出现了液滴。

2. 不久另一位英国的化学家卡文迪什用纯氧代替空气进行上述实验，确认所得液滴是水，并确认大约2份体积的“易燃空气”与1份体积的氧恰好化合成水。

上述实验实际已经揭示水不是一种元素，可惜两位科学家受当时错误观念的束缚，没能认识这一点，反将其解释为两种气体里都含有水。

【实验重现】“易燃空气”即氢气，仿照科学家的实验，探究氢气的燃烧。

【实验4-4】教师演示实验或播放实验视频，学生观察并描述实验现象。

【学生展示】氢气燃烧的现象。

【总结】氢气燃烧的实验现象：产生淡蓝色火焰，放出大量热，烧杯内壁凝结有水雾。

【教师引导分析】进一步的实验证实生成的无色液滴就是水。

写出上述反应的文字表达式：氢气 + 氧气 →点燃水。

【思考与讨论】氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，那么根据上述反应你能否推导出水的元素组成呢？氢气 + 氧气 →点燃 水氢元素 氧元素 氢元素和氧元素【总结】根据化学反应前后元素种类不变，该实验已经证明了水是由氢、氧两种元素组成。

【思考】两位科学家虽然有了新发现，但未能打破传统观念的束缚，【过渡】通过氢气在空气中燃烧的实验已经证明水是由氢元素和氧元素组成的。

科粤版九年级化学第四章生命之源—水（教学设计）4.2 水的组成主讲: 杨科兴
★教学目标
1.知识与技能:
(1)、了解水的物理性质
(2)、认识水是由氢、氧两种元素组成。

2.过程与方法:
(1)、充分利用讨论, 培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

（2）通过观察实验, 培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

3.情感、态度与价值观:
通过对生活的美的体会, 感受化学对自然美的贡献；通过电解水的实验, 培养实事求是的科学态度。

★教学重、难点
★重点: 电解水的实验和根据实验现象分析确定组成是的成分元素。

★难点：用分子、原子的知识解释电解水的过程, 即从宏观理解转向微观分析。

★教学准备
★教学用具: 水电解器、直流电源；氢氧化钠溶液或稀硫酸；火柴；多媒体, 黑板。

★★课时安排 : 1课时。

★ 板书设计
4.2 水 的 组 成
一.水的物理性质:
无色无味液体, 1个大气压下, 凝固点是0℃, 沸点是100℃；4℃时, ρ水最大, 为1g/cm3。

二、探究水的组成 1.电解水的实验:
(1)现象：出现气泡, V 正极：V 负极＝1∶2
(2)电解水的文字表达式: 水──→氢气+氧气 (H 2O) (H 2) (O 2)
通电
2.水是由氢元素和氧元素组成的。

★信息反馈
尊敬的老师, 感谢您光临本次课堂, 希望您为本堂课提出宝贵的意见和建议, 以待我在今后的教学过程中不断改善提高（完后交到本人手中, 不胜感激）。