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一、教学背景本节课是大学语文课程中的一堂《红楼梦》阅读指导课。
在课前，我充分准备了相关的教学材料，并对教材内容进行了深入研读，旨在帮助学生更好地理解这部古典名著。
二、教学过程1. 导入新课通过展示《红楼梦》的封面、作者介绍等，激发学生的兴趣，引入新课。
2. 课文分析（1）首先，我对《红楼梦》的背景、人物关系、主题思想进行了简要介绍，使学生对该书有一个整体的了解。
（2）然后，针对书中的一篇章节，我引导学生进行深入分析，包括情节、人物形象、语言特色等方面。
（3）接着，我组织学生进行小组讨论，让他们发表自己对课文的理解和感悟。
3. 总结与拓展（1）对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《红楼梦》的读书笔记。
三、教学反思1. 教学目标的达成通过本节课的教学，我基本达成了教学目标，即让学生了解《红楼梦》的背景、人物关系和主题思想，提高他们的阅读理解能力。
2. 教学方法的运用（1）本节课采用了讲授法、讨论法、作业法等多种教学方法，提高了学生的参与度和积极性。
（2）在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生自主探究，培养学生的思维能力。
3. 教学中的不足（1）在讲解《红楼梦》的人物关系时，部分学生反映理解起来较为困难。
这说明我在讲解过程中对人物关系的梳理还不够清晰，需要进一步改进。
（2）在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对《红楼梦》的兴趣不够浓厚。
今后，我将加强课堂互动，提高学生的参与度。
4. 改进措施（1）针对人物关系讲解不清的问题，我将在今后的教学中，更加注重人物关系的梳理，以便学生更好地理解。
（2）为了提高学生的参与度，我将尝试引入更多与《红楼梦》相关的文化知识，激发学生的兴趣。
（3）在教学过程中，我将更加注重学生的个性化需求，关注每个学生的学习进度，因材施教。
四、总结本节课的教学取得了一定的成效，但也存在一些不足。
在今后的教学中，我将不断反思和总结，努力提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
关于大学语文课的反思近年来的大学语文课在教学内容上正逐渐失去其在大学教育中的应有功能，正在失去其语言与文学的自身吸引性。
又怎么能不失去其自身的生存能力呢?因此，我们有必要从教育功能的角度来反思一下大学语文课的教学。
一、传统语文教学的三大功能考察一下我国传统语文教育的历史就会知道。
中国的传统语文课教学从孔子时代起就是一门具有综合性质功能的教育。
中国的传统教育非常讲究各类知识的融会贯通，所以传统语文课教学的内容往往是文史哲不分的；他不仅具有语言工具的表述功能。
而且更多的是具有道德思维理念的功能和中华民族文化传授的功能。
夸张点说，中国的文化无不融合在中国的传统的语文教育之中。
中国的传统教育一贯是以“知书达理”为教学原则的。
也就是说，读书学习知识的最终目的是要懂得道理。
所以在传统语文教育中“道”的教育功能始终占据着首要地位，并贯穿于语文教学的每一个环节。
韩愈在《师说》一文中开篇提出“师者所以传道授业解惑也”，就是在强调要将道德思维理念的教育功能放在教学工作的首位，放在为师者教育职责的首位。
韩愈说的“道”，实际是包含我们现在所讲的道德在内的一种明白事理的思维方法与思维能力的教育，也就是我们现在常说的“理”，就是如何做人做事、如何思考问题的道理；而且这种道理是一种与“授业”的文化知识性教学和“解惑”的思维能力教学密不可分的一种思维方法的理念。
由此可知，古人不但认识到在教育工作中对学生进行道德思维理念教育的重要性。
而且还意识到这种道德思维理念的教育并不是直接的单独的道德理论教育，而是一种将理论转化为形象的间接的思想教育：用潜移默化的形式将这种思想教育融于“授业”的文化知识性教学和“解惑”的思维能力教学之中，这就奠定了在中国传统语文教学中所特有的道德思维性、文化知识性、语言工具性的三大功能并存的教学理念。
中国的传统语文教育非常重视分阶段的教学。
古人的语文教学虽然没有今日学校的小学、中学、大学之分，但从古人“小学”启蒙教育中的识文断字，到谋篇作文，再到对儒家经典哲理的学习，这三个教学阶段是非常明晰的。
教案名称：《大学》语文教学反思一、教学目标在本节课中，我旨在帮助学生理解《大学》这篇文章的主旨，领会其中的儒家思想，并能够运用到现实生活中。
同时，提高学生的文学素养，丰富他们的知识储备。
二、教学内容《大学》是儒家经典之一，主要阐述了修身、齐家、治国、平天下的道理。
文章语言简练，内涵丰富，对于培养学生的道德观念和人生观具有重要意义。
三、教学方法在教学过程中，我采用了讲解、讨论、案例分析等方法，尽量让学生主动参与进来，提高他们的学习兴趣。
在讲解过程中，我注重对重点句子的解读，帮助学生理解其中的儒家思想。
同时，通过讨论和案例分析，让学生将理论运用到实际生活中，增强他们的实践能力。
四、教学效果从课堂表现来看，大部分学生对《大学》的内容产生了浓厚的兴趣，能够积极投入到课堂讨论中。
在案例分析环节，学生能够将所学知识运用到实际生活中，达到了学以致用的目的。
此外，通过本节课的学习，学生的文学素养得到了提高，对儒家思想有了更深入的了解。
五、教学反思在本次教学过程中，我意识到以下几个问题需要改进：1. 课堂互动不足。
虽然我采用了讲解、讨论等教学方法，但互动环节仍然不够充分。
在今后的教学中，我需要更加注重学生的参与，鼓励他们提出自己的观点和疑问，提高课堂互动性。
2. 教学内容过于理论化。
虽然《大学》中的儒家思想具有很高的理论价值，但过于注重理论讲解可能导致学生产生距离感。
在今后的教学中，我需要适当引入生活实例，让学生更加直观地感受儒家思想的现实意义。
3. 教学评价单一。
在本次教学过程中，我主要采用了课堂表现和作业完成情况作为评价标准，这可能导致部分学生过于关注成绩，而忽视了实际能力的培养。
在今后的教学中，我需要注重多元化评价，关注学生的全面发展。
4. 教学时间安排不合理。
在本次教学过程中，我发现教学时间安排较为紧张，导致部分学生没有足够的时间消化和吸收所学内容。
在今后的教学中，我需要合理调整教学进度，确保学生有足够的时间进行学习和思考。
一、教学背景随着我国高等教育的不断发展，大学语文作为一门基础课程，在培养学生的文学素养、提高人文素质方面发挥着重要作用。
本节课是针对大学语文课程的一次教学活动，旨在通过课堂教学，让学生了解文学作品的基本特点，提高阅读理解能力，激发学生对文学的热爱。
二、教学目标1. 让学生了解文学作品的基本特点，如主题、结构、人物、语言等。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平。
3. 激发学生对文学的兴趣，培养学生的人文素养。
三、教学过程1. 导入新课：通过提问、讨论等方式，引导学生回顾已学过的文学作品，激发学生对本节课的兴趣。
2. 讲授新课：结合具体作品，讲解文学作品的基本特点，如主题、结构、人物、语言等。
3. 课堂练习：让学生阅读一篇文学作品，分析其特点，并撰写读书笔记。
4. 课堂讨论：组织学生围绕作品展开讨论，分享自己的阅读体验和感受。
5. 总结归纳：对本节课所学内容进行总结，强调文学作品的重要性，鼓励学生多阅读、多思考。
四、课后反思1. 教学效果：本节课通过讲解、讨论、练习等多种形式，让学生对文学作品有了更深入的了解，提高了他们的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
但在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需在今后的教学中加以改进。
2. 教学方法：本节课采用了讲授、讨论、练习等多种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和积极性。
但在今后的教学中，应更加注重启发式教学，引导学生主动思考、探索，培养学生的自主学习能力。
3. 学生情况：本节课学生的整体表现良好，但部分学生阅读兴趣不高，需在今后的教学中关注这部分学生，激发他们的阅读兴趣。
4. 教学内容：本节课所选作品具有一定的代表性，但内容较为单一，今后在教学内容的选择上应更加丰富，以满足不同学生的需求。
5. 教学反思：在今后的教学中，我将努力做到以下几点：（1）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，制定合理的教学计划。
（2）改进教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
语文文学教学反思一、引言语文文学是学生学习语言、理解文化、培养情感的重要方式之一。
作为语文教师，在教学过程中，需要不断反思自己的教学方法和策略，以提升学生的学习兴趣和能力。
本文将对我在语文文学教学中的反思进行探讨。
二、教学目标的设定与实施在进行语文文学教学时，我意识到教学目标的设定至关重要。
我应该明确教学目标是培养学生的文学鉴赏能力还是提高他们的写作能力，或者是加强对文学作品的分析能力。
针对不同的目标，我需要采用不同的教学策略。
在实施教学过程中，我还应该根据学生的实际情况和兴趣特点来安排教学内容和活动。
例如，我可以引导学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读和鉴赏，或者组织一些小组活动，以促进学生的互动和合作。
三、教学方法的选择与优化在语文文学教学中，我尝试了多种教学方法，包括讲解、讨论、演讲等。
然而，我发现单一的教学方法并不足以激发学生的学习热情和培养他们的创造力。
因此，我需要不断寻找适合学生的多样化教学方法。
其中，文学作品的解读和分析是语文文学教学的重点之一。
在这方面，我可以引导学生进行小组讨论，鼓励他们自由发表观点，并相互交流，以培养他们的批判思维和表达能力。
同时，我还可以利用多媒体技术，让学生通过观看视频或演示文稿来获得更多的信息，从而深化对文学作品的理解。
四、评价方法的改进在语文文学教学中，评价方法不仅是对学生学习成果的检验，也是对教学效果的评估。
然而，过于注重成绩评价的同时，我们也应该注重对学生学习过程的评价。
因此，我在教学中开始采用了多种评价方式，包括平时表现、课堂参与、作业完成情况等。
此外，我还注重对学生思维和创造力的评价，通过开展一些创意性的作业，来激发学生的学习热情和培养他们的创新思维。
五、激发学习兴趣的方法为了提高学生的学习兴趣，我尝试了一些新的教学方法和策略。
首先，我更加注重与学生的互动和交流，积极倾听他们的需求和建议。
通过与学生的对话，我能够更好地了解他们的兴趣爱好，并根据这些情况调整教学内容和方法。
大学语文现代散文的鉴赏与分析现代散文是一种流传于当代的散文形式，旨在通过言辞的艺术表达，传达作者的思想和感情。
大学语文课程中，对现代散文的鉴赏与分析是培养学生审美能力和文学修养的重要内容。
本文将对大学语文现代散文的鉴赏与分析进行探讨，分为以下几个方面进行论述。
一、现代散文的特点与风格现代散文与传统散文相比，有着明显的特点和风格。
首先，现代散文注重表达作者独特的审美情感和体验，常常融入个人的感悟和思考。
其次，现代散文语言生动、形象，多采用白描的手法，给读者带来身临其境的感受。
再次，现代散文注重叙事的情节和节奏感，通过布局和整理故事情节，引发读者的情感共鸣。
最后，现代散文常常涉及时事问题、社会现象和人类情感，具有较强的现实意义和社会批判性。
二、现代散文作品的鉴赏在鉴赏现代散文作品时，我们可以从以下几个方面入手。
首先，要审视作品的主题和核心观点，了解作者的思想倾向和艺术追求。
其次，要分析作品的结构和布局，包括故事情节、章回顺序、转折点等，以及对文本形式和结构的影响。
再次，要品味作品的语言和文学修辞，包括形象的描写、比喻的运用、语言节奏的变化等，深入挖掘作品的美感和艺术价值。
最后，要关注作品的社会背景和时代价值，从历史和人文的角度审视作品所传递的信息和意义。
三、现代散文作品的分析在分析现代散文作品时，我们可以通过以下几个层面进行解读。
首先，要从作品的写作背景和创作动机入手，了解作者的生活经历、文化背景和时代氛围，帮助理解作品的内涵和意义。
其次，要分析作品的人物形象和塑造，包括主人公的性格特点、言行举止、与其他人物的关系等，以及对人物描写的方式和技巧。
再次，要研究作品的情节和主题之间的联系，分析作者如何通过情节的展开和转折来表达主题思想。
最后，要关注作品中反映的社会问题和人性困境，思考作品对读者的思想启迪和情感冲击。
四、现代散文鉴赏与分析的意义大学语文课程中进行现代散文的鉴赏与分析，有着重要的意义。
首先，鉴赏与分析现代散文可以培养学生的审美能力，使他们具备欣赏和评价文学作品的能力。
大学语文教学反思怎么写优秀4篇篇一：教师教学反思范文简短篇一回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
篇二：大学语文教学反思怎么写篇二大学语文学习心得之兴趣俗话说：兴趣是学习最大的老师。
兴趣是学习的奠基石。
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。
两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱。
［基金项目］东北石油大学“校级重点课———‘大学语文’课程建设”项目（项目编号：DYKC2012017）。
［作者简介］郝超（1978－），女，东北石油大学人文科学学院中文系讲师，硕士，研究方向为中国现当代文学。
关于“大学语文”课中现代文学的教学反思郝超，苏燕（东北石油大学人文科学学院中文系，黑龙江大庆163318）［摘要］新世纪高校教育转型后，“大学语文”中现代文学部分的教学举步维艰，大学生中普遍有忽视，甚至否定现代文学价值的现象，致使现代文学承载的人文精神难以得到弘扬。
对于大学生而言，学习现代文学究竟有什么意义？究竟应该采用何种教学方法推进现代文学教学？新教法是否符合现代文学教学实际？这些都是值得研究者反思的重要问题。
［关键词］大学语文；现代文学；价值；新教法；反思［中图分类号］G427［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2013）02-0116-03［收稿日期］2012－12－16当前，多数高校在本科阶段开设“大学语文”课程。
“大学语文”的教学模式基本遵从行为主义教学和学习理论，以教师、学生、教材三者为核心，适当配以多媒体辅助教学。
虽然教学手段日趋现代化，但是该课的教学模式并没有发生根本性转变，仍然坚守着以教师为中心的传统的教学模式。
在这种模式下，教师扮演传授、灌输知识的施教者角色，学生扮演被灌输者的角色，教材承载灌输的内容，教学媒体则仅仅是这一过程中的一种现代化手段。
因而，大学语文的教学在培养学生对于文学的感知力、锻炼自主学习能力以及研究性学习能力方面都显得力不从心。
“大学语文”教材基本以文选为主，大体分为古代文学、现代文学、当代文学和外国文学四部分。
在当今“国学热”和学术通俗化潮流的激荡下，“大学语文”中古代文学部分的价值被迅速提升，相比之下，在青年学生中间，现代文学部分的价值和意义被漠视，难以维护其文学史地位，甚至在教学内容上也呈现出被压缩、排挤的态势。
现代文学的教学对于大学生究竟有什么意义？应该让大学生从现代文学当中获得什么？现代文学采用什么样的教学方式才能达到教学目的？这三个问题本质上是对现代文学的价值论、本体论和方法论的追踪与探索，也是值得大学语文的教学和研究者反思的重要问题。
一、现代文学价值反思“大学语文”作为一门文学课，其重要内容是阐释文学的意义和价值，那么现代文学部分对于当代大学生究竟有什么样的意义和价值？文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更重要的是让学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。
［1］28单纯从文学角度而言，大学语文中现代文学教学的培养目标是：丰富大学生的人文知识，培养文学审美能力，提高大学生人文素养。
但是现代文学作为中国新民主主义革命历史的一段文学演绎，它本身又凝结了特定时空下，文人对于国家和民族现代化的追求，以及在此历程中艰辛的求索和不屈的意志。
那么，对于现代文学的教学，课堂讲授是究竟应该以理论阐释为主，还是突出对作品的体验和感悟？是应该客观地还原历史真相，还是结合当代现实，培养人文精神斗士？这些问题在当下高校教育的新形势中都凸显出来。
高等教育迈入21世纪的门槛后，突破了大学教育的封闭性，高校更注重办学途径的综合性和多样性，高等教育从精英教育开始向大众教育转型，人才培养也朝着多元复合方向迈进。
在大学教育整体变化的背景下，“大学语文”作为一种通识教育课程，也应当作以相应的调整，尤其是其中的现代文学部分。
中国现代文学与中国新民主主义革命的历史息息相关，从某种程度上讲，现代文学的意义已经超越了文学本身的价值。
然而，将其纳入到整个中国文学史中进行考察时不难发现，在以往的现代文学教学中存在着一定程度的评价失度现象，比如对于“左翼文学”和“解放区文学”的评价，文选和分析片面强调历史意义而忽视了文学的审美价值。
虽然“大学语文”教学集人文教育与道德教育于一身，但是文学毕竟不是历史，教学中强调历史的纵深感的目的是什么？应该为更深入地挖掘作品的美学价值做铺垫，所以现代文学教学无疑应该坚守文学立场。
从大学生自身角度而言，一方面，应试教育（如各类等级考试）强化了学习目的的功利性，人文精神普第29卷第2期Vol．29No．2兰州教育学院学报JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION2013年2月Feb．2013遍匮乏，潜移默化的文学教化作用逐渐被忽视。
此外，由于网络和媒体的介入，知识获取渠道更为广泛，大学生更青睐直观的图像传播，而依托文字承载精神内涵的文学，日益被边缘化的局面就成为一种无奈的现实。
另一方面，商业化的大潮下，大学生的思想形态也发生了较大的变化。
对于文学，他们不再有上世纪青年人的那种渴望和激情。
“革命”“献身”“人道主义”“个性解放”等词汇也很难引起他们的共鸣，对于严肃、崇高的高雅文学更是敬而远之。
大学生不能理解在和平的环境下，现代文学的人文精神还有什么现实意义，对于它的时代性和文学价值予以怀疑，甚至怀有一种逆反或排斥的心理，这就在现代文学与大学生之间形成了的隔膜。
面对这种尴尬的局面，“大学语文”中现代文学的教学应当何去何从？现代文学的文学性和通识性教育应该如何体现？这些问题已经摆在了大学语文工作者的面前。
现代文学教学要走出困境，就要真正做到阐释文学与人生的密切关联，利用现代文学的思想资源引领学生观察现实生活，思考现实和人生。
因此，现代文学的教学应当着重挖掘作品所阐释的“人生”层面，引发学生对于人生哲理的思考。
大学语文教学是为了提高学生的人文素养，这种“人文素养”归根结底就是应对现实、思考现实的态度。
现代文学强调“人本”与“文本”的传统，这一传统其实也构成了当今文学与人生的价值立场。
在教学中强调文学与人生关系，其目的不仅仅在于文学本身，也是人生和社会发展的需要。
对于现代文学人文精神的阐释应当融入当下的新思考。
现代文学文本的阐释在追寻现代文坛大师级作家、作品永恒的文学意义和丰富的精神世界的同时，也应当辨析大学生较为感兴趣的作家、作品流动的文学史价值，改变对作品生吞活剥的分析艺术风格的传统模式。
现代文坛上有大批博学笃志、品行高洁的作家，他们以自己个性的创作，表现出对生命、对人的自由、尊严以及人性善恶的深刻思考。
对于这些作家典范性人格的树立和挖掘，有利于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于激发学生对文学之外的社会、人生的思考，从而体现现代文学的当代人文价值。
同时，“大学语文”中的现代文学部分也是建构大学教育理念的重要平台。
现代文学高扬“人的文学”的旗帜，追求用现代的语言表达方式表达现代人的思想。
当代高校的教学理念在“以人为本”科学发展观的指导下，同样追求对学生独立、自主精神的培养。
这种培养不应该仅仅局限于具体操作技能的训练，而应当内化为思维方式的培养和道德教化的力量。
目前，高等教育正在经历着文化传统的现代化转型，重视学术的自由化、民主化，这些文化内涵都与现代文学的精神向度相契合，现代文学所承载的人文精神，渗透于大学的办学方向、教育体制等方面，这种人文精神无疑对大学教育体制的建构具有积极意义。
二、对部分教法的反思现代文学作为“大学语文”教学的一部分，普遍采用传统的“一言堂”灌输模式。
近年来，在呼吁教学方法改革的大潮下，结合教学环境的改善，现代文学的教学方法也发生了一定的改观。
教师在课堂中大量引入“课堂讨论”和多媒体辅助教学的方法，这两种方法一定程度上缓解了现代文学教学中课堂气氛沉闷的状况，调动了学生的积极性，拓宽了学生的思路和知识面，使师生关系更加民主、和谐。
同时，多媒体辅助教学的新方法，将图片、背景、声音融入教学之中，让枯燥的板书丰富起来。
现代文学的部分作品可以影视剧等形式直观展现，一定程度上适应了新一代大学生追求直观“图像化”的审美需求，起到了激发学生听课兴趣的作用。
“课堂讨论”与多媒体辅助教学等新方法的引入，在活跃课堂气氛等方面确实取得了良好的效果，然而教学效果的优劣仍然是值得教学人员冷静思考的问题。
“课堂讨论”的方法其实早在中学语文中就有应用，但是大学的“课堂讨论”应该明显有别于中学。
首先，大学教育注重学术性。
大学教师多为长期从事某一领域研究的学者，在教学当中渗透着他们个人的学术观点和学术思想，而这些思想的传授是很难通过学生自主的研究讨论的形式获得的。
其次，课堂教学时间有限。
“大学语文”作为一门公共课，一般课时较少，然而课程容量涵盖古代、现代、当代、外国文学等诸多方面，因此，现代文学部分涉及的课时是极为有限的。
“课堂讨论”需要学生广泛的参与，并且需要教师的引导、总结，这些都需要大量的时间保证。
现实情况是大学语文课多为大班教学，高校扩招后，甚至出现了近百人一起上课的局面，所以在有限的课时中，根本无法进行有效的“课堂讨论”。
再次，“课堂讨论”要在阅读作品的前提下进行。
目前高校教学的现状是：学生在各种考级（“大学语文”课程没有全国统一的等级认定）的压力下，无暇顾及人文修养的内化过程，无暇顾及文本的阅读或预习，公共课中重视外语，藐视大学语文。
另外，由于现代文学具有历史性和政治性，大学生对于现代文学的价值认识不清。
现代文学的语言尚处于现代汉语的发展阶段，因此对于它所呈现出的文学性很多大学生不予以认可，对于它的文学价值的认定也难以与文学史评价形成共鸣。
因此，学生参与讨论的积极性并不容易调动，“课堂讨711第2期郝超等：关于“大学语文”课中现代文学的教学反思论”要么局限于个别学生讨论，要么流于形式。
中国进入网络化时代后，多媒体辅助教学的方法得到广泛应用。
多媒体为师生提供了更多的便捷：板书可以大量省略，笔记可以下课拷贝，部分现代文学篇目可以用电影剪辑的方式呈现出来等等。
诚然，多媒体辅助教学的新手段在丰富课堂内容、拓宽思路、活跃课堂气氛方面确实卓有成效，然而密集的视觉、听觉冲击也冲淡了学生阅读原文的迫切性。
文字本身所承载的美感和精神力量并不能够通过现代媒体全面地得以展现。
况且“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对于同一文本的感知和阐释都有着巨大差异，文学中最富感染力和灵魂性的东西是无法凭借多媒体来传达的，媒体演绎的文学也并非原汁原味的文学，有时甚至可能会引起学生对于文本的误读。
其实无论是“课堂讨论”还是“多媒体”辅助教学，这些新教法都是启发式教学方式的灵活运用，这种启发不应片面追求方式的创新或者雷同，而应当结合“大学语文”现代文学部分的内容特点，在遵循教学基本规律的前提下进行。
比如可以在相对有限的课堂教学中“常以疑问、询问、设问、反问等方法对已学知识进行回溯、反刍，对未学知识主动探索、思考，教与学双向交流，吸引学生的注意力，变‘要我学’为‘我要学’”［2］105，也可以结合大学生的社团活动开展诗歌朗诵、话剧表演、演讲等多种文娱活动，将丰富大学生的课余生活与高扬现代文学的人文主义精神相结合，让大学生在参与文学实践的过程中加深对现代文学经典作品的理解，铸造具有积极人文精神的高素质人才。
