埃里克森人格发展八阶段理论及其应用.ppt

1、缺乏安全感,非常害怕被抛弃； 2、需要别人照顾； 3、敏感,多疑,不能信任他人； 4、竭力维持不良的感情关系；
缺乏安全感,亲密关系不好： 哈罗心理学实验：幼小猴子对母猴的依恋
• 在哈罗的早期研究中,幼猴在实验室接受精心的人工抚养,研究者用瓶子 小心地喂养它们,精心挑选食物以让它们获得均衡的营养,不受疾病威胁. 在这种条件下成长的幼猴比由母猴照顾的幼猴更健康.但是,哈罗注意到, 这些幼猴非常依恋盖在笼子地步的棉花垫子.当研究者把垫子拿去清洗时, 它们变得非常生气和焦虑；这种依恋在出生后的几个月中会变得越发强 烈.如果幼猴生活在一个没有软垫覆盖的笼子里,即使拥有非常好的营养 和医疗条件,它也无法茁壮成长.把垫子放进去以后,幼猴会变得更加健康, 看起来也更加满足、快活.因此,哈罗认为,幼猴除了基本的饥饿、干渴等 生理需求外,还有一种触摸柔软物质的需求.
我能自己穿裤子,妈妈,我穿裤子给你看好吗？ [孩子行为启示 ]： 避重就轻,面对困难,知难而退,轻易放弃； 不愿意尝试新东西,愿意向别人展示自己很熟悉
的东西；意志力薄弱,缺乏毅力.
• —宝贝,你已经会自己穿裤子了,真是个好孩子,你愿意试 着自己穿鞋吗？
• —愿意！
• —但是,鞋子比裤子难穿,你还愿意吗？
3、心理发展特点
〔1是口头语言发展的关键期.能说一些连贯的话,比较 清楚地向讲述自己想表达பைடு நூலகம்事情.
〔2具体形象思维发展最快时期.想象力极为生动丰富, 富于幻想,喜欢童话故事,通过自己的想象去解释周围 的世界；探究欲好奇心最强烈,经常问"为什么"；开 始了创造性思维.
〔3行为更具目的性和主动性.做事情有些目标,并为目 标实现而努力,开始了对未来事情的规划.
〔1鼓励主动参加各种活动,不限制,否则缺乏主动性 〔2肯定想象力,不禁止,否定、嘲笑；否则产生内疚感与

❖ 这时本我的力量继续增强，而通过自居作用发 展起来的代表“良心”的超我也已发展到足以 识别危机的程度。
❖ 但在埃里克森看来，决定人的主要发展方向的 仍是自我。
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阶段3：主动感—内疚感 2/4
initiative—guilt
❖ 由于知觉和肌肉运动的更加精确化，加上语言 能力的增进，大大激发了儿童的独立性。
❖ 所谓合法延缓期是指社会为青年进入成人期在 时间上所提供的合法延缓，如各种正式教育、 学徒期、征兵制以及医生实习期等，它们反映 了社会的需要和要求，也为青年达到某些方面 的同一性提供了时间。
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阶段6 ：亲密感—孤独感
intimacy—isolation
❖ ⑥成人早期。年龄为18～25岁，发展任务是获 得亲密感而克服孤独感，体验着爱情的实现。 埃里克森把人的发展阶段延长到成人期，这是 他的人格发展阶段说的一大特色。
❖ 这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经 病所持有的乐观主义态度。
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阶段1:信任感和克服不信任感 1/3 trust--mistrust
❖ ①婴儿期。年龄从出生到1岁半,发展任务是获 得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 埃里克森认为，新生儿的啼哭、吸吮、视觉反 射和肢体动作因皮质的成长而逐渐受到控制， 渐次变为自我过程，为强有力的伺机而动的本 我表明方向。
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阶段4 ：勤奋感—自卑感 3/3 industry—inferiority
❖ 本阶段的游戏已带有社会性质，男女儿童的兴 趣逐渐离开游戏和幻想,转移到对现实的实践方 面,希望做一些有用的事和有效的生产工作。
❖ 这时，儿童已预见到最后必须脱离家庭，因而 邻里和学校成了影响儿童的有力因素。

爱利克·埃里克森的理论研究
课题小组：第五组
• 一.生平 • 二.自我及其同一性理论 • 三.人格发展渐成论 • 四.人格发展八大阶段理论 • 五.埃里克森与弗洛伊德的比较 • 六.评价
爱利克·埃里克森
Erik H Erikson (1902—1994）
•
爱利克·埃里克森1903年出生于德国法
兰克福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森
• 宗教 弗洛伊德对宗教的看法是模糊不清的，他认为宗教仅仅是建 立在幼年恐惧和愿望之上的集体神经病症。埃里克森完全反对这个观 点。他认为，宗教是许多人真正需要的东西。多少世纪来，人类一直 运用宗教来更好地表达人生的各种事件，从而减少对人类的威胁。根 据埃里克森的观点，如果没有宗教，成千上万人的人生中将会充满着 不确定性。在这方面，埃里克森与荣格和阿德勒的观点是相吻合的。
• 爱里克森认为，人格发展的每个阶段都存 在一种冲突或两极对立，构成一种危机。
• 他指出，前一阶段危机的积极解决会增加 下一阶段危机积极解决的可能性；前一阶 段危机的消极解决则会缩小下一阶段危机 积极解决的可能性。
• 人格的健康发展必须综合前一阶段危机解 决中的积极因素和消极因素这两个方面。
• 所有的发展阶段都是依次相互联系的，最 后一个阶段和第一个阶段也相互联系。因 此人的发展的八个阶段构成一个环环相扣 的圆圈。
埃里克森人格发展的八个阶段
发展阶段
婴儿前期（0－1岁） 婴儿后期（1－3岁）
发展任务
良好的人格特征
获得信任感，克服怀疑感 希望品质
获得自主感，克服羞耻感 意志品质
幼儿期 （3－5岁）
获得主动感，克服内疚感 目标品质
童年期 （5－12岁） 青少年期（12－20岁）
成年早期（20－25岁）

02
他在哈佛大学和耶鲁大学任教， 并提出了著名的心理社会发展理 论。
埃里克森心理学理论的形成
埃里克森的理论是在弗洛伊德的精神分析理论基础上发展起来的，他认为人的心 理发展是一个连续的过程，分为不同的阶段，每个阶段都有特定的任务和挑战。
他强调社会和文化因素在人的心理发展中的作用，认为人的心理发展受到社会环 境的影响和制约。
成年中期
个体通过繁衍与停滞的心理冲突来传承社会经验 ，强化自我同一性。
成年晚期
个体通过自我整合与绝望期的心理冲突来整合一生的经 验，最终实现自我同一性。
自我同一性在青少年发展中的作用
01
02
03
04
促进个体认同
自我同一性的形成有助于青少 年明确自己的身份和角色，从
而更好地适应社会环境。
提高心理健康水平
拥有良好的自我同一性能增强 青少年的自尊和自信心，减少
心理问题的发生。
促进人际关系
自我同一性能帮助青少年更好 地理解自己和他人的需求，建
立良好的人际关系。
激发内在动力
自我同一性能使青少年明确自 己的目标和价值观，从而激发 其内在的学习和成长动力。
03
埃里克森的心理社会发展 阶段理论
心理社会发展阶段理论的基本概念
划和人生发展方向。
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埃里克森的道德发展阶段 理论
道德发展阶段理论的基本概念
道德发展
指个体在成长过程中，对道德价 值和行为的理解和接受程度不断 变化和发展的过程。
阶段理论
指道德发展是一个连续的过程， 可以分为几个不同的阶段，每个 阶段都有其特定的特征和发展任 务。
道德发展阶段理论的五个阶段
习俗水平
社会文化背景
埃里克森的理论强调社会和文化因素在人格发展中的作用 。教育者应考虑学生的文化背景，以提供适应其文化需求 的教育。

第七阶段:成年期
时间：二十五岁至六十岁 发展危机：繁殖对停滞 没有繁殖感的人是以“停滞和人际贫乏” 为特征的。 如果一个人的繁殖感高于停滞感，那么在 其人格中就形成关心的品质；反之，则形 成自私的品质。
第八阶段：老年期

时间：六十岁直至死亡。 发展危机：完美无憾对悲观绝望 埃里克森认为，前七个阶段能够顺利度 过的人，是有幸福生活和有所贡献的人， 他们有完善感和充实感，而不怕死亡， 这种人回首往事时，自我是整合的；反 之则有失望感。 如果一个人的自我整合胜过了失望，他 就有了智慧的品质；反之，则导致无意 义感和失望。
生命周期分析作为一种方法，可以通过 对生命周期中各个阶段所包含的时间、 内容、模式等方面的描述和研究，来寻 求和把握研究对象的性质、特征和发展 变化规律。 家庭生命周期理论于20世纪50年代开始 运用于家庭研究，兴盛于60－70年代。

• 主要的代表人物有杜瓦尔（E.M.Duvall ）、希尔（R.Hill）、埃多斯（J.Aldous ）等人
杜瓦尔的生命周期理论
• 杜瓦尔认为，家庭有其生命周期和不同 发展阶段上的各种任务。家庭作为一个 单位要继续存在下去，需要满足不同阶 段的需求，包括生理需求、文化规范、 人的愿望的价值观。家庭的发展任务是 要成功地满足人们成长的需要，否则将 导致家庭生活中的不愉快，并给家庭自 身发展带来困难
杜瓦尔认为，家庭生命周期包括八个相互 联结的阶段，每个阶段有不同的任务。
?1新婚期从结婚到第一个子女出生之前?中心任务是逐步适应将配偶作为主要的情感支持来源发展相互满足的婚姻生活适应彼此的亲戚网络建立对怀孕生子的共同期望望?2育儿期从第一个子女出生到该子女2岁半?中心任务是适应子女的诞生和成长成为合格的父母亲并适时调整和维持配偶关系?3学龄前期从第一个子女两岁到该子女六岁?中心任务是适应学龄前儿童的需求和兴趣促进其家长培养儿童的自主和自控能力应对身为父母所带来的能量消耗

如果儿童没有形成这种勤奋感，他们就会形 成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失 信心的自卑感。这种儿童很可能会形成一种“消 极的同一性”。
5、同一性对角色混乱（12－20岁）
在这个阶段中，儿童必须仔细思考全部积累起来的 有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。 一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了 。获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的 结局。
没有产生繁殖感的人是以“停滞和人际贫乏” 为特征的。
8、自我整合对绝望（65岁以上）
回顾一生，如果自己完成所有阶段个 人发展，则会感觉有自我整合感和感就感 。反之，则会产生对人生的失败感和绝望 感。
埃里克森理论对发展咨询的指导
1、提供人格和心理发展理论基础 2、标明不同阶段主要发展性问题 3、理解不同阶段主要问题的来源 4、为病理心理学提供一定理论基础 5、为发展心理咨询提供理论基础和咨 询方向
埃里克森（Erik Erikson）生平
Erik Erikson: 1902年出生于德国的法兰克福， 父母都是丹麦人。他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭 利学校的毕业文凭，以及接受安娜·弗洛伊德在儿童精 神分析方面的训练，是他所获得的唯一的正规学业（相 当于高中学历）。他完全成为可以成为弗洛伊德所认为 的精神分析家不必攻读医科专业的主张的一名典型的范 例。曾任滋堡大学医学院及哈佛大学医学院的教授。
推崇弗洛伊德，钦佩安娜弗洛伊德关于《自我与防御机 制》书中对自我功能的重视。1950年出版名著《童年期 与社会》，该书强调社会文化因素对人类发展的重要性 。书中还详尽地论述自我的功能，创立了现在被成为新 学科的“自我心理学”。
埃里克森人生发展八阶段理论
埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组 成的。

4、形成品质
危机积极解决：方向和目的品质，成年后性 格倾向于自动自发、计划性、目的性、果 断等积极的人格特质；
危机消极解决：被动与保守品质，成年后性 格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害 怕犯错、回避风险；感到无助和内疚；不 断地去讨好别人；循规蹈矩，不敢越雷池 一步等消极的人格特质。
5、家庭教育的重点—父母的表扬是孩 经营者提供商品或者服务有欺诈行为的，应当按照消费者的要求增加赔偿其受到的损失，增加赔偿的金额为消费者购买商品的价款或接受服务的费用 子良好自我和自信的秘诀
第一,每个阶段都有其特定的发展任 务，都存在着特定的心理危机。
第二,人格发展任务完成的成功或者 不成功，形成人格发展的两个极端，成 功的一端形成积极的品质；不成功的一 端形成消极的品质，出现发展的“危 机” 。
第三,教育的作用在于发展积极品质， 避免消极的品质。
第四,现代人一切心理问题，都是人 的本性需要和社会要求不相适应甚至失 调所致。
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用
6、危机解决与否的影响
（1）如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑，危机得到 成功、积极解决，就会形成“意志”的品质，成年 后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、 有决心、遵纪守法、不怕困难；
1、缺乏安全感，非常害怕被抛弃； 2、需要别人照顾； 3、敏感，多疑，不能信任他人； 4、竭力维持不良的感情关系；
经 营 者 提 供 商品或 者服务 有欺诈 行为的 ，应当 按照消 费者的 要求增 加赔偿 其受到 的损失 ，增加 赔偿的 金额为 消费者 购买商 品的价 款或接 受服务 的费用

◎为什么“同一性危机”的概念能 成为后来埃里克森理论上最为关注 的问题之一
◎和弗洛伊德的渊源
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的 主要观点
与皮亚杰一样，埃里克森将发展看成历经一系列阶段 的过程。埃里克森认为，社会对个体在不同的发展阶段 有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间 就会出现不平衡。这种不平衡就会给个体带来紧张感和 内心的冲突。埃里克森把这种社会要求在个体心理中引 起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。他根据个 体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分 为八个既相互联系又各不相同的阶段。即埃里克森心理 社会发展八阶段理论。
成人依赖性最大。这一阶段的主要护理人一般是母亲。 特殊情况，保姆、孤儿领养者，统称为养育者（重要 他人）。 生理上需要的满足：及时、迅速以及惯常的方式 精神上需要的满足：爱抚、肌肤接触、眼神交流、声 音交流等。比生理需要的满足更为重要。
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哈洛的恒河猴实验
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美国威斯康辛大学动物心理学家哈里·哈洛和他的同事 们把一只刚出生的婴猴放进一个隔离的笼子中养育， 并用两个假猴子替代真母猴。这两个代母猴分别是用 铁丝和绒布做的，实验者在“铁丝母猴”胸前特别安 置了一个可以提供奶水的橡皮奶头。按哈洛的说法就 是“一个是柔软、温暖的母亲，一个是有着无限耐心、 可以24小时提供奶水的母亲”。刚开始，婴猴多围着 “铁丝母猴”，但没过几天，令人惊讶的事情就发生 了：婴猴只在饥饿的时候才到“铁丝母猴”那里喝几 口奶水，其他更多的时候都是与“绒布母猴”呆在一 起；婴猴在遭到不熟悉的物体，如一只木制的大蜘蛛 的威胁时，会跑到“绒布母猴”身边并紧紧抱住它， 似乎“绒布母猴”会给婴猴更多的安全感。
②如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特 征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途 而废、犹豫不决等。

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• 真正亲密无间的关系，从而获得亲密感， 否则将产生孤独感。在此基础上，青年男 女已具备能力并自愿准备去分担相互信任 工作协调、生儿育女和文化娱乐等生活， 以期最充分而满意地进入社会。
• 埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献”。
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第七阶段：成年期， 25～50岁，此阶 段的发展任务是获得繁殖感，而避免停滞 感，体验着关怀的实现。
在游戏中，孩子不断地解决各种矛盾， 体验着自我的功能，体现出自我治疗和自 我教育的作用。如果幼儿表现出的主动探 究行为一直受到鼓励，他们就会形成主动 性，这有利于他们将来成为有责任感、有 创造力的人。
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埃里克森认为，个人未来在社会中所能 取得的成就，主要与儿童在本阶段主动性 的发展程度有关。埃里克森把目的定义为： “一种正视和追求有价值目标的勇气，这 种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩 罚的恐惧所限制”。
这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到
下一代。但这里的繁殖指的是关心和指导 下一代的成长，也就是能够感受到自己对 下一代的良好影响。缺乏这种体验的人， 会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自己 的天地之中，只一心专注于自己而产生停 滞感。
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在这一时期，人们还要承担社会工作，
这是一个人对下一代的关心和创造力最旺 盛的时期，人们将获得关心和创造力的品 质。
• 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如 爬、走、说话等，并开始“有意志”地决 定做或不做什么。此时儿童出现了第一个 反抗期，在与监护人的互动中，将学会坚 持与放弃。
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•
家长在教育子女的过程中，一方面要控制儿
Hale Waihona Puke 童的行为使其符合社会规范，帮其形成良好的习

所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展
（一）心理社会发展理论基本观点
在整个发展过程中存在着两种危机： 一种是横的危机，即个人在每一阶段的发展任务， 是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利 地向下一阶段发展； 另一种是纵的危机，即个人的整个发展是否能在自 我同一性的作用下导致最终的完满解决。
6.成年初期（18―25岁）：亲密-孤独
亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年 人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人 发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融 合一体。
7.成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞
生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我 同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活， 他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
（四）埃里克森的心理发展观的教育意义
➢ 从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作 用。
➢ 提出了各个阶段的具体发展任务和需要解决的问题， 有助于教育工作者帮助受教育者顺利发展。
（五）埃里克森的心理发展观的不足
➢过分强调本能，忽视高级心理过程在发展中的作用。 ➢心理任务与危机跟社会矛盾之间的关系。 ➢没有解释个体如何从一个阶段发展到另一个阶段，缺 乏实证支持。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be

计划
家长应该帮助孩子学会制定计划，比如如何 安排时间、如何分配任务等。
性别认同与角色意识
要点一
性别认同
孩子开始认识到自己是一个男孩或女孩，并开始表现出 与自己性别相符的行为和兴趣。
要点二
角色意识
孩子开始意识到自己在家庭、学校、社会中扮演的角色 ，并开始模仿成年人的行为。
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学龄期（6-12岁）
勤奋对自卑
心理社会发展理论的基本观点
• 基本观点：心理社会发展理论认为，人的心理发展是一个连续的过程，这个过程可以被划分为几个不同的阶段。每个阶 段都有特定的任务和挑战，人们需要在这些任务和挑战中塑造自己的性格和个性。
艾里克森的八大阶段理论
• 八大阶段：艾里克森将人的心理社会发展划分为八个阶段，分别是：婴儿期、儿童期、学龄前期、学龄期 、青少年期、成年早期、成年期和老年期。每个阶段都有特定的任务和挑战，这些任务和挑战与年龄和生 活事件密切相关。
培养下一代与传承智慧经验
要点一
总结词
中年期的重要发展任务之一是培养下一代并传承智慧经 验。
要点二
详细描述
在中年期，个体开始更多地关注自己的社会角色和责任 ，同时也开始更多地思考自己的未来和人生价值。他们 可能会更加注重对子女的教育和培养，传承自己的智慧 和经验，帮助他们成长为有责任感、有担当的成年人。 此外，中年期也是个体积累经验和知识的关键时期，人 们会通过各种途径不断学习和成长，为下一代树立榜样 。
勤奋
学龄期的孩子通过努力学习和完成任务来获得成就感和 自我价值感。他们开始理解自己的能力和局限性，并尝 试克服困难以取得成功。
自卑
如果孩子在学习和社交中遇到困难，他们可能会感到自 卑和自我怀疑。这可能会影响他们的自尊心和自信心， 需要家长和老师的支持和鼓励。

亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年 人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人 发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融 合一体。
7.成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞
生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我 同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活， 他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。
安全感
恐惧
自我控制
自我怀疑
自信
无价值观
6岁至12岁 勤奋——自卑
能力和智慧
缺乏能力感
青年期 12-18岁 成年初期 18－30岁 成年中期 30－60岁 成年晚期 60岁以后
同一性——角色混乱 友爱亲密——孤独 繁殖——停滞 完美无憾——悲观绝望
自我认同 亲近他人 关心他人 满足感
不确定感
泛爱（滥爱） 过分自我专注 自私自利 沉溺于自身之中 失望
3.幼儿期（3―6岁）：主动-内疚
主动对内疚的冲突。在这一时 期如果幼儿表现出的主动探究 行为受到鼓励，幼儿就会形成 主动性，这为他将来成为一个 有责任感、有创造力的人奠定 了基础。
4.童年期（6―12岁）：勤奋-自卑
勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应在学校接受 教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必 需的知识和技能的地方。
【案例分析：惊天大案】
（四）埃里克森的心理发展观的教育意义
➢ 从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作 用。
➢ 提出了各个阶段的具体发展任务和需要解决的问题， 有助于教育工作者帮助受教育者顺利发展。
（五）埃里克森的心理发展观的不足
➢过分强调本能，忽视高级心理过程在发展中的作用。 ➢心理任务与危机跟社会矛盾之间的关系。 ➢没有解释个体如何从一个阶段发展到另一个阶段，望定义为："对自己愿望的可实 现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞 生的怒吼。"