职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案

1 河南工业职业技术学院 内部质量保证体系建设与运行方案 根据《教育部关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)教育部《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）和《河南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》(教高〔2016〕396号)文件精神，为推动学院建立常态化人才培养质量自主保证机制，不断完善内部质量保证体系及运行机制，持续提高人才培养质量，结合学院实际，特制定本方案。 一、指导思想 深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成司〔2015〕9号）和《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件精神，以建立目标体系、标准体系和制度体系，提高利益相关方对人才培养质量的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，通过建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进机制，为实现学院“省内一流、国内领先、军工特色鲜明、具有国际影响力的国家级优质高等职业院校”的发展目标提供保证。 二、基本原则 （一）实事求是原则 目标定位科学合理，问题分析实事求是，开展诊断以人才培养工作2 状态及相关信息分析为基础，绩效考核有依据，且有详尽的数据支持。 （二）可操作性原则 体系建设框架、思路及运行流程要明确，建设内容有可操作性，任务能具体落实。 （三）持续改进原则 内部质量保证体系的运行要有可持续性，能够实现持续改进，不断提升人才培养质量。 三、建设思路与目标任务 （一）建设思路 借鉴全面质量管理、ISO质量管理、目标管理等先进的管理理念，聚焦内部质量保证体系和质量监控机制，通过对国家发展战略、省情、校情分析，制定学院“十三五”规划，以规划为总目标，制定教育教学、师资队伍、学生工作、资源保障与后勤服务等领域的质量目标，建立健全各层面标准体系和制度体系，形成常态化、网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系。以绩效考核为抓手，以各层面标准与制度体系为基础，以校本数据平台为支撑，开展自我诊改，形成全方位、多元化的质量保证机制，促进学院内部管理水平和人才培养质量的持续提升。 （二）目标任务 1.建立学校内部质量保证体系，形成可持续的诊断与改进工作机制。紧紧围绕学院“十三五”发展目标，确立质量目标和标准，建立以“五纵五横一平台”（五纵：决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督3 控制；五横：学校、专业、课程、教师、学生五个层面；一平台指校本数据管理平台）为基本框架的内部质量保证体系，在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系，提高学院内部管理水平，实现人才培养质量的持续提升。 2. 建立校本状态数据管理平台，提升学院教育教学管理信息化水平。以学院智能校园建设为契机，建立校本状态数据平台，提升教学运行管理的信息化水平，完善平台预警功能，强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的作用，同时为学院发展决策提供数据支撑。 3. 发扬军工精神，培养具有军工特色的校园质量文化。通过开展内部质量保证体系建设，唤醒学院质量自我保证意识，以学院传统的“忠、毅”品性、“精、优”观念、“严、细”作风的军工质量文化为基础，在全校范围内培养“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的质量文化氛围，促进学院全员全过程全方位育人。 四、体系建设 建立以“五纵五横一平台”为基本框架的内部质量保证体系，以诊断与改进为手段，促使学院在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。内部质量保证体系建设与运行如图1所示：4 输入产业需求学校质量方针与目标

恩施职业技术学院实践教学管理运行方案

（试行）

为了建立科学规范的实践教学管理体系和运行机制，充分利用现有的实验实训设备和实训基地,进一步加强实践教学，不断提高实践教学质量与管理水平，体现高职教育特征,确保人才培养质量，特制定本方案。

一、 管理体制及机构设置

（一） 管理体制

1、学院实践教学管理体系实行以系(部)为实体,院、系二级管理的体制。

2、学院在教务处设立实验实训管理中心，代表学院对实践教学及教学仪器设备进行全面管理。

3、教学系(部)是实践教学管理和教学仪器设备管理的责任单位。各系（部）主任是实践教学管理和和教学仪器设备管理的第一责任人；分管教学的副主任是实践教学管理的直接责任人。

4、学院根据现有实训教学资源和室验实训室建设的需要组建若干个实训基地（中心实训室），分属各相关系（部），在系（部）的领导下直接管理所属实训室。实训基地（中心实训室）实行主任负责制，是教学仪器设备管理的直接责任人。各实训室的管理人员具体负责实训室的管理，是教学仪器设备管理的具体责任人。

5、各实训基地（中心实训室）主任由所属系（部）和实验实训管理中心双重管理、双重考核。各实训室管理人员由所属实训基地（中心实训室）负责管理和考核。

（二）机构设置

1、 实验实训管理中心的性质：是全面负责学院实践教学运行管理和教学仪器设备管理的教学管理机构；隶属于教务处，属教务处下设的正科级二级单位。

2、 人员构成：（暂设6人）

主任（1人）（由教务处分管实训教学的副处长兼任）、副主任（1人）

教学仪器资产管理员（2人），负责全院所有教学设备的账、卡的建档、统计工作。多媒体教室管理员（2人），负责所有多媒体教室的开门、关门，检查、督导多媒体教室的日常卫生，负责所有多媒体设备的安全、维护报修工作。

二、管理的目标及原则 （一） 管理的目标：

建立起高效、优质的实验实训教学运行管理机制和教学仪器设备管理机制。

（二）管理的原则：

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进 指导方案

为推动高等职业院校（简称高职院校）建立常态化自主保证人才培养质量的机制，

引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持

续提高人才培养质量，制定本指导方案。

一、指导思想

以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制

度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多

元诊断、重在改进”的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的

责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才

培养质量。

二、目标任务

建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据

需要抽样复核的工作机制，促进高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建

网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水

平和人才培养质量的持续提升。具体任务是：

（一）完善高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段，促使高职院校在学

校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强

化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

（二）提升教育教学管理信息 化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基

础作用，促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，完善

预警功能，提升学校教学运行管理信息化水平，为教育行政部门决策提供参考。

（三）树立现代质量文化。通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改，引导高

职院校提升质量意识，建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵，促进全员全过程全

方位育人。

-22- 淄博职业学院内部质量保证体系建设与运行工作方案

三、基本原则

（一）数据分析与实际调研相 结合。诊改工作主要基于对学校人才培养工作状态数

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作指引（试行）

职教诊改〔2018〕25号

复核工作是职业院校教学工作诊断与改进制度的有机组成和重要保证。为整体把握复核工作方向、规范复核工作的基本内容和程序，特制定本复核工作指引。

一、复核目的

加强事中事后监管，把握诊改制度建设方向，突出高职院校质量保证主体的地位和责任，督促高职院校有效落实内部质量保证体系建设与运行实施方案（简称学校实施方案），以教育教学管理信息化平台（简称平台）建设为支撑，以诊改为手段，加快内部质量保证体系建设，建立常态化的自主保证人才培养质量机制，营造现代质量文化，不断提高师生员工的满意度和获得感，进一步提升办学水平和人才培养质量。

二、基本原则

复核工作以教育部诊改工作通知为指导，以学校实施方案为依据，以内部质量保证体系建设与运行为重点。

（一）聚焦核心要素。坚持以学校诊改工作为基础，聚焦学校、专业、课程、教师、学生不同层面（简称五个层面）的目标与标准、监测与预警、诊断与改进的机制建设和运行情况。

（二）关注诊改轨迹。坚持数据分析与实际调研相结合，基于学校平台数据分析，以轨迹变化为关注点，辅以实际调查研究，做出与事实相符的判断。

（三）尊重校本特色。坚持一校一策，尊重学校的历史文化和办学自主权，针对学校当前发展阶段和发展目标，引导学校科学定位、服务发展、促进就业，进一步完善有效可行的诊改工作实施方案。

三、复核内容

（一）内部质量保证体系建设与运行

复核目标链与标准链（简称两链）的科学性、系统性、可行性、实施情况及成效。复核五个层面“8字形质量改进螺旋”（简称螺旋）建设的科学性、覆盖面、可行性、实施情况及成效。复核学校质量文化与机制引擎（简称引擎）驱动与运行情况及成效。

1.两链打造与实施

（1）学校发展规划是否成体系，学校发展目标是否传递至专业、课程、教师层面，目标是否上下衔接成链。学校机构职责是否明确，是否建立岗位工作标准，标准和制度执行是否有有效机制。