“翻转课堂”

密山市第三中学2014-2015学年度下学期校本培训材料

翻转课堂

翻转课堂（The Flipped Classroom ），又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

1简介

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[1]互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

2历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文

"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning

Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become

the guide by theside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School

翻转课堂之《我的母亲》教学设计

一、课前准备

（一）教学分析

1.教材分析 《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模 块•下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几 件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲 的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。

2.教学对象分析 本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作 文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因 此，对本节课学习内容有很好的准备。

3.教学目标分析

（1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特 征。

（2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写 作技巧。

（3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念， 体会母爱的伟大。

4.教学重难点分析

（1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人 格魅力。

（2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。

5.教学方法

学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课 的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共 同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以 向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大 家共同分享。

（二）搜集资料，制作课件

在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜 集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考 虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意 力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展 性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适 家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同 时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。

（三）视频录制

视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内 容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容 进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一

网络与信息Ｉ程　２ｏ１６　２１　浅谈翻转课堂的“翻转＂　顾泽慧．张静秋　（扬州市职业大学电子工程学院，江苏扬州，２２５００９）　摘要：伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，一种新型的教学模式“翻转课堂”应运而生。时下，　翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。本文着眼于探究在翻转课堂的实施过程中　要如何翻转才能达到知识传授这一过程的效率最大化以及吸收内化的深入化。教学环节的翻转是课堂教学形式转变的需要，　教师自身翻转是实施的前提和关键，学生的翻转是目的和结果。　关键词：知识内化；信息化环境；翻转课堂；教师翻转　Ｆｌｉｐ　ｔｈｅ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｇｕ　Ｚｅｈｕｉ，Ｚｈａｎｇ　Ｊｉｎｇｑｉｕ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ　Ｊｉａｎｇｓｕ，２２５００９）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｏｆ　ｎｅｗ　ｉｄｅａｓ　ａｎｄ　ｎｅｗ　ｔｅｃｈｎｏｌ０ｇｉｅｓ，ｔｈｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｓ　ｂｅｃｏｍｉｎｇ　ｄｅｅｐｅｒ　ａｎｄ　ｄｅｅｐｅｒ．ａｎｄ　ａ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｆ１ｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｃａｍｅ　ｉｎｔｏ　ｂｅｉｎｇ．　Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｔｕｒｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｉｎｔｏ　ａ　ｎｅｗ　ｗａｖｅ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｔ　ｈｏｍｅ　ａｎｄ　ａｂｒｏａｄ，ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ａ　ｎｅｗ　ｉｄｅａ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｆｏｃｕｓｅｓ　ｏｎ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｔｕｒｎ　ｏｖｅｒ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｔｈｅ　ｍａｘｉｍｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｉｍｐａｒｔｉｎｇ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｂｓｏｒｐｔｉｏｎ．Ｔｈｅ　ｔｕｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｎｅｅｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ　ｔｕｒｎｏｖｅｒ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｐｒｅｍｉｓｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ。ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ　ｔｕｒｎｏｖｅｒ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ａｎｄ　ｒｅｓｕｌｔ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎ：ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ：ｆｌｉｐｐｅｄ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：ｔｅａｃｈｅｒ　ｔｕｒｎｏｖｅｒ　１翻转课堂的缘起　传统的课堂教学模式之所以能够传承几千年也是有它存在　的理由，但是随着全球的信息化发展，这种模式已经远远不能满　足现代教育呈现出的全球性、开放性、实践性、自主性和互动性的　特点需求。以“连接一切，跨界融合”为特点的移动互联网技术作　为新一代信息技术的代表使得教育教学的时间和空间无限拓展，　给传承了数千年的传统课堂教学模式带来了巨大的冲击，同时又　是教育教学系统变革的巨大推动力。一切事物都是相伴而生，又　相辅相成的，社会的进步，科技的发展要求教育技术的变革，教育　技术的变革又要依赖于现代的教育理念作为支撑和现代教育技　术作为手段以及开放的教育资源作为保障。当这一切都具备的情　况下，一种被称之　‘翻转课堂”的新型的教学模式应运而生。　２翻转课堂的概念与内涵　所谓翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视　频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等教学　资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究　和互动交流等活动的一种新型教学模式。与传统模式相比它的翻　转主要体现在：　２．１教学环节的翻转　总的来说，学生的学习过程一般经过两个过程：一是知识的　传授，二是知识内化的过程。在传统教学模式中，知识传授是通过　教师在课堂上面授完成的，知识内化则是学生在课下通过作业、　演练独自完成的。这种“课上讲解＋课下作业”的教学形式，教师　传授知识占用了大部分的课堂时间，老师上课时，不许讲话，不能　讨论，当传授的过程中，如果某个环节没有听明白，就有可能导致　下面的知识传授难以继续，而这一现象老师却不得而知还是按照　既定的教学计划教学步骤进行下去，导致学生不能较好地吸收教　师传授的知识内容。另外，在知识内化的过程中，学生遇到疑难问　题时，常常因缺少教师和同伴的帮助，容易产生挫败感，当这种情　况经过几次的重复后，学生就会丧失学习的动机和成就感，从而　放弃学习甚至厌恶和害怕学习。　传统课堂中“知识传递”通过教师和学生、学生和学生之间　的互动实现。而吸收内化则在课后主要由学生自己完成，由于缺　少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫　败。翻转课堂在遵循学习者的认知规律基础上，对教学结构进行　了重构，通过录制优良的微课程视频并发布给学生观看作为课前　知识传递的主要手段，教师不仅提供了以视频为主的微课程，还　提供在线的辅导，完成对知识传授这一过程的效率最大化；吸收　内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够利用在线辅导提前　了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学间的相互　交流更有助于促进学生知识内化的吸收，高效利用课堂时间，组　织有效的课堂学习活动来促使学生知识内化效率的提升最为为　关键，也是翻转课堂的最大特点之处。翻转课堂改变了学生知识　基金项目：本文为２０１５年江苏省现代教育技术研究课题《基于Ｆｌｉｐｐｅｄ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ的新型教学模式研究与实践》的研究成果。　Ｉ　７８　§∑∑口

2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。

一、“翻转课堂”为何受关注？

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、

二、“翻转课堂”的几大特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：