课堂教学的导入方法

课堂导入策略设计

简介

课堂导入是指引学生进入研究状态的过程，有效的导入策略能够提高学生的研究动机和兴趣，促进研究效果的提升。本文将探讨几种简单且没有法律复杂性的课堂导入策略，旨在帮助教师设计适合自己课堂的导入方法。

1. 问题提出法

问题提出法是一种广泛应用于课堂导入的策略。教师可以向学生提出一个引人入胜的问题或疑问，然后引导学生进行思考和讨论。这种策略可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对研究内容的关注和理解。

例如，如果教授一门法律课程，可以提出这样一个问题：“什么是合同的要素？”然后请学生自由表达自己的看法和想法。这种问题提出法可以引起学生的思考，将他们带入研究的氛围中。

2. 图片展示法

图片展示法是通过展示一张相关的图片来引入研究内容。教师可以选择与课程主题相关的图片，并向学生提出问题或要求他们描述图片中的内容。这种策略可以通过视觉刺激来吸引学生的注意力，并激发他们的兴趣。

例如，在教授一门历史学课程时，可以展示一张与当时历史事件相关的照片，然后让学生描述照片中发生的事情。这样可以将学生引入课程的主题，并使他们对历史事件产生兴趣。

3. 个人经历分享法

个人经历分享法是通过分享个人经历或故事来导入研究内容。教师可以选择一个与课程相关的经历，向学生描述并与学生分享。这种策略可以增加学生与教师的互动，并帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来。

例如，在教授法律债权课程时，教师可以分享一个与债权相关的真实案例，并向学生介绍案件的背景和处理过程。这样可以通过具体案例引发学生的思考，并帮助他们理解和应用所学知识。

总结

以上介绍了几种简单且没有法律复杂性的课堂导入策略，包括问题提出法、图片展示法和个人经历分享法。教师可以根据自身的教学需求和学生的特点选择适合的导入方法。通过合适的导入策略，可以有效激发学生的学习动力和兴趣，提高课堂教学的效果。

课堂导入方法

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 在数学教学实践上，我们对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。

一、情景创设导入法

创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

1、《认识人民币》的导入

师：同学们，在日常生活中，你买过东西吗？

生：（齐答）买过！

师：谁来告诉大家，你都买过什么？

生1：我买过菜。

生2：我买过馒头。

生3：我打过醋。

师：看来同学们在平时都很爱帮家长做家务，真不错！

生4：我买过铅笔盒，还买过书。

生5：我买过电脑软件。

生6：我和爸爸一起买过电脑。

……

师：同学们买过这么多东西，不管你买什么，都需要有——

生：（异口同声）钱！

师：关于钱，你已经知道了它的哪些知识？

生1：我知道美国的钱叫美元。 生2：我知道英国的钱叫英镑。

生3：我知道钱有假的，有真的。

生4：我看到电视上古代的人用的元宝、银票都是钱，和现在的钱不一样。

生5：古代有一种钱，圆圆的，中间还有一个正方形的孔。

生6：我还知道钱有的大，有的小。

生7：我知道钱有硬币，还有纸币。

生8：钱上有一些美丽的图案。

……

师：大家知道的真不少！刚才一位同学提到，有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，咱们中国现在用的钱统一叫什么？

生：咱们中国现在用的钱统一叫人民币。

师：今天我们就一起来认识人民币。

（教师板书：认识人民币）

师：关于人民币，你还想知道它的哪些知识？

生1：人民币是怎么产生的？

生2：人民币是怎样制造出来的？

生3：为什么有的人民币是硬币，有的人民币是纸币？

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课堂教学导入的方式

作者：付小兵 张员标

来源：《江西教育·教学版》2007年第07期

良好的开端是成功的一半，如果课堂教学的“导入”设计得有艺术。就是先声夺人，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生思维的闸门，达到一举成功的奇效。好的课堂教学到如能引起学生的认知冲突，激发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情意，学生在教是创设的情境中或趣味横生，或处于新旧认知的冲突之中，产生探奇觅胜的求知欲，很自然的进入最佳学习状态。

导入的方式与方法是多种多样的，关键在于教师灵活选用，精心设计，可有以下几种方式方法。

1 故事情境导入式。小学低中年级的学生更多地关注“有趣，好玩，新奇”的事物，因此导入素材的选取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意学习数学。而创设故事情境导入就是一条非常适合低中年级学生的路子。教师的教学语言铺陈渲染，绘声绘色则是为学生所喜闻乐见的导入形式。例如教学“0”的认识时，可编如下故事来导入：小猴子从树上摘下2个桃子，放在桌上的盘子里，然后外出活动，这时有2只老鼠走出来，各偷走一个桃子，小猴子团来时，盘子里有没有桃子呢?当学生讲出“没有”时，教师及时导入；“今天我们就来学习用什么表示‘没有’。”

2 游戏情境导入式。爱好游戏，这是儿童的天性。因此在低年级数学课的导人中就可根据儿童的这一心理特点，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，让他们高高兴兴地进入数学童话世界之中。例如“得数是9的加法和9减几的减法”一课的练习课，有位教师采用了“帮小动物找家”的游戏导入。首先利用多媒体出示二幅有许多小动物正在找家的美丽图画来吸引学生的注意力，激起他们的兴趣，然后发给学生些算式为5+4、7+2、8+1、6+3、9+2、9+5、9+7、9+0的卡片，并给这些学生戴上各种小动物头饰，让他们随着乐曲，快乐地跳到与算式结果相应的房屋前，并展示给其他学生看，看哪一只小动物准确地找到了家。这样为学生创设可小动物物找家的情境，学生有身临其境的感觉，使他们融入美丽的童话世界之中，大大激发了学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。

课堂教学导入的设计意图

引言

课堂教学是教师与学生互动的重要环节，如何引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每位教师都面临的挑战。教学导入作为课堂教学的第一个环节，承担着引导学生进入学习状态的重要任务。本文将探讨课堂教学导入的设计意图及其实施方式，旨在帮助教师更好地进行课堂教学。

一、引发学生兴趣，激发学习动机

1.1 引发学生好奇心

教学导入的设计意图之一是引发学生的好奇心，激发他们的求知欲。教师可以通过提出一个引人入胜的问题、讲述一个有趣的故事或者呈现一些引人注目的素材来吸引学生的注意力，并引发他们的兴趣。例如，在教授地理知识时，可以先播放一段关于世界奇观的视频，让学生对地理有一定的初步了解，进而激发他们对更深入的学习的兴趣。

1.2 设计情境，营造氛围

教学导入的另一个设计意图是通过设计情境和营造氛围来激发学生的学习动机。教师可以通过设置一个与学习内容相关的场景或背景音乐，在学生进入教室之前就让他们感受到学习的氛围。例如，在教学数学概率知识时，可以将教室布置成一个赌场的模样，播放轻松愉快的背景音乐，让学生在愉快的氛围中进入学习状态。

二、铺垫学习内容，提高学习效果

2.1 复习和连接知识

教学导入的设计意图之一是通过复习和连接知识，将新的学习内容与学生已有的知识联系起来，为学生打下良好的学习基础。教师可以通过提问或者让学生回顾之前学过的相关知识点来进行复习。例如，在教学语文课文时，可以先提问学生关于课文背景的问题，或者让学生回忆起相关的古诗词，以帮助他们更好地理解和记忆新的学习内容。

2.2 引导思考，激发学生思维

教学导入的另一个设计意图是通过引导思考，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。教师可以通过提出一道有趣或具有挑战性的问题，鼓励学生积极思考和讨论。例如，在教学科学实验方法时，可以提出一个看似矛盾的问题，让学生思考如何通过科学实验来解决这个问题，从而激发他们的思考和探索欲望。