小学数学解决问题教学策略的研究

小学数学“解决问题”教学策略的研究

摘要：”解决问题”对发展学生的观察能力、处理信息的能力、综合与分析问题的能力、逻辑思维能力、合情推理的能力具有十分重要的价值。《标准》也明确指出”解决问题”的教学目标是”了解同一问题可以有不同的解决办法”，使学生”形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性”，因此，对”解决问题”教学策略的研究很有必要也很有意义。本文对”解决问题”的教学策略进行了阐述。

关键词：小学数学；解决问题；教学策略

中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0164-01

新课改实施下，数学界摒弃了”应用题”一说，取而代之为”解决问题”，融合于各部分内容的教学中。它图文并茂，生动活泼，既符合学生的认知心理特点，又能更好地培养学生的逻辑思维能力，发展学生创造性解决问题的能力。然而审视当前”解决问题”教学，不少教师遭遇到这样的尴尬：中下水平学生解决简单结构的数学问题，好似猜谜语，常处于一知半解的状态；在遇到与书本例题类型不同的题目或者稍复杂结构的问题时，往往束手无策，学生没有数量关系的概念，他们往往审题不清造成列式错误……基于以上现象的思考，本文试图从寻找对策的实践层面，谈一些自己的认识：

1.依托学生生活经验，理解数学问题 建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。解决问题教学必须以学生一定的知识储备、认知水平为生长点，依托学生已有的生活经验。我们不能凭空解释，更不能机械地说教，只有当学生积极调动原有的生活经验，才能解决问题，同化新知。

2.教会学生审题方法，思考文本含义

审清题意是做对题的基础和先导，学生在解题中出现的诸多错误，往往并非缺少必要的知识，而是缺少必要的习惯和审题技能，因此，课堂上要有意识地教给学生审题的方法。

2.1 阅读重点词句。抓住重点字词句是正确理解数学语言的重要途径。教学中要明确向学生提出审题的要求，要求学生一边读题，一边圈圈画画，把一些关键性的字、词、句圈起来，提醒自己注意，强化学生认真审题的意识，教师指导学生说说议议，理解题目的意思。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇

第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

小学数学解决问题的策略的现状及对策研究

摘要：随着新课程改革的推进，教育工作者越来越注重对学生解决问题的策略的研究。数学与生活联系较为紧密，是一门严密、精确的科学，需要学生具备在生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此来提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。本文将基于目前小学数学解决问题教学的现状进行研究，并提出相应的解决措施，以期促进学生数学知识应用能力的提高，进而构建高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学；数学教学；对策研究

引言：在小学数学教学过程中，解决问题类型的题目在小学课程中所占的比例非常大，也是检验学生是否掌握基础知识的关键途径，这类题型对学生知识综合运用能力要求较高。若是不注重对学生解决问题能力的培养，那么此后的数学教学将很难进行下去。因此，教师在日常教学中要有意识地培养学生解决问题的能力，这对提高小学数学教学质量、培养学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展具有积极意义。

一、小学数学解决问题的策略的现状

(一)缺乏教师的有效引导

目前很多教师只是一味地站在讲台上对学生灌输教材内容，而没有以学生为主体，积极地与学生进行互动。学生在学习的过程中缺乏教师的有效引导，不利于培养学生的数学学习能力。此外，教师在备课期间没有积极学习优秀的教学模式，导致教学工作无法有序进行。还有部分数学教师没有在课上对知识点进行系统全面的讲解，并且没有对数学知识点进行拓展，导致一些学生虽然对数学知识点有一定的了解，但难以形成相应的数学探究能力、抽象思维能力、数学知识运用能力等。 (二)实践探究设计不足

小学数学的教学任务较重，教师为了确保学生能够全面地掌握数学知识，在课上会过于注重对教材内容的讲解，使得数学课内容过于枯燥，学生没有参与感。这一教学方式虽然能够让学生对数学知识的应用有一定的了解，但对知识点应用这一能力没有得到提升，长此以往，学生会失去对数学学习的兴趣，其学习的自主性也会因此降低。此外，部分数学教师只是将数学生活化作为一个上级指派的任务，在完成的过程中没有认真对待，对学生的实践情况不够重视，在这之后也没有进行总结和优化。在这样的教学环境下，学生的自主探究能力的发展容易受限，不利于学生运用数学知识解决生活问题，对后续数学学习都有直接的影响。

小学数学解决问题的策略教学实践研究方案

一、课题研究的动因和意义

1、课题提出的背景

随着数学教育的发展，为了摒弃传统教育的诟病，使学生从机械、被动的学习状态中挣脱出来，人们开始改革传统教育，从以人为本的角度，《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了——要“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”的要求。自此以解决问题为载体，形成解决问题策略为目标的教学方式引起了人们的关注与重视。

在近几年各个版本的数学教材中都编排了“解决问题的策略”的知识，通过教学实践，我们发现“解决问题的策略”学生学习效果不佳。经过认真分析后我们发现：新课标关注的是学生对知识生成过程中的掌握与理解，注重的是学生的思维情况和数学学习能力，而我们在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养，也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题，其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，构建出操作性强的教学“解决问题策略”的策略，使师生在研究中共同提高。

2．课题的理论与实践价值

解决问题不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式。

（全美数学教师理事会2000年版《学校数学教育的原则与标准》）

问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程。

（全美数学指导委员会《21世纪的数学基础》）

20世纪80年代以来，世界上所有的国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的主要目的之一。（美国学者：西尔弗）

“小学数学解决问题的策略教学实践研究”意在为教学实际服务，为学生的终身发展为服务，通过深入地研究、反思、总结，实现学生对数学知识的再发现与再创造，在不断的解决问题中，形成一定的数学思维能力，培养过硬的数学综合素质，构建有效的小学解决问题的教学策略。 二、理论依据