第三章 信息技术为何能促进教师专业发展
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第三章 信息技术为何能促进教师专业发展
任何时代的先进技术都是同时代人类已有创造性能力和社会文化的浓缩和集中体现。掌握
这些技术的过程也是一个好的学习者与时代同步的过程。以多媒体技术、网络技术为代表的信
息技术对教育教学而言是一个新的要素，对教师个体而言信息技术既是学习的对象，又是认知
的工具。而从根本上说利用这些技术，驾驭这些技术最终将改变教师专业发展的方式。从本章
起，我们将焦点聚集在信息技术为何、如何促进教师专业发展的核心问题上，力图从理论与实
践相结合的角度探讨信息时代教师专业发展的话题。
第一节 信息技术与教师专业发展
信息时代的教师是幸运的，因为其专业发展有信息技术的强大支持。信息时代的教师又是
辛苦的，因为信息技术不能自发地促进其专业发展，教师必须首先正确地认识信息技术，深刻
地理解信息技术在教师专业发展中的作用。只有这样，教师才有可能学好和用好信息技术。
一、技术、信息技术及其作用[1]
1.技术的隐喻：信息技术
人们对于技术并不感到陌生，但往往片面甚至错误地理解技术。人们往往“把技术看成是
机器或有形的物体”，这种看法“犹如错把甲壳当作蜗牛，把蜘蛛网当成蜘蛛一样是大错特错了”
（Simon）[2]。从技术的起源和发展来看，技术是指在解决实际问题或完成现实任务过程中，系
统运用科学和其他有组织的知识，它包括物化技术和智能技术。物化技术是指所使用的工具和
设备，如仪器、视听媒体、计算机及其软件等。智能技术是指所使用的知识、策略、方法和技
巧，如思维方法、学习策略、教学设计等。有效地支持教育改革或改善学习成效，必须综合物
化技术和智能技术[3]。
当前，从技术发展的主流趋势看，信息技术无疑已成为时代的主流技术，因而我们所处的
这个时代被称为信息时代。因此，我们可以把技术约定为信息技术，即现代信息技术——以多
媒体计算机技术和网络通信技术为核心的技术形态。例如，《面向学习者的美国教育技术标准—
教师专业发展复习提纲
第一部分：教师概论
一、教师的概念
教师概念具有多种涵义：
一种涵义是指一种社会职业。一种以培养人、教育人为主要工作的职业。教师专业化概念中的“教师”主要是就职业而言的。
第二种涵义是指一类人，是指教师职业的从业者。可以界定为：教师是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的人。
另外，教师又可以分为很多类，幼儿园教师，小学教师、中学教师、大学教师；或根据不同的教育类别分为职业教育教师、普通教育教师等等。
教师职业的历史发展
随着社会和学校教育的不断发展，社会功能、素质要求、劳动特点和内容，不同的历史时期均有变化和发展。在中国，西周时实行政教合一，官师一体，官学中设有专职教育官。春秋战国时期私学兴起，教师多为各种学派的学者。秦朝主张禁私学，以法为教，以吏为师，推行吏师制度。汉代以后，历代封建王朝都在中央和地方设有官学，私学亦同时并存，教师的基本职责均为“传道、授业、解惑”。西方古代社会的官学亦有官师。在僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师；民间教育以商员为师。
进入现代社会以后，教育制度化教育理论和实践日益丰富和发展，教育教学工作逐渐成为一种专门的、科学的职业，教师的社会功能日益显著。第二次世界大战后，教师的社会功能得以扩大。不仅要传授知识，还要培养和发展受教育者的智力和能力，对他们的学习和全面成长进行指导；同时对社会团体、学生家庭成员有联络、辅导、咨询和服务的责任，成为促进社会民主化、平等化和教育社会化的积极力量，受到国家的承认和社会的尊重。
（一）长者为师
在人类社会发展的初期，教育还没有从生长劳动中脱离出来；教育是与各种生产活动其它社会活动结合在一起。一般性的教育是与养老联系在一起的（如庠的词源解释） ，所以主要是以“长者为师”。另一类教育与一些重要的社会活动，如祭祠仪式结合在一起的，主要是由氏族首领、巫师等来承担的。
（二）官师合一、僧师合一、学者为师
如何提高教师教研能力？
一个教师的能力决定他的教学水平和管理水平，特别是考研能力直接决定教学水平，所以提高教师的考研能力是非常必要的，那如何提高教师的教研或业务呢？对青年教师来说，我认为首先应注重常规教学各环节的落实，在教学中形成学科模块、章节、专题等知识体系，并熟练运用教学的一般规律，尽快进入教学相长的和谐境界。
一、在教学常规中开展研究性教学
1、搞好教学设计，实施策略性教学。
教学设计不是简单的备课。备课的对象一般是教材、教学参考书，其成果是一篇教案，其目的是为了方便教师上课，是为教师服务的。而教学设计的对象是学生，是对一节课或一个教学章节、片段的教学构想，目的是为更好促进学生的学。其中教学过程是教学设计的重要环节，体现教学设计的理念、思路和教学的互动过程，教学设计可以视课堂情景变化而适时修正，以充分体现和锻炼教师的教学机智。
2、开展教学比较活动，实施反思性教学。教学比较可以听课为主要形式，在听课比较活动中促使自己业务能力快速提升。具体说，教学比较活动就是在听公开课或优质课前，先形成对同一节内容的教学思路或课堂教学预设，然后听课比较、分析自己的教学设计与所听课的教学设计有什么异同，肯定自己的优势，找出存在的差距，同时主动做一些问卷调查，根据反馈情况，写出教后感和听后感。在比较中反思自己固有的教学思想或教学现念、教学方法，并尝试用新的理念或方法，大胆教学创新，促进课堂教学的不断优化。
3、加强沟通与合作，实施合作性教学。人类的沟通与合作总是以语言为媒介的。教师在讲课、批改作业或辅导等方面若充分开展以“对话”为主要方式的合作教学，有利于实现师生、生生之问，教师与文本、学生与文本之问的融合和沟通。如在批改作业时给学生更多的反馈意见，把作业变成师生交流的空间，实现师生间心灵的对话。这样学生对作业就不再疲于应付了，而会以此作为学习新知识的起点，渴望师生间再一次的对话。
二、尝试论文写作，展示教研成果
第一章 教师职业概述
★ 第三节 教师职业的基本特性
1、教师职业的社会关系特性: 紧密联系
首先，教育与社会政治、经济、文化、科技等部门及其职业活动具有千丝万缕的联系。因而教师职业必然受到它们的影响与制约。
其次，教师职业必然受到家长等社会个体的普遍关注。
2、教师职业的目标特性: 全面、持续发展
教师职业的根本目的是育人，包含如下特性：
第一，目标的全面性
首先，教师的职业目标必须同时综合地反映社会和人的两方面的需求；其次，必须着眼于学生素质的全面发展。
第二，目标的发展性
人才的培养目标必然要随着时代的发展变化而变化。
3、教师职业的对象特性: 多样而复杂
一是，对象的多样性
这并不仅仅局限于教育对象所具个性的多样性，还包括学生的经历、经验、文化基础、认知方式、思维特点、个性等的差异。
二是，对象的复杂性
人是宇宙中最复杂最神秘的存在。
三是，对象的不可选择性
基础教育阶段的教育对象具有不可选择性
4、教师职业的职责特性: 无边界
首先，教师的劳动具有多样性
参与学校管理、班级管理、教学、课外学习辅导、学生心理健康教育、与家庭和社会的沟通……
其次，教师的劳动时空具有模糊性
是指劳动在时间和空间两个纬度上的限制。教师职业的时空界限是相当模糊的，具有“无边界性”。
5、教师职业的道德特性: 要求高
教师不仅在学校中要“为人师表”，甚至在日常生活中也常被期望成为“道德的象征”“行为的楷模”。这实际上已经超越了一般职业道德的要求，而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德。这种人格化职业道德要求也是由教育的内在需要决定的。
6、教师职业的劳动价值特性: 交换价值小
教师职业劳动的价值主要体现在两个方面：一是社会对教师劳动的外在的物质回报；二是教师从工作中所获得的内在精神与情感体验。
教师从劳动中所获得的物质回报可以看作是其劳动的交换价值。教师的劳动具有价值大但交换价值较低的特点。
