任务驱动教学法在中职《C语言程序设计》课程教学中的应用

任务驱动教学法在VB语言程序设计课程教学中的应用初探

摘要：C语言程序设计是一门面向过程程序设计课程，是高职院校软件专业课程教学的重要组成，在教学过程中，传统教学方法不仅会影响学生学习积极性，而且学生始终处于被动学习状态，难以真正掌握课程的要领。而通过任务驱动教学法的应用，在C语言程序设计课程中可以取得良好效果，并帮助学生顺利完成知识学习。

关键词：任务驱动教学法； C语言程序设计；教学创新；积极性

引言：C语言程序设计是高职院校计算机软件技术的必修课，这门课程是程序设计的入门学科，也是学生面向对象程序设计的基础知识，在C语言程序设计教学过程中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方式，无法体现学生的主体地位，导致学生始终被动的学习知识，并没有明确教育目标，这会产生一定影响难以实现更加科学教育，从而影响学生未来发展。所以，在当前教育基础上，必须要加强理论与实践的整合，培养更多应用型人才才能引导学生主动学习，在C语言程序设计教学中，通过任务驱动进行法围绕教学目标，结合实际情况进行个性化教育，从而增强学生对重点知识的理解，使得学生可以积累更多经验，为后续知识学习带来更多的帮助。

一、教学内容安排与教学组织

任务驱动教学模式可以提高程序设计教学的可靠性，也是传统教学模式优化的必要性工作，可以培养学生综合能力，并将其作为主线组织教学，强化学生对重点内容的理解，发挥一定的作用及优势。

（一）以培养学生兴趣设置教学内容 兴趣是引导学生高效完成知识学习的必备工作，教师需要加强对兴趣激发的重视，深入探究并挖掘教材，详细分析教学内容，将内容转化为学生兴趣，结合实际问题将其作为载体，引导学生主动参与到知识探索当中，解决当前教育教学面临问题，发挥必要性作用及优势[1]。

（二）以程序设计为主展开教学

教师给出问题后要求学生分析问题，并通过模型建立设置算法，最后编码测试完成整个升级过程，需要学生对知识有个初步掌握，而且学生在探索时还应该建立基本思想，培养学生的C语言应用能力，注重语言本体与编程技巧学习，强化学生对重点知识的理解，为后续知识探索带来更多帮助。

浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的应用

摘要：本文从中等职业学校现代教学方法的角度，论述了具有中等职业学校特色的现代教学方法的理论和实践，提出了中等职业学校现代教学方法必须紧密围绕中等职业学校培养目标，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代教育理念。教学改革是职业教育改革的重点。改革的目标是以能力为本位，满足社会需要和学生个性发展。文章简单阐述“任务驱动”教学法在中职计算机中的应用。计算机专业是中等职业教育的新兴而热门的专业，根据该学科的特点以及中等职业教育的培养目的，使用“任务驱动教学法”，以提高教学效果，培养出适应时代和社会需求的计算机人才。

关键词：计算机教学；职业教育；任务驱动

随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的深入，社会需要大量各种层次的计算机人才，为适应市场的强烈需求，1998年我校开设了计算机专业，因此，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。但是，由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息飞速发展的特点，使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的计算机人才成为广大计算机教师思考的问题。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性。使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。

在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用

[摘要] 在当今的信息时代，计算机已经成为生活中无法分割的一部分，在各个领域发挥着重要的作用，与人们的生活和工作息息相关。掌握与计算机学科相关的知识将成为现代人生存的必需手段之一。在职业学校，信息技术课程是基础性的应用型课程，它的显著特点是实践性和应用性。我们教学的目标就是培养学生对计算机的使用能力。同时计算机技术内容更新很快，要求学生具有自主学习和终身学习的思想。

[关键词] 任务驱动； 教学方法； 计算机教学； 研究

笔者自从教以来，不断学习新的教育理论，在教学中尝试采用不同的教学方法进行试验，以求达到较好的教学效果。笔者发现要使学生学好计算机，首先必须让学生喜欢这门课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣一旦激发起来就会产生无穷无尽的求知探索欲望。但传统教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和“刺激—反应”行为主义的理论基础之上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授灌输者，学生是外界刺激的被动接收者，是知识的灌输对象。教师处于主动地位，学生在被动的环境下学习，主动性、创造性受到压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。

1 “任务驱动”教学法的理论依据

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行各种学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力和探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主动地位，教师是学习情境的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。

2 计算机教学任务驱动教学法的具体实施

任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用

“任务驱动”教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此在计算机教学过程当中，如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。而任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以任务引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性，它可以让学生在完任务的过程中，自觉地形成分析问题、解决问题的能力。因此任务驱动教学法的提出引起了广大计算机教师浓厚的兴趣，笔者对任务驱动教学法进行了认真地研究，并在实践中作了一些尝试，取得今人满意的教学效果。

1在计算机教学中实施任务驱动教学法的必要性

1.1便于激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习积极性。人们常说：兴趣是最好的老师。我也一直坚持这种理念，只有对一件事情感兴趣了，才能对这件事情启动思维，主动地寻找解决的办法，体会到所做事情的乐趣，才能发挥人的创造力。现在有些教学一线的教师总是抱怨现在的学生不如以前的学生，其实，我认为随着社会经济的发展，学生接触的东西多了，当然不象以前的学生那样心思专一，这是一种普遍而正常的现象，学生仍然是好学的，只是在教学的过程中没能有效的调起学生的“胃口”，社会在发展进步，我们的教学方式的转变也是必须的，所以设计的教学任务一定要能够调动学生学习的兴趣，尤其在教学的开始阶段，一定要给学生一个鲜活生动的具体任务以增加学生学习的“内动力”。

1.2便于学生掌握教学内容，提高学生分析问题和解决问题的能力。由于客观原因，计算机教学而临着一些困境：如理论课和实践课分离，理论课采用多媒体教学，课堂内容多、演示速度快、学生印象不深，老师口若悬河，学生昏昏欲睡，实践课学生对内容理解不透。任务驱动教学不以知识点作为线索，而是以任务为线索，其教学内容由多个精心设计的任务来组成。教师布置某一任务，学生自己动手解决问题，充分参与到教学中来，在完成任务的过程中，学生掌握相关知识点，更重要的是学会学习，教师由权威的知识传授者变成了教学活动的引导者、组织者和评价者。