项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践探究

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践项目化学习作为一种注重学生实际操作与跨学科融合的教学方式，正在逐渐引起教育领域的重视。

在初中数学教学中，大单元的教学设计和实践一直是教育工作者们面临的重要问题。

如何在项目化学习的框架下，更好地进行初中数学大单元的教学设计与实践，成为当前亟待解决的问题。

本文旨在通过对项目化学习背景下初中数学大单元教学的困境和应对策略的探讨，为教育实践提供有益参考。

一、项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践困境首先，项目化学习注重跨学科整合，但在初中数学大单元中，教师可能面临不同学科知识之间的衔接难题。

如何将数学与其他学科有机结合，形成有意义的项目，使学生能够在跨学科的学习中获得更全面的发展，是一个需要深入思考的问题。

其次，项目化学习要求学生在解决实际问题的过程中培养解决问题的能力。

然而，在初中数学大单元中，学生可能面临问题解决的不确定性和复杂性，导致他们在自主学习过程中感到困惑。

教师需要找到适当的引导和支持方式，帮助学生克服问题解决过程中的困境，提高他们的解决问题的能力。

另外，项目化学习要求教师具备更灵活的教学策略，因为每个项目都可能涉及不同的主题和问题。

这对教师的教学准备和应对能力提出了更高的要求，需要教师具备更广泛的知识储备和多元化的教学方法，以适应不同项目的需求。

总体而言，项目化学习背景下初中数学大单元的教学设计与实践面临着结合学科知识与实际问题、培养学生自主学习能力、跨学科整合以及应对问题解决不确定性的挑战。

在面对这些困境时，教师需要不断创新教学方法，灵活应对，以确保项目化学习在初中数学教育中取得良好效果。

二、项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践策略1.跨学科整合教学为了解决学科知识与实际应用的融合问题，教师可以采用跨学科整合的教学方式。

通过与其他学科的教师合作，将数学知识与其他学科相结合，创设具有跨学科特色的教学场景。

例如，在解决一个实际问题时，可以同时涉及数学、科学、语言等多个学科的知识，使学生在解决问题的过程中获得全面的知识体验。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践在当下的初中数学教学活动中，开展大单元教学已经成为趋势，许多教师也在积极思考如何让大单元教学的实施更高效与高质。

而项目化学习作为一种新型的教学模式，在运用的过程中会让学生的能力得到很好的锻炼与大幅提升。

基于此，为了实现基于项目化学习背景下的数学大单元教学的实施策略，本文将从数形结合、方程思想、隐含条件、转化思想、整体思想等数学思想入手，展开分析与阐述。

一、项目化学习背景下初中数学大单元教学的意义（一）实现对学生自主学习能力的培养在项目化学习背景下，教师所开展的数学大单元教学活动更注重学生能力的成长。

一方面是由于项目化学习是用数学思想解决数学问题，对学生能力的提高有着重要作用；另一方面是由于大单元教学模式的实施可以让学生更好地建立系统化、结构化的单元认知，整体掌握单元内容。

而且在实施大单元教学活动的过程中，借助项目化学习内容，可以让学生积极主动地参与数学知识的探索，有助于实现自主学习能力的进步。

（二）实现数学整体教学活动的设计传统的数学课堂以单章节的形式开展教学活动，这种形式的教学一方面会使教学过程割裂，导致学生前后知识掌握不连贯，存在无法建立整体性思维的问题；另一方面会存在教学内容重复、课后练习重复等问题，浪费了教师与学生的时间。

而实施项目化学习背景下的大单元教学活动，便可以有效解决以上问题，并且对数学整体教学活动的设计有很大助力，可以让教学过程更连贯、知识呈现更系统、课后练习更高效。

二、项目化学习背景下初中数学大单元教学策略结合项目化学习的相关资料，笔者认为项目化学习是从问题入手，从认识实际问题到将实际问题转化为数学问题，并采用数学方法解决实际问题的一种学习方式，具有实践性、自主性、综合性、开放性等特点。

因此，本文将从数学方法入手，以解决数学问题为方向，分析如何开展项目化学习下的大单元教学。

（一）从数形结合的运用入手，开展大单元教学数形结合作为一种数学思想和方法，其主要内涵是指在解决问题的过程中既可以运用“数”的精确性来解释“形”的某些属性，也可以借助“形”的直观性阐明“数”的某种关系。

项目化学习在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着目前我国教育教学改革的深入发展，项目化学习在初中数学教学中的应用成为新时期人们的关注目标，如何有效促进项目化学习在初中数学教学中的应用，提高学习的效率成为教育教学改革的新方向。

本文通过对项目化学习在初中数学教学中的实践与研究，并针对学生的具体特征进行有针对性的教学，促进学生数学综合素质的提升，希望对促进初中生数学教学改革做出积极贡献。

关键词：初中数学；项目化学习；实践引言随着我国素质教育的深入进行，初中数学的教学从过去填鸭式的教学方式向学生自主学习的方式转变，提高了初中数学的课堂教学效率。

项目化学习的引入有效的解决了这个问题，通过项目化学习的数学教学，能够有效提升学生的数学学习能力。

同时注重培养学生对于知识的掌握、运用以及思考，帮助学生合理运用所学知识解决实际问题。

因此要促进项目化学习在初中数学教学中的应用，实现学生的全面发展。

一、项目化学习在初中数学教学中应用的意义项目化学习注重以学生为主体，并注重对学生进行差异化教学。

根据学生的学习情况，制定科学有效的教学方法，积极开展教学活动，使学生有效进行自主学习，提高自主学习能力，从而有效培养自身的数学核心素养，提高数学知识的掌握能力和综合应用能力。

项目化学习通过对学生的数学知识、技能、应变能力、创新能力等的培养，实现学生数学学习能力的提高，为他们进行后续长久的数学学习打下坚实的基础。

因此教师要在实际教学过程中，加强项目化学习的应用，促进学生数学学习效率的提升，达到初中数学教学改革的目的。

二、项目化学习在初中数学教学中的应用策略（一）制定科学的教学计划传统的初中数学的教学，注重教师的讲解，教师讲到哪学生听到哪，没有考虑学生的实际感受，对数学课堂教学的影响太大。

因此要积极促进项目化学习在初中数学教学中的应用，提高学生的参与度，因此教师要对教学计划进行有效的调整，以提高学生在课堂教学中的作用。

同时减弱教师在教学活动中的作用，发挥学生的积极主动性，教师进行积极地引导和指正，此外教师要以提高学生核心素养为目标，积极开展项目化学习，为学生的全面发展保驾护航，实现学生综合学习能力的提高。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受和运用。

本文以初中数学为例，探讨大单元教学的实践方法，旨在提高学生的数学素养，培养学生的数学思维。

一、大单元教学的内涵大单元教学是指将教学内容按照一定的逻辑关系和知识体系，划分为若干个相对独立的教学单元，每个单元包含若干个知识点，教师根据学生的认知特点和教学目标，设计合理的教学活动，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

二、初中数学大单元教学的实践方法1. 分析学情，确定教学目标教师在进行大单元教学设计时，首先要分析学生的认知特点、学习基础和兴趣点，明确教学目标。

例如，在“一次函数”这一单元教学中，教师应关注学生对函数概念的理解、函数图像的绘制以及函数性质的掌握程度，从而制定合理的教学目标。

2. 整合教材，设计教学活动教师应根据教学目标，整合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动。

以下是一些具体的教学活动设计：（1）情境导入：通过生活中的实例，引导学生了解一次函数的应用，激发学生的学习兴趣。

（2）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探究一次函数的性质，如单调性、奇偶性等。

（3）互动交流：鼓励学生分享自己的学习心得，共同解决学习过程中遇到的问题。

（4）课堂练习：设计多样化的练习题，巩固学生对一次函数知识的掌握。

3. 优化评价，关注学生成长在大单元教学中，教师应注重过程性评价，关注学生的成长。

以下是一些评价方法：（1）课堂表现评价：关注学生在课堂上的发言、提问、合作等表现。

（2）作业评价：通过批改作业，了解学生对知识的掌握程度。

（3）考试评价：定期组织考试，检验学生的学习成果。

（4）自我评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自主学习能力。

三、初中数学大单元教学的实践案例以“一次函数”这一单元为例，具体阐述大单元教学的实践过程：1. 分析学情，确定教学目标针对七年级学生，教师应关注学生对函数概念的理解、函数图像的绘制以及函数性质的掌握程度。

初中数学课程项目式学习的设计与实践研究初中数学课程项目式学习的设计与实践研究导言近年来，随着教育改革的不断推进，越来越多的教育者开始重视学生的主动学习和实践能力的培养。

项目式学习作为一种创新的教学方式，逐渐受到了广大教育者的喜爱。

本文将着重探讨初中数学课程中项目式学习的设计和实践，并分析其对学生数学能力、学习兴趣和创造力的影响。

一、项目式学习概述项目式学习是一种注重学生主动参与、问题解决和实践能力培养的教学方式。

它通过学生自主选择和设计项目，充分发挥他们的创造力和想象力，培养他们分析问题、解决问题和团队合作的能力。

在项目式学习中，学生不再是被动的接受者，而是主动的探究者和建构者，从而使学习过程更加有趣和有效。

二、初中数学项目式学习的设计1.项目选题在初中数学项目式学习中，项目选题要尽量贴近学生的生活和实际应用，既能激发学生的兴趣，又能培养他们的数学思维和解决问题的能力。

例如，可以选择与数学常识相关的日常问题，如“如何利用数列解决菲波那契数列问题”或“如何利用几何知识解决建筑设计中的问题”等。

2.项目设计项目设计要合理设置明确的学习目标和任务，让学生在解决问题的过程中深入掌握数学知识和方法。

设计过程中，可以通过提供资源和材料，引导学生进行探究和实践，并提供适度的支持和指导。

例如，在数学建模项目中，学生可以通过采集数据、建立数学模型和应用软件进行模拟，在实际操作中体会到数学知识的应用。

3.团队合作项目式学习强调学生的团队合作能力的培养。

通过分组，让学生在小组中相互合作和协作，共同完成项目。

团队合作有助于学生分享思路、解决问题，并培养他们的沟通、合作和领导力等综合能力。

同时，团队合作还可以培养学生的社交能力和集体荣誉感。

三、初中数学项目式学习的实践1.提高学生学习兴趣传统的数学教学往往过于理论化，难以引起学生的兴趣。

而通过项目式学习，学生可以亲身参与实践、发现问题的真实性和重要性，从而提高学习的积极性和主动性。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践柯珺发布时间：2023-05-30T09:36:31.057Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：柯珺[导读] 数学作为一门形式科学在人类历史发展和社会生活中，发挥着不可替代的作用，是我们日常生产生活和社会技术进步不可或缺的工具。

随着社会的进步，教学理念的不断改变，传统的“填鸭式教学”“流水线式育人”的教育方式已经无法适应新时代人才培养的需求。

而在初中数学的教学中，合理的个性化的大单元教学设计，在对数学教材进行单元布局和调整的同时，选择适合初中生学习的个性化教学方法。

能够有效地提高教学效率，促进学生自主学习，最终达成培养目标。

陕西省西安辅轮中学 710054摘要：数学作为一门形式科学在人类历史发展和社会生活中，发挥着不可替代的作用，是我们日常生产生活和社会技术进步不可或缺的工具。

随着社会的进步，教学理念的不断改变，传统的“填鸭式教学”“流水线式育人”的教育方式已经无法适应新时代人才培养的需求。

而在初中数学的教学中，合理的个性化的大单元教学设计，在对数学教材进行单元布局和调整的同时，选择适合初中生学习的个性化教学方法。

能够有效地提高教学效率，促进学生自主学习，最终达成培养目标。

关键词：项目化学习；初中数学；大单元教学引言初中数学是小学数学的拓展与延伸，是高中数学的预备与基础，该学习阶段也是学生学习生涯的重要转折期，对学生思维能力的发展至关重要。

因此，相关教育工作者必须加强对初中数学教育教学工作的重视，进一步提升教育质量以及教学成效，确保学生的数学学科核心素养可以得到有效发展。

将项目化学习理念以及大单元教学理念有效应用于初中数学教学工作中，可以为该教学目标的达成提供一定保障，也可以使相关教学手段得到有效普及并取得良好的应用成效。

但是在对初中数学教学工作深入了解之后发现，该项教学工作依旧存在不足，需要得到进一步完善。

本文将从教学设计与实践的角度对项目化学习背景下的大单元教学理念进行分析、总结，以使初中数学大单元教学可以得到进一步优化。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践摘要：项目化学习与大单元教学具有高度的适配性，可以互相促进、互相补充。

随着新课标的推行，在初中数学教学中，教师应注重让学生成为学习的主体，让他们可以积极地参与到问题的探索之中，这样他们才能够更好地掌握知识，才能够更好地提升自身数学思维。

在项目化学习的背景下，初中数学大单元教学可以满足以上的需求，还可以促进学生的学习方式的转变、精神品质的提升，同时也有助于学生数学核心素养的提高。

关键词：项目化学习；初中数学；大单元；教学设计引言：传统的初中数学教学中，主要以“听讲”、“识记”等为主要内容，侧重于学生对知识的掌握，忽略了对学生个人素质与学习能力的提升，制约了学生的全面发展。

培养人才，不能只是机械地灌输知识。

但是，由于部分老师们的教学思想比较落后，因此在初中数学教学中，项目化学习和大单元教学都没有得到很好的应用。

其中还存在着一些问题有待解决，所以教师要改变自己的教学观念，从多个方面优化教学过程，这样才能够更好地提高初中数学教学的效率，并促进学生的数学核心素养得到全面发展。

一、项目化学习下数学大单元教学设计与实践中存在的问题一是在教学实践中项目化大单元教学很少被应用。

项目化学习可以激发学生的内驱力，使学生在项目的指引下，可以自主、高效地展开学习，大单元教学可以为学生提供针对性、精细化的学习内容。

尽管项目化学习模式与大单元教学模式早就进入了教师的视野，但是由于教师对它们的了解程度不够，缺少接受新事物的心理，因此这两种教学模式在实际教学中的应用相对较少。

二是项目课程设计粗放，教学成效不大；项目化学习是一种以学生为主体的教学模式，在教学过程中，教师要根据学生的实际学情来设计项目，让学生积极地参与到项目的学习过程中来。

但是，在目前的初中数学项目化实践教学中，一些老师对它的认识出现了错误，对它的设计过于随意，忽视了学生的实际学习情况，有些老师还把项目学习当成了作业和任务，这就造成了项目化学习模式很难调动学生的学习热情，并且教学效果不佳。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践摘要：在以往初中数学课程上，老师提出的教育任务大多为"了解""识记"和"理解"，其注重的是学生对知识点的掌握与了解，忽略了学生的素质和知识技能的训练，影响了学生的整体发展，在课题式教学背景下初中数学的模块课程可以改变局面。

关键词：项目化；初中数学；教学设计引言：教育工作者陶行知老师曾提出，"活的人才教学不能灌输知识点"，但由于老师的教学观念陈旧等原因，使得传统课题式教学和大模块课程在初中教学课堂上的实际应用都很不合理，从而出现了实践应用较少、计划制订仓促、课程教学方式单一的现象。

老师必须改变自身教学观念，采用深入分析课程、确定课堂教学任务、建立单元活动情境、健全课堂教学评估体系的方法处理上述难题，从而提高初中数学课堂实效性，推动学生数学基础素质的形成。

一、核心概念界定(一)项目化学习项目化教学也叫做PBL，是一种系统的教学模式，现阶段的项目化教学还没有具体的理论定义，各个专家有不同的观点。

因此，马尔克汉姆以为课题化教学就是在现实的场景下，老师完成课题的研究，同时指导学生根据课题完成开放性的探究过程。

中国的夏雪梅也提出，课题化教学是为实现课题成果的制作和开放展示，学生在这一过程中可以自主形成认识主体，创新性的问题，从而达到掌握基本观点，了解学科基本原理。

(二)大单元教学大单元教学与传统的教学方式有所不同，其以单元教学内容中的主要观念或者说内容为中枢，通过对内容加以剖析、融合、重构乃至创新，最后成为目的鲜明具有多种类型的框架化课型。

但必须指出的是，大单元教学中的"单位"并不同于教科书中早已规划好的"单位"或是"篇章"，只是指老师根据学生的实际选定课题并开展专门教学活动。

传统的教学模式中，一章会将重难点内容细化为小的功能，既方便学生掌握，也可能会影响学生对重难点内容的整合能力。

《初中数学单元教学设计的研究与实践》课题结题研究报告一、引言随着课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高教学质量，培养学生数学核心素养，本研究以初中数学单元教学设计为研究对象，探讨其理论与实践。

二、研究背景当前，初中数学教学存在一些问题，如教学内容零散、教学方法单一、学生自主学习能力不强等。

而单元教学设计作为一种新型的教学设计方式，能够更好地整合教学资源，优化教学过程，提高学生的数学学习兴趣和能力。

三、研究目的与意义本研究旨在深入探讨初中数学单元教学设计的理论与实践，为一线教师提供有益的参考和借鉴，提高初中数学教学质量，培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。

四、研究内容与方法本研究采用文献资料法、案例分析法和调查研究法等多种方法，对初中数学单元教学设计的理论与实践进行深入研究。

具体研究内容包括：初中数学单元教学现状分析、初中数学单元教学设计理论构建、初中数学单元教学案例研究等。

五、初中数学单元教学现状分析通过调查研究发现，当前初中数学单元教学存在以下问题：教学内容零散、教学方法单一、学生自主学习能力不强、评价方式不够科学等。

这些问题的存在影响了学生的学习效果和兴趣，需要采取有效措施加以改进。

六、初中数学单元教学设计理论构建基于对初中数学单元教学现状的分析，本研究构建了初中数学单元教学设计理论，包括以下几个方面：单元教学目标的设计、教学内容的选择与组织、教学方法与手段的运用、教学评价的实施等。

这些理论的提出为初中数学单元教学实践提供了有益的指导。

七、初中数学单元教学案例研究为了深入探讨初中数学单元教学设计的理论与实践，本研究选取了一些典型案例进行分析和研究。

通过对这些案例的剖析，我们可以更好地了解初中数学单元教学的实际操作和效果，为进一步改进提供参考。

八、实践效果与反思通过实践应用，我们发现初中数学单元教学设计在提高教学质量和培养学生数学核心素养方面具有显著效果。

同时，我们也发现了一些问题和不足之处，需要进行深入反思和改进。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践摘要：项目化学习是一种基于学生自主探究、团队合作和实际问题解决的学习方式，已经被广泛应用于各个学科的教学中。

本文以浙教版九年级数学的大单元学习为例，探讨了如何将项目化学习融入到数学教学中，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

首先，介绍了项目化学习在数学教育改革中的重要性和必要性。

接着，分析了浙教版九年级数学大单元设置的特点和教材教学目标，提出了基于项目化学习的教学设计方案。

最后，对教学实践结果进行了分析和总结，并对项目化学习在数学教育中的应用进行了展望。

关键词：项目化学习；数学教育改革；初中数学；教学设计；教学实践一、引言在当今信息时代，教育的发展已经不再是单纯地传授知识与技能，而更加注重培养学生的综合素质和实践能力。

[1]因此，项目化学习作为一种新型的教育模式，受到越来越多教育者的青睐。

在项目化学习中，学生参与学习的主动性大大增强，能够深入了解知识点的内涵与外延，并且可以将所学知识应用到实际生活中。

本文以浙教版九年级数学教材为例，从项目化学习的角度出发，设计了一份大单元教学方案，并在实际教学中进行了验证与调整。

通过对教学过程的观察和记录，我们发现，项目化学习极大地提高了学生的学习兴趣和参与度，同时也促进了他们的团队合作精神和创新思维。

二、项目化学习背景下的数学教育改革概述在项目化学习背景下，数学教育正在逐渐发生改革。

传统的数学教育注重知识灌输和计算技能的训练，而现代数学教育则更加强调数学思想和实际应用。

首先，项目化学习为数学教育提供了更多的可能性。

在项目化学习中，学生们会面临真实的问题，并需要运用数学知识去解决这些问题。

这样的学习方式可以帮助他们发现数学与实际生活的联系，从而打破传统教育的束缚，使学生们更好地理解数学知识。

其次，数字化技术的发展也对数学教育产生了深远的影响。

数字化技术不仅可以使数学变得更加直观、生动和易于理解，还可以为学生提供更加个性化的学习体验，让学生根据自己的兴趣和需求进行不同程度的数学学习。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践摘要：在项目化学习背景下及教育教学工作持续推进的过程中发现，部分学生无法基于教学内容在脑海中构建相应的知识框架，从而难以形成知识之间的系统性，进而严重影响项目化学习的实效性。

基于此，相关教育工作者将大单元教学与项目化学习进行了有机结合，既弥补了传统教学中存在的不足，又充分凸显了知识建构的重要价值。

因此，本文对项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践进行深入探究，旨在促进初中数学教育教学质量的进一步提升，为学生数学学科核心素养的养成以及数学能力的提升打下坚实基础。

关键词：初中教育；数学;项目化学习;大单元教学设计;实践将项目化学习理念以及大单元教学理念有效应用于初中数学教学工作中，可以为该教学目标的达成提供一定保障，也可以使相关教学手段得到有效普及并取得良好的应用成效。

但是笔者在对初中数学教学工作深入了解之后发现，该项教学工作依旧存在不足，需要得到进一步完善。

本文将从教学设计与实践的角度对项目化学习背景下的大单元教学理念进行分析、总结，以使初中数学大单元教学可以得到进一步优化。

一、科学制定初中数学大单元教学目标项目化学习背景下，要想有效实现初中数学大单元教学设计与实践，实现对教学目标的精准制定至关重要。

开展该项工作时，教师应当对一个学期的教学目标进行全面考虑，进而将单元与单元之间的教学目标进行整合，提出学期的预期教学目标，该目标必须符合课程目标整体要求，并且教师要针对不同学生的能力水平差异对教学目标进行细化分解，然后在教学工作开展过程中基于教学目标，实现对教学工作的统筹安排，实现数学教学工作的精细化开展。

在对教学目标进行制定时，教师除了要秉承精细原则以外，还要确保教学目标的完成性，并且要突出重点教学内容。

因此，在制定教学目标大方向时应当保证方向正确、精准，而在对小的课时教学目标进行制定时应当保证目标精细、具体，从而使学生在课堂上更扎实地掌握教学内容。

项目化学习模式下初中数学大单元教学设计与实践摘要：本文旨在探讨在项目化学习模式下，初中数学大单元教学实践的意义和作用。

通过对初中数学大单元教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的分析，阐述了大单元教学的实施对提高初中生数学教学质量的重要性。

同时，本文还介绍了一些初中数学大单元教学实践的经验和方法。

关键词：项目化学习；初中数学；大单元教学；教学方法；教学评价一、背景和意义传统的初中数学教学注重知识的系统传授，忽视了对学生数学能力的培养。

在大单元教学中，学生被划分成若干个小模块，通过逐个模块的学习，最终达到对整个数学模块的理解。

这种模式下，学生需要完成多个模块的内容，需要花费大量的时间和精力，而且容易感到疲劳和失去兴趣。

项目化学习是一种以项目为基础的学习方式，通过任务驱动、交互式的学习，让学生在自主学习中发现自己的兴趣和优势，并逐渐培养学生自主学习的能力。

与传统的直线传授相比，项目化学习可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。

初中数学大单元教学是项目化学习模式的有益应用。

通过将多个数学知识点划分为大单元，可以更好地让学生进行系统性的学习，减少学习的盲目性，提高学习的效率和效果。

同时，大单元教学还可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

二、在项目化学习模式下初中数学大单元教学实践主要的关键环节包括以下几个方面：1.确定目标与主题：根据大单元的教学内容和学生的实际需求，确立教学目标和主题。

这可能包括掌握重要的概念、技能、方法和策略等。

2.制定项目计划：确定项目的内容、目标、步骤和时间表。

在项目化学习中，教师可能需要引导学生进行自主学习、合作讨论和实践操作。

3.设计任务与活动：根据大单元的教学内容和目标，设计相应的任务与活动。

任务和活动应具有挑战性、趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣和积极性。

4.分组与分工：根据学生的学习能力和兴趣，将他们分成不同的小组或个人，并分配任务和角色。

项目化学习在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着社会的进步与发展，未来对人才的要求也变得越来越高，我们国家对教育的重视程度不断的提高，尤其是在这一轮的新课改之际，涌现除了许多新型的教育教学模式。

在这些教学创新模式中，凭借着在助力学生认知客观世界、重塑自我以及构筑与他人的关系上有重要的价值，项目化学习这种教学模式正被广大教育工作者所广泛的接受和认可。

学生的自主思考能力在这种教学模式下能够得到锻炼。

基于此，本文对项目化学习进行简要的介绍并深入分析项目化学习模式下，初中数学活动课的教学方法。

关键词：项目化学习；初中数学活动课；教学研究伴随着课程改革的即将到来，各种新颖的学习模式如雨后春笋般出现，充实了我们的课堂，也为我们的数学课堂带来了新的生机和活力。

其中，有明显的强调和启发学生们在学习中的自主思考与探索能力的是项目化学习模式，这种模式充分发挥了学生的主体性地位，并体现了教师在教学过程中的的引导作用。

项目化学习模式可以更好地激发学习者对数学学习的兴趣，学习者的自主学习能力和团队协作能力也能够从中得到锻炼，因此当初中数学活动课教学和项目化学习模式相结合起来时，便有助于学生更深入理解数学知识，掌握数学规律，熟练数学思维，从而做到了解数学，认识数学。

为此，我们需要解读项目化学习的概念和特点，并加以创新出适合初中数学活动课的教学模式与方法。

一、项目化学习模式概述1.项目化学习的定义项目化学习(project-based learning)是一种新的学习形态，作为培养混素养的一种重要手段得到重视。

项目化学习模式是学习者以某一项目为中心而进行学习的一种学习模式。

它是指学习者围绕项目，通过充分的搜集和利用各类资源，再以团队协作、合作探讨等方式经过一定的分析研究，最终达到共同进步的一种学习方式。

在经历过这样的学习过程后，学生的学习能力和团队协作等各方面的能力往往可以得到有效的锻炼。

2.项目化学习模式的特点项目化学习有着很明显的特点。

多元化课程设计：基于项目学习的七年级数学教案实践与探索随着教育现代化不断推进，教育者们越来越重视学生的个性化学习。

在这种背景下，多元化课程的设计成为越来越受到关注的重要话题。

在数学教学中，如何做到多元化课程设计，实现学生的个性化学习，成为了数学教师们必须面对的问题。

在多年的实践中，我尝试运用项目学习方法探索了一条多元化课程设计的途径。

本文将对我在七年级数学教学中的实践经验做一些分享和总结，以期对广大数学教师提供一些启示和借鉴。

一、项目学习方法的理论基础前段时间，学校邀请了一位著名的数学教育专家李平老师来学校，围绕“如何运用项目学习法提高学生数学学习成绩”这一主题为我们做了一次专题讲座。

李平老师是国际数学奥林匹克竞赛的裁判，拥有众多关于运用计算机辅助数学、数学课程设计与开发等方面的研究成果。

他指出，项目学习法是一种最为有效的多元化教学方法之一。

在这种方法下，学生的学习将不再被规定的教材框架所束缚，而是通过自主探究与操作来发现问题、解决问题，进而强化对知识的掌握和理解。

在项目学习法下，学生既是学习者，也是研究者，这使得学生在学习的过程中充分发挥了自我意识和总结能力，也会出现一些有益的“副产品”，如创造性思维、领导力和组织能力等。

同时，由于在项目学习中，学生被要求自主组织，这也创造了一个深入了解学生学习难点的机会。

这些最终都将有助于提高学生的学习成绩。

二、实践操作：计算器的选择与使用在数学教学中，计算器的选择和使用一直是个让教师们头痛的问题。

考虑到现在的教育环境和今后的教育趋势，对学生培养计算娴熟的能力十分重要，但在某些场合下，适时地使用计算器也能使学生更好地理解数学知识并且提高解题效率。

如何平衡计算器和手算的使用，在不影响学生数学思维能力和计算能力的同时，提高数学教学效率呢？我选择以“计算器的选择与使用”为例，通过项目学习法的实践运用，来探索在多元化课程设计下的数学教育教学模式。

我布置了这样一个任务——针对“初中阶段数学比重机器”的使用，学生需要针对题目内容提供合适的计算器。

项目化学习背景下的初中数学大单元教学设计与实践摘要：随着教育改革的深入推进，项目化学习逐渐成为了教学的热门话题。

项目化学习以实际问题为导向，注重学生的主体性和参与性，有利于培养学生的综合素养和发展潜能。

在初中数学教学中，采用项目化学习能够提高学生的数学思维和解决问题的能力，增强他们对数学学习的兴趣和动机。

关键词：项目化学习；初中数学；大单元教学引言初中数学是中学数学教育的基础，也是高中数学和大学数学的重要基础。

初中数学是学生数学学习过程中的重要环节，在项目化学习背景下，如何设计和实施这一大单元的教学，促进学生的数学学习和提高他们的数学素养，是本文所要探讨的问题。

一、初中数学教学中采用项目化学习的优势项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，通过解决实际问题和完成具体任务的过程中，使学生能够获得知识、技能和能力的综合提升。

项目化学习将数学知识与实际问题相结合，使学生能够在实践中感受到数学的应用和意义。

通过实际操作和解决问题的过程，学生能够更加深入地理解数学概念和原理，并将其应用到实际生活中。

项目化学习通常需要学生分组合作完成任务，这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够提高他们的沟通能力和协作能力。

通过与同伴的交流和合作，学生能够互相借鉴、互相启发，共同解决问题，培养出良好的合作习惯。

项目化学习注重学生的主动参与和探究，激发他们的学习兴趣和主动性。

学生在项目中需要自主选择、解决问题，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过自我探究和发现，学生能够更好地理解数学概念和解题方法，增强学习的深度和广度。

项目化学习注重学生综合能力的培养，不仅仅是数学知识的学习，还包括逻辑思维、问题解决、创新思维等方面的培养。

通过项目化学习，学生能够培养出分析问题、提炼关键信息、综合运用知识解决问题的能力，从而提升他们的综合素质。

项目化学习能够将数学知识与实际问题相结合，让学生感受到数学的实际应用和意义。

通过实际问题的解决和任务的完成，学生能够获得成就感和满足感，增强他们对数学学习的兴趣和动机，提高学习的效果和质量。

㊀㊀㊀㊀１１６㊀项目化教学背景下初中数学课堂教学的设计与实践项目化教学背景下初中数学课堂教学的设计与实践Һ李海荣㊀（甘肃省庆阳第五中学，甘肃㊀庆阳㊀７４５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ项目化教学是一种 任务型 教学，鼓励学生进行整体性思考，是培养学生整体化思维㊁逻辑思维和解决问题能力的重要方式．文章以项目化教学为背景，针对初中数学课堂教学设计和实践进行系统性探讨和总结，从梳理课程标准㊁分析学生特点和需求㊁设计教学活动和课程评估等方面提出项目化教学在初中数学课堂教学中的应用和发展方向，以期培养学生的核心素养，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力．ʌ关键词ɔ项目化教学；初中数学；课堂教学；核心素养核心素养教育是当前教育的主题和趋势，项目化教学作为实现核心素养教育的有效手段之一，应用范围越来越广．在初中数学教育中，数学知识的获取仅仅只是教育目标的其中一个方面，更重要的是学生能够将数学知识运用到实际生活中，解决实际问题．而项目化教学正是基于这样的理念，鼓励学生从跨学科㊁跨领域的视角去思考问题，在实践中发掘解决问题的方法．项目化教学既能提高学生的学科应用能力和思维能力，又能够增强学生与社会的联系和互动．一㊁项目化教学在初中数学教学中的应用意义（一）增强学生对数学的兴趣和认知传统的数学教学更多地关注知识传授，很难激发学生的兴趣．在项目化教学中，教师可以将学科知识联系到实际生活中．例如，通过一个与公路建设相关的项目，学生可以在 几何图形初步 课堂的学习中，掌握圆㊁角度㊁长度单位等知识．项目化教学可以让学生对数学的认知更加深入，为学生未来的学习打下坚实的基础．（二）增强学生实际操作和解决问题的能力数学的研究和应用需要数学思维能力和操作技巧．在传统的数学教学中，学生往往是被动地接受和模仿教师的思路，很少有机会动手解决实际问题．而在项目化教学中，学生需要自主探究㊁主动思考和解决实际问题，需要运用所学的数学知识和技巧．例如，通过设计一个公园的项目，学生可以学习关于 坐标方法的简单应用 知识，通过实际测量和制图来解决问题．通过实际操作，学生的数学解决问题的能力得以提高，这有助于学生将来的学习和职业发展．（三）提高学生的核心素养和创新能力核心素养和创新能力十分重要，但是在传统的数学教学中，学生很难得到全面的锻炼．而项目化教学可以弥补这个不足，促进学生全面发展．在项目化教学中，学生需要团队协作㊁自主探究，从而对数学知识的掌握更加深入，为学生个人成长和未来的发展打下坚实基础．二㊁项目式学习背景下的课堂教学设计（一）梳理课程标准‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称‘课程标准“）是对初中数学教学内容的规范和把握，也是指导初中数学教学的重要依据．‘课程标准“主要由基本要求㊁学习内容㊁考查目标和考查要求四部分组成．其中，基本要求规定了初中数学教学的重点和难点，是核心内容；学习内容则具体体现了数学教学的范围和内容；考查目标主要规定了学生需要达到的数学能力和素养；考查要求是对学生考试的考查内容和方式进行规定和说明．‘课程标准“的内容体系则分为数学基本概念和技能㊁数与量㊁初等函数㊁平面与空间图形㊁解析几何㊁数据统计和概率㊁数学思想方法和数学史等方面．其中，数学基本概念和技能是数学教学的基础，这里需要重视培养学生的数学运算能力和技能；数与量㊁初等函数㊁平面与空间图形㊁解析几何㊁数据统计和概率等内容是中学数学教学的重要内容，这里需要重点强化其教学；数学思想方法和数学史则是提高学生数学兴趣㊁全面了解数学发展史的重要内容．（二）分析学生特点和需求１．初中生的认知特点初中生的思维方式属于具象思维向抽象思维转变的过渡阶段，他们更适合通过实例㊁图像等方式来理解和掌握数学知识．初中生的思维水平不稳定，注意㊀㊀㊀１１７㊀㊀力不易集中，所以教师需要设计切实可行㊁具有时代性的数学课程，以激发学生的思维热情，并帮助他们认知更深层次的数学思维模式．初中学生的认知局限性大㊁思维敏感度有限，处理信息能力还有待加强，所以数学课程项目化设计和批判性思维的训练有助于他们进一步提高自己的认知能力和解决问题的能力．２．初中生的心理特点初中生在面对自己认为难以学习的知识点时，往往会有一种学习恐惧心理．因此，易懂易记，有助于反复巩固的数学教学内容，能帮助学生提升学习动力和信心．初中生的心理特点中也包含着他们的思维和情感两个方面，他们需要比较多的积极情感和关注力，因此，教师如果能够关注学生的心理需求，给予他们必要的安慰和鼓励，就可以使他们在学习数学时体验到更大的满足感和成就感．３．初中生的兴趣特点多数学生认为数学抽象难懂㊁枯燥乏味，因此，他们对数学缺乏学习兴趣和学习动力．教师应通过寓教于乐的方式，设计有趣㊁生动㊁具有生活趣味的数学课程，引发学生的学习兴趣和积极性．近年来，学生对于数学学科的应用性越来越感兴趣，希望能够将数学与现实生活相联系．因此，教师可以通过引导学生完成一些探索性㊁实验性的实践项目，在生活实践中提升学生对数学学科的兴趣，增强其应用性和实用性．４．初中生的数学学习需求首先，教师需要全面加强对初中生数学基本功的培养，因此，教学重点应该放在数学知识点的熟练掌握和巩固上．其次，教师在讲授数学时，应该注重区分不同的学生群体，在强化基础知识的同时，要将不同难度的数学知识点贯穿于教学中，以满足不同层次学生的学习要求．最后，教师需要开拓初中生的数学思维，使其对解决问题进行系统性和严谨化的认识．教师应该将评价活动引入课堂教学中，引导学生进行创新性思考和交流，不断提高学生解决问题的能力，同时通过一定的项目化教学让学生参与数学活动，积累实践经验，加强其对数学的应用．（三）教学活动的设计为了有效地促进初中生的发展和提高其数学能力，项目化教学已然成为当今教学中非常重要的一种教学模式．项目化教学可以让学生在更具体㊁更实际的背景下，将知识创新㊁知识应用和实践探究有机地结合起来，从而更好地提升学生对数学学科的掌握能力．１．教学活动的设计思路首先是初中数学基础知识内容的讲授．教师需要仔细分析㊁选择和解释初中数学基础知识的教学内容，介绍一些基本的计算公式，让学生了解数学的基础理论和知识．其次是项目整体设计的制订．教师为学生完成项目整体设计和规划，列举和确定完成项目所需要的任务和时间安排，以及实现项目终极目标所需的基础设施．再次是让学生进行专业技能的学习和实践．教师引导学生学习一些特定的数学领域，如代数学㊁几何㊁统计学等，以提高其对数学及其应用的技能和实践能力．最后是由团队合作协同完成任务．教师分配任务，并让学生分组合作，在任务分工㊁联络㊁进度掌控等方面进行协作，让学生获得一系列与团队合作和工作流程有关的能力．２．教学活动设计方案例如，在 数据的收集㊁整理与描述 的课堂教学中，教师可以布置一个以 流量统计 为主题的项目式学习，让学生在实践中学习和掌握基础统计学知识和技能．第一阶段：调查设计．让学生调查自己学校周边交通情况，了解学生进出学校的交通工具和方式等信息，并在此基础上，向全班同学推广流量统计调查的重要性，并根据调查数据制订流量统计计划．第二阶段：实施阶段．让学生进行实际的调查工作，包括通过现场观察和数据采集的方式，统计出校门口各交通方式的人数㊁车辆数等信息，并对数据进行收集和整理．此外，在调查的过程中，还需要让学生对数据进行分散㊁中心趋势等相关数学知识的分析．第三阶段：数据分析．基于第二阶段获得的数据，让学生分析各种交通方式的流量和速度数据，运用统计学知识来刻画各类交通方式的运行情况．之后，让学生团队合作，设计出高效的解决方案，从而更好地解决出行问题．再比如，教师在 实数 教学中，可以布置一个以 数字谜题 为主题的项目式学习，让学生在实践中学习和掌握基础数学知识和技能，使其数学思维和创造力得到培养．第一阶段：数字谜题设计．让学生自由设计数字谜题，并利用相关知识和技能进行修正和优化．该阶段的㊀㊀㊀㊀１１８㊀目标是让学生创造性地应用数学知识和技能，培养学生的数学思维和解决问题的能力．第二阶段：谜题解答．让学生收集并解答其他同学设计的数字谜题，互相交流，提高解决问题的效率．学生团队协作，共同收集数据，明确谜题的解法．第三阶段：谜题扩展．将谜题进行进一步拓展，比较解答的效果，体验真实的数字运算，寻找规律和发现新的数学表现方式．３．教学活动的实施方案在实施项目化教学过程中，教师要创造一个以学生为中心的学习环境，通过开放性问题㊁实例解析和分组合作等形式，让学生能够更好地掌握数学知识和技能，同时增强团队合作等实际能力．以初中数学中的代数知识为例，其教学实施方案可以包括以下要素：（１）确定教学目标：教学完成后，学生能够掌握一元一次方程和一元二次方程的解法，了解函数的概念和图像，能够应用代数知识解决实际问题等．（２）教学资源准备：教师准备教材㊁习题集和相关资料，为学生提供足够的练习机会，建立良好的学习环境．（３）分步授课：教师将课程内容分为若干小步骤，逐步展开教学内容，使学生能够逐渐理解和消化．例如，先介绍代数表达式，然后讲解方程的概念和基本解法，最后引入一些高级的方程求解方法．（４）采用项目式教学方式：教师通过上文的 三阶段 ，结合项目讲解㊁案例分析㊁练习测验等多种形式进行授课，以增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果．（５）定期评估和反馈：教师根据学生的学习情况，及时给予反馈和评估，发现并纠正学生学习中的问题，激发学生的自我调整和自我激励能力．以上的措施，可以有效提高学生的代数学习效果和兴趣，让他们在学习中逐渐深入理解和运用代数知识，提高数学水平．（四）课程评估课程评估是对学生的学习过程和教学质量的监督和提升，对教学质量的提升和教育教学改革有着至关重要的意义．在进行课程评估的过程中，教师需要采用多种评估方法，全方位地对学生的学习过程和教学质量进行监督和提升，包括课堂表现㊁作业评分㊁小组互评和学习总结等方式．课堂表现是一个非常重要的评估方式，它能够反映学生在课堂上的表现和学习情况．在评估学生的课堂表现时，除了评价学生的听讲情况外，还要重点考查学生的思考能力㊁表达能力和交流能力等方面，这些都是学生在课堂上所需要掌握的能力．作业评分也是一种重要的评估方式，对学生的作业的评分，能够直观地反映出学生的学习情况和水平．此外，作业评分还可以帮助教师了解学生在学习过程中的难点，从而更有针对性地制订教学计划和调整教学内容，提高教学质量．小组互评是一种相对灵活的评估方法，它可以促进学生之间的相互合作和交流，同时可以帮助教师了解学生在小组合作时的表现和情况，从而及时进行反馈和调整，提高教学效果和质量．学习总结是指学生在学习过程中进行的自我总结和反思，能够真正地反映出学生对学习内容的掌握情况和自我认知．学习总结还可以让教师更好地了解学生的学习心理和态度，从而更加全面地进行评估和提升．教师采用多种评估方法，全方位地对学生的学习过程和教学质量进行监督和提升，是课程评估的核心内容．通过综合评估学生在课堂表现㊁作业评分㊁小组互评和学习总结等方面的情况，教师不仅能够更好地了解学生的学习需求，还能及时调整教学计划和教学策略，提高教学质量和效果，使学生能够真正地掌握所学知识和技能，从而更好地面对未来的挑战．结㊀语初中数学教学应该是紧密结合学生实际需求的，教师不仅需要注重教学内容的开放性和实用性，也要不断地探索和引入新技术㊁新方法，以推动初中数学教学质量的提升．除此之外，教师还应继续专注于学生核心素养和创新能力的培养，使其更好地适应未来的挑战和发展．教师只有通过不断地总结与反思，注重创新㊁思考，才能更好地提升教学质量，让学生能够更好地掌握知识技能，进而实现自我价值的不断提高．ʌ参考文献ɔ［１］翟莹．小学数学项目式学习的实践与研究［Ｊ］．小学数学教育，２０２２（２３）：９－１２．［２］穆雪梅．项目式学习在小学数学教学中的应用研究［Ｊ］．华夏教师，２０２３（１２）：４５－４７．［３］王丽娟．项目式学习在小学数学课堂中的应用［Ｊ］．亚太教育，２０２２（２１）：８０－８２．。

初一数学教学中的项目学习和实践探究项目学习是教育改革的一个重要方向，它通过将学生自己选择、设计及完成一项具体的项目任务来培养学生的创新能力和实践能力。

在初一数学教学中，项目学习可以起到辅助教学、提高教学质量的作用。

本文将深入探讨初一数学教学中的项目学习和实践探究，并提出几点实施建议。

首先，项目学习可以让学生在实践中学习数学的知识和技能。

传统的数学教学注重知识的传授，学生只是被动地接受知识，缺乏对数学的实际应用能力。

而项目学习则能够将数学知识与实际问题相结合，让学生亲自去解决实际问题，培养他们的数学应用能力。

比如，在教学中引入一个关于测量与几何的项目任务，让学生自己设计测量实验，通过实践中的测量活动，学习到测量与几何的知识，提高他们的实践能力。

其次，项目学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

数学作为一门抽象的学科，需要学生具备良好的逻辑思维和解决问题的能力。

传统的教学方法往往只注重计算和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。

而通过项目学习，学生能够主动思考，自主探索，解决实际问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

例如，引入一个关于数学模型的项目任务，让学生自己选择一个实际问题，设计数学模型来解决，通过这个过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

再次，项目学习可以增强学生的合作与交流能力。

在项目学习中，学生需要与他人合作完成任务，这培养了学生的团队合作精神和交流能力。

在初一数学教学中，可以引入一些小组项目任务，让学生通过合作解决问题，相互交流讨论，学会与他人合作，培养他们的合作与交流能力。

这不仅有助于数学教学中知识的传递，也为学生的社交发展提供了机会。

最后，为了有效地进行初一数学教学中的项目学习和实践探究，需要教师合理安排教学内容和任务。

首先，教师需根据学生的实际情况和教学目标选择适合的项目任务，确保任务的难度和深度能够促使学生主动学习和探索。

其次，教师应提供必要的指导和支持，引导学生进行项目学习，并及时给予反馈和评价，帮助学生克服困难，提高学习效果。

初二数学教学中的项目学习与实践探究在初中数学教学中，项目学习与实践探究是一种有效的教学方法，可以帮助学生巩固基础知识，培养实践能力和解决问题的能力。

本文将对初二数学教学中的项目学习与实践探究进行探讨，探索其价值和应用。

一、项目学习的定义及特点项目学习是指通过学生参与课程外的项目，在实际问题中融入数学知识与技能的学习。

与传统的教学模式不同，项目学习强调学生主动参与、探究和发现，培养学生的观察力、思考力和创造力。

它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

项目学习具有以下几个特点：1. 实践性：项目学习强调学生在实际问题中进行探究和实践，通过实际操作提高学习效果。

2. 综合性：项目学习需要学生综合运用各类知识和技能，培养学生的综合素质。

3. 情感性：项目学习可以激发学生的主动学习兴趣，培养学生对数学的情感认同。

4. 合作性：项目学习注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和合作精神。

二、项目学习在初二数学教学中的意义1. 提高学生的学习积极性：项目学习可以激发学生的主动学习兴趣，使学生在实际问题中积极思考和解决问题，从而增强学习的主动性。

2. 巩固基础知识：通过项目学习，学生可以将所学的数学知识应用到实际问题中，巩固和加深对知识的理解与记忆。

3. 培养实践能力：项目学习注重学生的实践与操作，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

4. 培养综合素质：项目学习要求学生综合运用各类知识和技能，培养学生的综合素质，如观察力、思维能力和创造力等。

5. 培养合作意识：项目学习注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的团队协作能力。

三、初二数学教学中的项目学习实施方法初二数学教学中的项目学习可以通过以下几个步骤来实施：1. 选择项目主题：教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择适合的项目主题，确保项目与数学知识的学习目标相一致。

2. 组织项目学习活动：教师可以组织学生进行小组讨论、实验、调研等活动，引导学生主动探究和解决问题。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践研究杨艳霞发布时间：2023-07-15T08:57:23.048Z 来源：《教学与研究》2023年9期作者：杨艳霞[导读] 在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教学领域对教学模式的革新给予了更高的关注度。

数学在初中阶段至关重要，通过学习数学知识、概念与公式等诸多内容，能够强化初中生的理性思维，提升学生解决问题的个人能力。

初中数学大单元教学的内容和形式均需要符合新时期新课程教学标准的一般要求，并且应为学生提供更为合理的学习资源，促使学生在学习的过程中，可以获得较强的理论实践能力。

郑州市惠济区第六中学河南省郑州市 450053摘要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教学领域对教学模式的革新给予了更高的关注度。

数学在初中阶段至关重要，通过学习数学知识、概念与公式等诸多内容，能够强化初中生的理性思维，提升学生解决问题的个人能力。

初中数学大单元教学的内容和形式均需要符合新时期新课程教学标准的一般要求，并且应为学生提供更为合理的学习资源，促使学生在学习的过程中，可以获得较强的理论实践能力。

项目化学习作为当前阶段备受国内外教育界推崇的一种新型教学模式，如果能够将其应用于初中数学教学当中，必然会有助于数学教学改革的推进，有效消除改革中的一些阻碍因素。

基于此，本文将首先分析项目化学习内涵，之后将着重探讨项目化学习背景下初中数学大单元教学的设计与应用策略。

关键词：项目化学习；初中数学；大单元教学；实践引言新政策背景下，教师不仅要将数学知识传授给学生，更要注重对学科素养体系的构建，并通过将理论教学与素养培养相结合，以此来实现对初中生自主学习意识、知识体系构建、知识运用能力等多方面技能的提升。

初中数学在难度上有所提升，但是其体系化、系统化的特点仍比较明显，不同章节之间的知识内容在知识逻辑层面呈现出一定的联系性，这就使得初中数学的大单元教学导向性更加突出，教师也可借此选择固定的教学主题开展大单元教学活动。