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课文《乡愁》分析课文《乡愁》分析在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。
下面是课文《乡愁》分析，和小编一起来看看吧。
一、以歌、诗激情，提示课题播放《故乡的云》歌曲，让同学们跟唱，引导学生进入对故乡美好的回忆，从而产生思乡的情结，进而设问同学们是否热爱自己的家乡，为家乡唱一曲赞歌?让学生唱爱家乡的歌曲。
然后教师朗读《月之故乡》“天上有个月亮，地上有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引领学生继续思乡。
而后教师引导题目，孟郊有一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”(古诗文辐射)，教师深情朗读后，说今天我们大家学一首现居于台湾著名的华人余光中先生写的一首《乡愁》诗，然后标题于黑板上。
二、激情朗读，深入主题新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
《乡愁》这首新格律诗节奏感很强，适宜学生的朗读。
具体表现在：从诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现出完美的结构。
另外诗人采用复沓手法，全诗各节都采用“乡愁是──”与“我在这头──你在那(里)头”的句式，复沓手法的应用，既突出地写出了乡愁，又分清了诗的层次和脉络，从而增添了诗的旋律美，也增添了诗的节奏感。
从各个小节来看，各节都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词，低回往复，抑扬顿挫，增添了诗的音韵美。
本诗有结构美、旋律美、音韵美的同时，如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，因此在指导朗读中，给学生谈了三美后，把作者写诗的特有思想感情做了介绍：余光中先生写乡愁之情，不是抒写一般游子的思乡之情，而是在特殊的情况下漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。
诗人回忆七十年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈多，我的怀乡之情便日重。
在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧屋内感情所至，一挥而就，仅用了20分钟便写了《乡愁》。
《乡愁》优秀教学案《乡愁》优秀教学案（通用10篇）作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的《乡愁》优秀教学案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乡愁》优秀教学案篇1教学目标：1、知识与技能：让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。
学习借物抒情的写法。
2、过程与方法：通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀3、情感、态度与价值观：激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
提高学生维护祖国统一的思想意识。
教学重点：1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。
2、探讨诗歌的主题。
3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。
教学难点：引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。
深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教具安排：ppt教学课件教学课时：安排1课时教学过程：一、课前播放思乡歌曲，创设情境：导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？（思乡之情）“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。
那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。
是啊！游子思乡，故土难忘。
抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。
其乡愁诗也是异彩分呈。
今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、分析本诗的写作特点。
1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。
（借物抒情）2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。
《乡愁》教学设计和教学反思(人教版九年级下册)一、教材内容分析《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一课，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。
《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。
意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。
二、教学目标2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
三、学习者特征分析1.学生一周回家一次，对“乡愁”有较深的感受2.学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚3.学生有一定的理解和感悟能力，能感受浓浓的乡愁4.学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗四、教学策略选择与设计1.自主学习策略，学生提前预习，掌握字词，初步感受本文情感2.合作交流策略3.以问题研究和学生活动为中心的策略4.学教并重五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体资源准备：1.自制的《乡愁》ppt教案《乡愁》课件六、教学过程（一）、走近乡愁（循环播放《故乡的原夜》的曲子）对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。
然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（大屏幕显示课题）（二）、倾听乡愁（循环播放《故乡的原夜》的曲子）1、首先我们一起熟悉本文的作者。
（点击余光中）余光中，当代著名诗人。
祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。
（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。
但他却与大陆有割不断的血脉联系。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。
4《乡愁》公开课一等奖创新教学设计《乡愁》教学设计教学目标：1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌；联想想象，走入诗人创设的优美意境；培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
教学重点：1、理解作者表达的思想感情。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌；教学难点：对诗中四种意象的体会和把握。
教学方法：1、采用多媒体教学，让学生在柔美的音乐与画面的配合下深刻领悟诗意与诗情。
2、加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会作者强烈的思乡情绪和爱国情感。
3、开展小组讨论，让学生通过自己的思考与讨论，理解诗歌中丰富的意象。
教学准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、播放音乐《思乡曲》根据本班学生的特点（大部分是内宿生）给学生谈谈想家的感觉，并朗诵小诗《想家的心情》：“想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
"二、资料链接作者简介：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1928年出生于南京，1950年去台湾。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。
三、诵读诗歌，整体感知学生试读，体会感情。
注意：朗读中应紧扣哪个词语来表现呢？1、小组交流划分节奏，标记重音。
2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。
第一节回忆平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。
）第二节遗憾甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。
）第三节失落痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。
）第四节惆怅无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）3、学生自由诵读，再次体会感情。
《乡愁》说课设计—获奖说课稿《乡愁》说课设计尊敬的各位领导、老师，大家好。
我说课的内容是长春版初中语文教材七年级上册第一单元第四篇课文《乡愁》，作者余光中。
下面我将从教材，课标，教法，学法，教学过程，板书设计，学习评价七个方面汇报一下我对本节课第教学设想：一、说教材：１《乡愁》的地位和作用《乡愁》是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题思乡，但诗人不落俗套，构思奇特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国，对家乡的深情思念。
《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，感情所至写下的，乡愁是中国诗歌一个历久弥新的普遍主题，余光中的《乡愁》，是继承了中国古典诗歌中民族感情的传统，具有深厚的历史感和传统感，鲜明的地域和时代感，强烈的韵律美和音乐美。
２教材的地位和作用本单元是一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴涵着诗人炽烈的情感，感动了无数读者，吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象。
反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
二、说课标根据本单元教学要求，本课的特点，乡镇中学学生自身的素质，我确立了以下的教学目标：（一）知识与能力目标：１、有感情的诵读全诗，并能准确的背诵。
２、了解作者及写作背景。
３、准确理解这首诗的主题。
（二）过程与方法目标：在反复诵读的基础上，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
（三）情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
根据以上教学目标，确定以下教学重点、难点：教学重点：在反复朗读的基础上，体会诗人的思想感情。
教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
三、说教法设计理由：古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，为了想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与。
《乡愁》课时教学设计教学目标设计教学策略设计学习评价设计【主要内容】1.对于诗歌单元教学开始时所讲授的“专业术语”，进行学习小组内检查；2.每日“风火轮”基础知识检测（字词拼音、成语掌握、古诗默写）【评价反馈】1.以小组为单位进行查验，可以在有限的课堂时间内，到达扩大检测面，切实检查的知识点的效果；2.每日坚持基础知识夯实，可以帮助学生落实某些易错的生词或不扎实的基础常识。
【主要内容】1. 多次朗读诗歌，多种情势朗诵诗歌，以“读”带“品”；2.课堂初练笔——在品读基础之上，进行创写片段或整首诗歌的练习。
【评价反馈】1.朗读的情势多样，可以在课堂中继续呈现阶梯式递增的朗读效果；2.由于预留的练笔时间较充裕，创写前的情境设置也是贴近学生生活的，可以很快被学【主要内容】1.主要针对本节课所学内容进行小结，将课堂知识转化为自己的内化知识的一部分；2.读诗，学诗，也写诗——通过课堂对诗歌“音韵美”“情感美”的领会，在熟悉的情景设置中，寻找内心的情感方位，写下属于自己独有的诗歌。
【评价反馈】1.通过日常的训练，学生对于课堂小结与反思能有自己的思维特点了；2.诗歌创作对于初三的学生来说，稍微显得有点无所适从——因为平时接触实在太少，但是也不乏出现了一些体现真挚情感的好作品。
教学过程设计【故事导入，情境创设】1.重现诗人创作诗歌的情景，配乐用讲述故事的语气，娓娓道来。
2.引导学生想象画面，感受人物的动作、神态和情绪。
3.在情境铺设后，教师配乐朗诵《乡愁》。
【设计意图】1.了解诗歌创作背景，在情境再现中，把握诗歌的基调；2.运用想象和联想，迅速进入诗歌的情境中，更有利于了解诗歌所要抒发的情感。
【答疑解惑】对课文提示语中的概念“回环往复”进行解释。
【设计意图】1.既然课本上有展示，有提示，就应该好好利用；2.同时在学生进入文本前，帮助他们扫清算解障碍，更有利于他们理解诗歌的写作情势。
【自由读，初品乡愁】1.大声地自由朗读诗歌，边读边想问题：从这首诗中，你读到了哪些情感？2.以小组为单位进行交流，得出本组内答案。
《乡愁》教学设计及点评《乡愁》教学设计及点评【教学设想】通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。
【教学目标】一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读；二、学习诗歌中借物抒情的方法；三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。
【教学重点、难点】体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀【教学过程】一、导入乡愁，是深切思念家乡的心情。
可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。
请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。
二、走近作者余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。
因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。
历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。
作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。
”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。
散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。
余光中更是在大陆生活有二十余年。
二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。
而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。
但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。
可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。
因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。
三、指导诵读，品味欣赏1．通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？明确：小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。
诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
492017.11•初中此情可待是“乡愁”——以三堂《乡愁》课管窥诗歌教学的艺术◎张 婷（四川师大附属第一实验中学龙泉校区，四川 成都 610100）◆教法例谈摘要：诗歌教学中，教师要有朗读意识，不断通过各种形式的朗读，指导学生在朗读中理解诗歌，体味诗人的思想情感，还要引导学生通过把握意象，自主分析诗人的思想情感，并通过练习将之巩固，更要充分了解学情，把知识的衔接与过渡充分建立起来，带领学生在文本中走几个来回，引导学生从已有的知识过渡到未知的诗歌鉴赏，真正有所收获。
关键词：诗歌教学 教学艺术 朗读意识 《乡愁》诗歌篇幅短小，需要靠朗读来体会情感。
诗歌教学中，教师的朗读指导不到位，课堂教学就会陷入机械阅读的尴尬境地，使学生丧失学习诗歌的兴趣。
那么，诗歌教学到底应具有怎样的艺术特点呢？下面，我们就以《乡愁》的教学为例进行分析，研讨一下诗歌教学的艺术特色。
一、情感带动情感的对比教学有些诗歌具有相同的题目或者情感，借助学生熟知的文本进行导入，会增加学生的学习兴趣，提高教学的质量。
请看余映潮老师教学《乡愁》时的教学设计：（屏显。
生齐读。
）乡愁：思念家乡的忧伤心情，怀念家乡的不绝情思。
乡愁诗：表达远离故乡的人对家乡的思念、对故土的眷恋、对亲人的怀念的古今诗歌。
师：请注意，乡愁不是愁，是忧伤的思绪。
乡愁啊，就是怀念家乡的思绪。
远离家乡的游子思念家乡的情思就是乡愁。
什么是乡愁诗呢？远离故乡，久离故乡，于是思念故乡，用诗歌来表达这种眷恋，这种诗就是乡愁诗。
下面，我们先一起读几首诗。
（1）屏显席慕蓉的《乡愁》，师生齐读。
（2）屏显余光中的《听听那冷雨》，师深情朗诵。
（3）屏显余光中的《当我死时》，师生齐读。
（4）屏显余光中的《乡愁四韵》，生齐读。
（5）屏显余光中简介，生读。
师：人们常称余光中为“乡愁诗人”，他的确写过大量怀念故土、怀念家乡、怀念大陆的诗歌。
其中，《乡愁》是最著名、最脍炙人口的流传最为广远的一首。
这首诗我们这样来学习——美读美析，就是“美美地朗读，美美地欣赏”。
同样的《乡愁》,别样的呈现——细品叶映峰老师的示范课《乡愁》第一篇：同样的《乡愁》,别样的呈现——细品叶映峰老师的示范课《乡愁》宋凯（江苏省连云港市新海实验中学，222004）目前的诗歌教学中，普遍存在着草率肤浅、华而不实的问题，教师、学生与文本的对话浅尝辄止，缺少应有的深度。
在第二届“苏派语文教育论坛”上，叶映峰老师执教的《乡愁》一课，则给我们提供了一个现当代诗歌教学的范例。
在这节课上，叶老师运用知人论世、比较意象、还原矛盾、抓住意脉等方法深入研读文本，将同样的《乡愁》，教出了别样的精彩。
一、知人论世，感受诗人情感鲁迅先生曾说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。
要不然，很容易近乎说梦的。
”这就是说，品评一首诗歌，应该从整体着眼，应该联系作家的整个思想和创作以及他所处的社会历史条件和具体环境，即我国古代文艺理论常说的知人论世。
课始，叶老师首先运用PPT展示了诗人余光中的个人经历：“1928年出生在江苏南京，1948年随父母迁居香港，1949年赴台，1958年横渡太平洋赴美进修，返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授。
”然后引导学生结合作者个人经历，对诗中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象分别进行了探究。
比如，少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的“邮票”上；婚后不久，从台湾基隆港上船，横渡太平洋，赴美留学，与爱人分离，“船票”成了寄托乡愁的媒介；到后来，一方矮矮的“坟墓”，将诗人与母亲永远分开了；再后来，一弯“海峡”将诗人与祖国大陆隔开。
在探究过程中，叶老师指出，每一个意象都并非诗人凭空臆造，而是与其生活经历密不可分。
在教学过程中，叶老师还讲述了一段往事：她曾经当着诗人余光中的面执教《乡愁》，并与后者有一番对话，了解到诗人在写完此诗后，竟然情不能自已，以致无法完整地读完自己创作的诗，可见诗人用情之深。
这样的知人论世，对于学生而言，是一种情感上的震撼和冲击，有助于学生感受诗人的情怀。
二、比较意向，体会情感变化有比较才有鉴别，语言运用的好坏在比较中能得到最自然的展现。
苏联著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。
”比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道。
一般来说，比较可以细分为“同类比较”、“异类比较”、“横向比较”、“风格比较”等等。
《乡愁》总共分为四节，每节在结构上是相似的，变化主要是体现在诗人选择的意象上。
叶老师在教学时，重点设置了“比较意象、感受情感”的教学环节，对诗歌中出现的意象进行仔细的比较。
比如，叶老师先用PPT展示如下文字：邮票写信母亲看信船票坐船见到新娘坟墓死别…… 海峡……然后，引导学生比较“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四种意象的不同。
学生领略到，同为传达乡愁，这四种意象蕴含的感情显然各有不同——“邮票”表达的是少年求学，是一种未成年人对母亲的依赖；“船票”是诗人成年后，在大洋彼岸对新婚妻子的浓浓思念；“坟墓”则给人以无尽的悲伤之感，是生与死之间无法逾越的距离，寄托的是对故去的母亲无尽的忧伤；“海峡”连接着台湾和大陆，明明能够隔海两两相望，却无法互通，这样的痛楚才是真正的痛苦。
通过这样的意象比较，学生很容易就理解了如此细小的区别，从而有利于把握诗歌的情感。
三、还原矛盾，感受“无理”之妙“还原”是哲学中的一个名词，主张把高级运动形式还原为低级运动形式。
还原论派生出来的方法论手段就是对研究对象不断进行分析，恢复其最原始的状态，化复杂为简单。
孙绍振先生指出，文本细读中的还原就是“只是为了把原生状态和形象之间的差异揭示出来，从而构成矛盾，然后加以分析，并不是为了去蔽，而是为了打破形象天衣无缝的统一，进入形象深层的、内在的矛盾中”。
叶老师就紧紧抓住诗中唯一的矛盾之处，将事实进行了还原。
她抛出这样一个问题：如果说诗中“小小”、“窄窄”、“矮矮”等词都是恰当地修饰了“邮票”、“船票”、“坟墓”的话，那“浅浅”修饰“海峡”是恰当的吗？并用PPT展示如下文字：台湾海峡平均水深为80米，最深水域为1400米，主航道水深足以通行10万吨大型船舶，许多国家的船只长期航行在这条航道上。
南宋诗论家严羽曾说过：“诗有别材，非关理也；诗有别趣，非关书也。
”此处的“别材”、“别趣”指的就是“无理而妙”的特征，而所谓“无理”，是指因这种逆常悖理而带来的意想不到的“诗味”。
叶老师利用地理知识客观还原了海峡的情况，并引导学生探究：难道是诗人不知道海峡的深浅？叶老师指出，其实，这是诗人故意而为之，作者自然知道海峡并不浅，那他为什么却偏偏用“浅浅”呢？实际上是想表达那种近在咫尺却天各一方的无奈与惆怅之情的。
四、抓住“意脉”，走进文本深处孙绍振先生在《解读文本》一书的序中指出，文本的结构不是单层次的，起码有三个层次：一是显性的，按时间、空间顺序将外在的、表层的感知连贯，包括行为和言谈的过程；二是隐性的，在显性的感知过程背后的，是作者潜在“意脉”变化、流动的过程；三是文本形式的规范性、开放性和文体的流派、风格。
在《乡愁》这首诗中，从对母亲的依恋到对妻子的思念，再到对母亲离世的伤感与怀念，最后上升到对故乡的眷念是整首诗的“意脉”。
四节诗中既有连续性，又有变化，特别是到第四小节，由小家到国家的转折，乡愁的内涵变得更加深刻，更加引起更多人的精神共鸣。
叶老师很好地抓住了这首诗歌的“意脉”，引导学生走进文本深处，洞察诗人的乡愁之旅，完成同诗人的精神对话与交流。
当然，这堂课如果能解读到第三个层次，引导学生感受余光中的诗的流派和风格的话，则会更加完美。
因为余光中的诗是极为重视音乐性的。
他的乡愁诗可以分为两类：一类是新歌谣体，一类是半自由体。
《乡愁》作为一首典型的新歌谣体，每节句数相同，音节也相似，给人以整体、匀称之感；每节后两句用字皆相同，都是使用“头”。
这种写法造就了回环往复的声韵美，融古典与民歌的韵律美于一体，读起来舒缓柔美，令人印象深刻。
诚然，一堂短短45分钟的课是无法完成所有教学任务的。
有人说，对于同样的乡愁，余光中没有选择“柳树”、“大雁”等传统意象进行表达，而是通过“邮票”、“船票”等新意象，做了更具时代感的诠释。
笔者认为，对于同样的《乡愁》，叶老师没有停留在文本的表面，而是通过精彩、深入的解读，将其进行了别样的呈现，让我们感受到了一位特级教师的素养和风采。
附:《乡愁》课堂实录（课前播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》，营造情境。
）师有没有留意一下刚才的歌曲是谁唱的？（大多数学生摇头，小声说“不知道”。
）师台湾著名歌手罗大佑。
知道这首歌的词作者是谁吗？生余光中。
师好！能记住文化名人，你读的书肯定不少。
这位诗人，南京的同学一定要了解的。
（PPT展示余光中与教师、学生互动场景的图片。
）师图片上我旁边的这位长者就是余光中先生，这是一次我上他的《乡愁》时，余先生和同学们互动的情景。
我刚才为什么说南京的同学要了解这位诗人呢，我说这话是有来由的。
（PPT展示余光中资料：1928年10月出生于江苏南京。
）师1928年出生在江苏南京，与你们是正宗的老乡，不仅如此，在南京城有余光中先生的三所母校：现在的南京秣陵路小学、南京市第五中学，还有南京大学，都是余光中先生的母校，我们应该为南京人而感到骄傲！（PPT展示余光中资料：1948年随父母迁居香港，1949年赴台，1958年横渡太平洋赴美进修，返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授。
）师我们了解一下他的简历，注意一下，这几个时间点对于诗人来说是非常关键的。
1949年到台湾，他现在就定居在台湾，在他一生中就有一个非常重要的经历——赴美进修。
我们社会上对他是怎样的评价呢？（PPT展示余光中的众多“头衔”：诗人、散文家、批评家、翻译家、编辑家。
学生齐读。
）师有这么多称谓，但我们大陆读者还是愿意很亲切地称余光中先生为——生“乡愁诗人”。
师知道为什么吗？生他写了一首乡愁诗。
生他写了一组乡愁诗。
师的确如此。
今天我们要学习的内容就是余光中先生的乡愁诗，我现在发材料，我相信同学们在很短的时间内就能与诗人对上话。
（教师分发材料）拿到材料的就可以自由自在地选择你愿意的方式读一遍，读完一遍就停下来。
好，现在开始读书。
（学生自由读书。
教师等学生自然停止后，让全班齐读。
）师有一个字的读音要注意，“后来呵”中的“呵”读“yā”（“呵”、“啊”跟在韵母“i”的后面，读为“yā”）。
跟读一遍，“后来yā”。
（学生跟读。
）师我请同学评价大家刚才的朗读。
生我觉得刚才的朗读比较有感情，读出了余光中先生的乡愁。
师你觉得还是比较有感情的，有没有不同意见？生我觉得我们读的速度有点太快了，没有把作者的愁给读出来。
师现在要你打个分，满分是100分，90分以上是优秀，80分以上是良好，70分以上是马马虎虎，你觉得你们的朗读大约是哪个分数档？生80左右吧。
（一生要发言，教师示意他回答。
）师你同意她的观点吗？生非常同意，我觉得就是读得快了，诗人的乡愁，对故乡怀念的感情没有表达出来。
师我们在这么短的时间内，怎样把这首诗读好呢？我们一起想想办法，我们有哪些朗读方面的经验或者技巧，给大家提个醒。
生读书的时候，首先应该把握作者所要表达的感情，其次是把握读书的速度，就是语速，该快的时候快，该放缓的时候要放缓。
师你讲到了两个方面：感情要理解，技巧方面要注意速度。
从情感和技巧方面你都谈到了，谈得很好，非常睿智。
还有谁要说吗？生就是有些很长的句子在断句上要停顿，就是像文言文断句一样，比如说主语和谓语之间要断句。
师其实就是停顿的问题，有节奏、有停顿，还有注意情感。
都是好主意，都有价值。
我想的也和同学们差不多，我想如果进入诗人所展现的境界，那就理解诗情了，理解了诗情就肯定能读好。
现在关键是我们在这么短的时间内如何理解诗人的感情呢？我这里有一个方法供大家借鉴：抓住意象理解诗意。
“意象”，同学们懂不懂？（学生纷纷摇头说不知道。
）师我们一起来背两首诗，你们就懂了。
（师生齐背李白的《静夜思》。
）师诗中的“明月光”就是意象，它不同于自然界中的“明月光”，李白把他的思乡之情寄托在“明月光”上，可见意象是凝聚着诗人思想情感的具体事物。
古诗中有意象，新诗中也有意象，我们来看一下。
（PPT展示：“小时候/我常伏在窗口痴想∥——山那边是什么呢?∥妈妈给我说过：海。
∥哦，山那边是海吗？”学生齐读。
）师读得不错，你们找到意象了吗？生我觉得“海”就是那个意象。
师对，还有吗？生“山”。
师对了，你看多聪明！这里的“山”和“海”，就不是自然界中普通的“山”和“海”，我们在初一的时候学过这首诗了，“山”象征着困难，“海”象征着成功或者理想的境界。
你看，诗人把他的思想情感寄托在具体的事物上，这个事物就叫“意象”。
诗人既然把情感寄托在意象之中，我们如果抓住意象发挥想象，应该能够进入诗歌的境界。
