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幼儿园课程论形考任务2一、任务要求任务要求是针对幼儿园课程的论文形式考试，内容需要全面、详细、完整且深入地讨论幼儿园课程的各个方面。
在论文中，需要提供有关幼儿园课程的定义、目标、内容、教学方法和评估方式的详细描述。
论文应该体现对幼儿园课程的全面理解和批判性思考，提供对于幼儿园课程的改进和发展的建议。
二、论文内容1.幼儿园课程的定义：幼儿园课程是指为了满足幼儿全面发展需求而设计的一系列教育活动的总称。
幼儿园课程旨在促进幼儿身心、社会、情感和认知等各方面发展，为幼儿提供全面、均衡的教育。
2.幼儿园课程的目标：幼儿园课程的目标是培养幼儿的自主学习能力、社交技能、创造力和问题解决能力。
通过有趣和富有挑战性的活动，幼儿能够获得积极的学习体验，建立自信心和对学习的兴趣，为今后学习和生活打下坚实基础。
3.幼儿园课程的内容：幼儿园课程的内容应包括语言与沟通、数学与科学、艺术与创造、社会与情感以及身体与健康等方面。
这些内容应根据幼儿的年龄特点和学习需求进行合理组织和安排，以激发幼儿的学习兴趣和提高他们的学习成就。
4.幼儿园课程的教学方法：幼儿园课程应采用多样化和灵活的教学方法，包括游戏、探究、合作学习、文化体验和项目学习等。
这些方法能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的动手能力和解决问题的能力，并促进幼儿的社交与情感发展。
5.幼儿园课程的评估方式：幼儿园课程的评估方式应综合考虑幼儿的各方面能力和表现，包括知识、技能、兴趣和态度等。
评估应强调对幼儿学习过程的观察和记录，以及对幼儿个体差异的关注。
评估结果应提供有关幼儿学习发展的反馈和建议。
三、改进和发展建议为了提高幼儿园课程的质量和效果，以下是一些建议：1.更新课程内容：根据幼儿的兴趣和需求，定期更新课程内容，使其与时俱进。
同时，引入跨学科和综合性的教学内容，以培养幼儿的全面发展。
2.提供个性化的学习机会：为每个幼儿提供个性化的学习机会，根据他们的能力和兴趣，进行分组教学或个性化辅导。
第二章课程开发与教学设计的基本模式一．课程开发的基本模式1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。
(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点课程目标的来源有三个来源第一：对学习者自身的研究。
泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。
对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。
第二，对当代生活的研究。
泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。
第三，学科专家的建议。
泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。
{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。
为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验6、选择学习经验的原则：○1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容○2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
江南大学现代远程教育第二阶段练习题考试科目:《幼儿园课程论》第二章（总分100分）学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一、单选题（本题共20小题，每小题1分，共20分）1.下列较多地运用在艺术领域的课程目标是（）A.生成性目标B.表现性目标C.行为目标D.结果目标2.（）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种种种“际遇”中所产生的个性化表现。
A．行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.预设性目标3.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课程内容即学习经验D.课程内容是教学计划4.目的在于评定所规定的教育目标达到何种程度，检查教育活动指导方法是否得当，在教育活动结束后进行的是（）A．诊断性评价 B.形成性评价 C.终结性评价 D.过程性评价5.课程中处于核心地位的是（）A.课程目标B.课程内容C.课程组织D.课程评价6.课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价的是（）A.外部评价B.形成性评价C.总结性评价D.内部评价7.强调幼儿、教师与教育情境交互作用的是（）A.近期目标B.生成性目标C.行为目标D.表现性目标8.针对幼儿园课程的特点和组织要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程是（）A.幼儿园课程评价B.幼儿园课程内容C.幼儿园课程组织D.幼儿园课程目标9.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”。
这个课程目标是（）A．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 B.生成性目标C.表现性目标D.行为目标10.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（）A.纵向顺序B.直线性顺序C. 逻辑顺序D.心理顺序11.泰勒提出的课程编制模式是（）A.过程模式B.互动调适模式C.目标模式D.生成模式12.目标模式采用（）的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程。
幼儿园课程论形考任务2幼儿园课程是指根据学龄前儿童生理和心理特点，设计并实施的教育活动。
幼儿园课程的目标是培养幼儿的综合素质，促进他们的身心发展。
幼儿园课程的内容应包括综合活动课、数学活动课、语言活动课、艺术活动课、科学活动课以及社会生活活动课等。
综合活动课是幼儿园课程中最基础的内容之一。
这门课程旨在培养幼儿的基本认知和动手能力。
在综合活动课中，可以设计一些游戏活动，如教师引导幼儿进行角色扮演、模拟生活场景等。
通过这些活动，既能提高幼儿的观察力和想象力，又能培养他们的集体意识和团队协作能力。
数学活动课是培养幼儿数学思维和逻辑思维的重要课程。
在这门课程中，教师可以通过一些游戏活动，如数数游戏、图形拼凑等，引导幼儿进一步认识数字和形状，并培养他们的计算能力和分析能力。
语言活动课是培养幼儿语言表达和交流能力的关键课程。
在这门课程中，教师可以进行一些歌唱和诗朗诵活动，通过模仿和表演，帮助幼儿掌握基本的语音和语调。
同时，还可以进行一些团体活动，如讲故事和角色对话等，培养幼儿的沟通和表达能力。
艺术活动课是培养幼儿审美和创造能力的重要课程。
在这门课程中，幼儿可以参与一些绘画、手工和音乐活动。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的艺术修养，表达自己的情感和创造力。
科学活动课是培养幼儿科学思维和实验能力的基础课程。
在这门课程中，教师可以引导幼儿进行一些简单的实验和探索活动，如植物的生长观察和水的性质实验等。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的观察和推理能力，学会用科学的方法解决问题。
社会生活活动课是培养幼儿社会适应和生活能力的关键课程。
在这门课程中，教师可以进行一些生活技能教育，如穿衣和洗澡等。
同时，还可以进行一些社交技能培养，如礼仪和合作等。
通过这些活动，幼儿可以逐渐适应社会生活，并建立起健康的社会关系。
幼儿园课程的设计和实施应根据幼儿的实际情况和需要，注重培养幼儿的兴趣和潜能。
同时，教师应采用灵活的教学方法，关注幼儿的全面发展，尊重幼儿的个体差异，为他们创造一个积极、丰富和有趣的学习环境。
第二章第一节课程理论的主要流派一、学科中心课程理论（一）学科中心课程理论的概念学科中心课程又称知识中心课程理论。
是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学科时数和期限。
主要观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
（二）学科中心课程论的优点与缺点优点：（1）根据学科组织起来的教材，有利于学生系统地掌握文化知识；（2）按照知识的逻辑顺序组织起来的教材，能充分发展学生智力；（3）把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；（4）便于教师教学，有利于发挥教师的主导作用。
缺点：（1）由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重于记忆而忽略理解；（2）偏重于学科知识结果的传授，而忽略获得知识的方法和过程的教学；（3）不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；（4）因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合统一。
二、社会中心课程理论（一）社会中心课程理论概念又称问题中心课程论。
强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目标和课程活动，强调学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡，建立社会新秩序和手段。
在20世纪30年代，以美国的康茨和拉格为代表，认为教育的目的在于按照主观设想的蓝图“改造社会”，把学校作为形成“社会新秩序”的主要工具。
为此，他们主张围绕社会改造的“中心问题”组织学校课程，并给与“天才生”以独立研究的机会。
到了50年代，以布拉梅尔德为主要代表的改造主义教育学派有所发展。
60年代的课程改革遭到挫折以后，他们抓住美国社会存在的各种问题，如战争问题、贫富问题、种族歧视问题、环境污染问题等，设计问题中心课程，并在一些学校中实施。
我的课程观
在新课程的推动下，教师的教书观念和教学方式发生了一定的转变，学生的学生方式、方法有了非常大的转变，教师的神圣地位从此被颠覆，民主、平等的师生关系正在形成当中。
在课堂教学中，教师不再仅仅是知识的“传授者”，而更多的是学生学习的辅助者、促进者和合作者。
学生也不再仅仅是知识的被动“接受者”，而更多的是感悟知识，自我探索。
学生的学习动机得到激发，学习兴趣得到培养，学习乐趣显著增强，探究问题的能力和创造性思维得到进一步提升。
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发利用越来越收到重视，我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源作为此次课程改革颇有特色与新意的一部分，其重要性也日益凸显出来，越来越多的人们开始认识到课程资源对于课程改革现实化的重要意义，开始着力进行研究。
课程的词源分析：“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。
对课程可以从不同的角度和不同的层次来理解，《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是，“课业及进程。
广义指所教学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。
”课程资源研究涉及的范围比较广泛，主要包括：概念界定、类型划分、特征描述、选择以及开发与利用的原则、模式、途径等一系列问题，大概涵盖了理论研究和实践探索两大领域中的问题，专家和学者们也从不同角度对课程资源的概念提出了自己的见解，在不同时期提出了不同的概念，当前，我们可以把资源的概念理解为：是指能够促进学生主动学习、和谐发展的一切因素。
它包括知识、经验、技能、思维方式和方法、价值观、思维意识、情感以及周边的设备、条件环境等。
我国对课程论的理解有三：课程研究的是课程现象，课程研究的是课程问题，课程的是课程规律。
而我把课程论理解成研究的是课程问题。
就目前的教学情况，我国的特殊教育还存在一些问题：
一、教材难度太深，在校中重度的特殊需要学生已经不能够适应这种程度的知识。
老师在课堂上教授知识，可是底下的同学基本上没能够反应过来的，老师的教学也是徒劳的。
这样造成了开智学校的学生进入学校没有学到东西，家长老师都很着急。
多年来，我国的基础教育课程指向抽象世界，而不是学生生活在其中的真实世界，课程目标的设计不是把学生看成一个活生生的人，而是一个充满幻想、不现实的人，不能满足学生现实生活需要，缺乏对学生生活的塑造。
课程内容设计程度过深，学生无法抽取自己所能掌握的知识，导致一定程度上教育困难。
要做到课程面向大部门的学生，我们特殊教育教科书很有改革的必要。
特殊教育课程改革，对于个体差异性大的特殊儿童来说刻不容缓。
适合这些学生的课程，才是发展他们的最好途径。
二、特殊教育的教学课程，忽视了在提高在校教师教学积极性。
我们特殊教育的群体特殊性导致了在校教师在升学率、考试成绩排名上没有任何压力，这也就引起了教师的积极性下降问题。
刚进去学校任教的老师对自己的教学生涯充满了期待，也寄托了太大的希望，认为自己在职期间会轰轰烈烈大干一场。
可是到了学校之后发现情况并不是想象的那样，整个氛围与预期的形成一个强烈的反差。
许多教师觉得呆在没有竞争压力的地方越来越没有劲，教的一
群学生又经常没有反映，长期下来老师原先那股热情早被抹灭，留下的只有死气沉沉的课间，恶性循环，我们的特殊教育事业就不能持续地发展。
因此，特殊教育课程的设定，就应该重视这一点。
优秀的课程能给教师动力，让他们在课程的规范下充分地发挥自身的积极性，更好地去把握课程的目的，创一片特殊教育的新天地。
真正地能够用教师的心血去投身于这项艰巨又富有意义的事业中去。
三、直观的形象思维在特殊教育中的实施不是非常到位。
即使在这开智学校教师教授的课程内容以形象为主，但是还有很多概念没有用这种思维去告诉学生，这样依一来，抽象的词语事物对于特殊学生就理解非常困难。
那么，要怎么去设置特殊学校的课程，让学生在这样的课程安排中顺利地学习，也不是一件容易的事情，容易被忽略或者是说本来就实施困难。
四、学科之间的分科过于明显，没有学科之间的联系。
由于科学发展的趋势是既分化又相互渗透，产生了许多边缘学科、交叉学科；学生们在生产生活中遇到的问题都是多学科性的，单纯的分科已不适应社会和学生成长的需要，学生们在实际中面临的问题往往涉及到各种学科理论，需要多学科知识的协作才能解决，单单一门学科不足以应对；况且人类的知识体系本来就是相互联系、相互依存的，没有哪一门课程的知识能完全与别的课程知识相脱离。
课程的综合化意义深远，它不仅符合学生心理发展的规律，有利于培养学生社会适应能力和综合处理实际问题的能力，而且能大大提
高学生的认知水平和思维能力，有助于学生对客观世界的整体认识，培养学生具有综合意识的全新思维与视界；课程综合能进一步加深相关学科的联系，有效避免学科内容的重复，尤其是对边缘学科和交叉学科，更具有切实意义，因为这些学科本身就是综合的产物；现代科技成果相当数目是多学科并肩作战的产物，课程综合化还可以及时传播越来越体现融合性的现代科技知识；由于学科之间的协作，教师们在课程综合化的过程中，还可以加强互相交流，提高自身素质与培养学生一举两得。
四、课程出现不适合在校学生群体的现象。
开智学校在成立之初，针对的学生群体一般都是智力障碍儿童，而且这些儿童都是智力在轻中度的水平。
教材已经编出来20几年了，这些特殊学生家庭的观念转念，使得学生的程范围扩充到了智力重度水平，因此，之前试用的教科书已经不再适合在校的学生。
但是，目前的开智学校还未能够制定出台新的政策去改革教材，造成了特殊学生很难理解教材的内容，达不到课程标准的要求。
五，学生群体的种类扩大，是教材去适应学生还是学习适应教材成为一种质疑。
一些自闭症孩子由于没有专门的学校去接纳他们，也送进了培智学校。
但是自闭症儿童和智力障碍儿童的身心特点又有很明显的区别，在学习表现方面自然也存在很大的差异。
自闭症儿童的注意力不集中，因此上课期间需要老师一对一的关注与辅导。
但是在培智学校，教师资源有限，教师不可能有那么多时间对学生实行个别化教育。
这
样一来，学生也没有办法在学校中学习到东西，导致孩子在学校的学习效率非常低，家长的担忧越来越大。
特殊学校的课程存在的这些问题，是我们专业特点的一个局限。
学校少实施政策会比较困难，但是目前的特教课程已经不适应我们的特殊学生了。
希望我对特教课程的观点能够引起领导重视，尽快给我们的特殊学生一个较为完满的课程教学，进而最大程度地培养这些孩子适应生活、适应我们的社会。
