下载文档原格式
语言表达能力评价标准背景语言表达能力是指使用语言进行沟通和交流的能力。
在现代社会中，良好的语言表达能力对于个人的发展和职业成功非常重要。
为了能够准确评价一个人的语言表达能力，需要制定一些评价标准。
评价标准以下是一些常见的语言表达能力评价标准：1. 词汇量：评估一个人掌握的词汇量大小。
词汇量越丰富，表达能力就越强。
2. 语法和句法：评估一个人是否掌握正确的语法规则和句法结构。
正确的语法和句法可以使表达更加准确和流畅。
3. 表达清晰度：评估一个人表达观点和想法的清晰度。
一个好的表达者应该能够用简洁明了的语言清晰地传递信息。
4. 语调和语速：评估一个人的语调和语速是否合适。
适当的语调和语速可以增加表达的效果和吸引力。
5. 声音和发音：评估一个人的声音和发音是否清晰。
清晰的声音和准确的发音可以提高表达的可懂性。
6. 肢体语言和面部表情：评估一个人的肢体语言和面部表情是否与言语相配。
肢体语言和面部表情可以加强言语的表达力。
7. 逻辑思维：评估一个人的逻辑思维能力。
清晰、有条理的逻辑思维可以使表达更加有说服力和可信度。
使用评价标准评价一个人的语言表达能力时，可以根据上述评价标准进行综合评估。
可以进行口头评估，观察一个人在交流中的表达能力；也可以进行书面评估，评估一个人在书面文档中的表达能力。
通过这些评估，可以得出一个人的语言表达能力的综合评价。
总结语言表达能力评价标准是评估一个人语言能力的有益工具。
通过综合评估这些标准，我们可以准确评价一个人的语言表达能力，并帮助其提高表达能力。
良好的语言表达能力对于个人来说是一项重要的能力，对于个人的发展和职业成功起着至关重要的作用。
英语口语能力的评估与提升策略研究探讨在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
无论是在国际商务交流、学术研究、旅游出行还是文化交流等领域，具备良好的英语口语能力都能为个人带来更多的机会和便利。
然而，要有效地提升英语口语能力，首先需要对其进行准确的评估，了解自身的优势和不足，然后针对性地采取有效的提升策略。
一、英语口语能力的评估方法1、自我评估自我评估是个人对自己英语口语能力的初步认识。
可以通过回顾自己在日常交流、课堂表现、英语演讲等活动中的表现，对自己的发音、词汇运用、语法准确性、流利度和连贯性等方面进行主观的评价。
这种方法虽然简单直接，但可能存在一定的主观性和局限性。
2、教师评估教师凭借其专业知识和教学经验，能够对学生的英语口语能力进行较为全面和客观的评估。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、口语作业等方式观察学生的表现，并给出具体的反馈和建议。
此外，教师还可以采用标准化的测试工具，如口语考试、口语测试软件等，对学生的口语水平进行量化评估。
3、同伴评估在学习过程中，同伴之间的相互评估也是一种有效的方式。
同学们可以在小组活动或合作学习中，倾听彼此的口语表达，并根据一定的标准进行评价。
这种方式不仅能够帮助被评估者了解自己的问题，也能让评估者通过对比发现自身的不足之处，从而共同进步。
4、在线评估工具随着互联网技术的发展，出现了许多在线英语口语评估工具。
这些工具通常利用语音识别技术和人工智能算法，对用户的口语发音、语调、语速等方面进行分析，并给出相应的评估报告和建议。
常见的在线评估工具如英语流利说、口语 100 等。
二、英语口语能力的评估标准1、发音准确清晰的发音是英语口语的基础。
评估发音时，需要关注元音、辅音的发音是否准确，重音、语调是否恰当，以及连读、弱读等语音现象的运用是否自然。
2、词汇丰富的词汇量能够使表达更加准确和生动。
评估词汇运用时，要考察词汇的选择是否恰当，是否能够根据语境使用合适的词汇，以及是否存在词汇重复或滥用的情况。
英语角演讲比赛评定标准1. 语言表达能力（40%）- 发音准确程度（10%）：评估演讲者的发音是否准确、清晰，是否能够正确地使用语音语调，并且是否有流利的语音节奏。
- 词汇和语法运用（15%）：评估演讲者的词汇量和语法运用是否恰当、准确，是否能够用恰当的词汇和语法结构表达自己的观点和想法。
- 语言流利程度（15%）：评估演讲者的语言流利程度，是否能够自如地用英语表达自己的观点和想法，是否能够避免中式英语的表达方式。
2. 内容完整性与逻辑性（30%）- 主题清晰度（10%）：评估演讲者的主题表达是否明确、清晰，是否能够准确地传达自己的演讲目的。
- 内容完整性（10%）：评估演讲者是否能够提供充分、完整的信息和观点，是否能够涵盖演讲主题的各个方面。
- 逻辑性和条理性（10%）：评估演讲者的演讲内容是否有条理，是否能够清晰地组织自己的思路和观点，是否能够呈现出较强的逻辑性。
3. 演讲技巧与表达能力（20%）- 身体语言和姿势（10%）：评估演讲者的姿势是否自然、得体，是否能够运用适当的手势和肢体语言来增强演讲效果。
- 眼神交流（5%）：评估演讲者是否能够与观众进行良好的眼神交流，是否能够与观众建立良好的沟通和连接。
- 演讲技巧（5%）：评估演讲者是否能够运用一些基本的演讲技巧，如节奏控制、声音变化、使用幽默等来吸引观众的注意力。
4. 时间控制（10%）- 时间控制（10%）：评估演讲者是否能够在规定的时间内完成演讲，是否能够合理安排时间，避免超时或过早结束演讲。
5. 互动与反应能力（10%）- 互动能力（5%）：评估演讲者是否能够积极与观众进行互动，是否能够回应观众的问题和反馈。
- 反应能力（5%）：评估演讲者是否能够灵活应对突发状况或观众的提问，是否能够做出恰当的回应。
以上为英语角演讲比赛的评定标准，根据不同的比赛情况和要求，可以适当调整各项评分的权重。
希望所有参赛者能够根据这些标准进行准备和演讲，展示出优秀的英语口语能力和表达能力。
中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文摘要：对语用能力做出描述是当代语言能力等级量表不可或缺的内容。
本文在评述CEFR和CLB关于语用能力界定和描述基础上, 通过对语用能力涵义的考察, 依据中国英语能力等级量表理论框架, 提出下列观点:1) 从话语意图的理解和表达界定语用能力;2) 语用能力由语用理解能力和语用表达能力组成;3) 语言知识, 包括语用知识, 是语用理解和表达的基础;4) 语用表达的效果取决于表达的得体程度。
本文同时对语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定, 进而构建了中国英语能力等级量表语用能力描述框架。
关键词：中国英语能力等级量表; 语用能力量表; 语用能力; 语用知识; 得体性;1. 引言语言能力量表的研制始于上世纪50年代。
早期的语言能力量表, 如《口语能力等级量表》 (Foreign Service Institute Scale) 和《跨部门语言圆桌标准》 (The Interagency Language Roundtable Scale) , 以及后来的《美国外语教学委员会语言能力标准》 (ACTFL Proficiency Guidelines) 重视语言技能的描述, 无专门针对语用能力的描述。
20世纪末, 《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment, 以下简称CEFR) 和《加拿大语言能力标准》 (Canadian Language Benchmarks, 以下简称CLB) 加入了对语用能力的描述。
由于语言能力量表的研制目的、使用对象和所采用的语言理论模型不同, 语用能力及语用知识在不同量表中的界定和描述方式亦有区别。
2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (国发[2014]35号) , 明确提出加强外语能力测评体系建设, 其中一项重要任务是制定国家外语能力等级量表, 提供不同等级的外语能力标准。
中国英语语言能力标准中国英语语言能力标准是指中国对英语语言能力的评价标准，主要用于衡量个人在听、说、读、写四个维度上的英语水平。
根据中国国家教育部发布的《英语语言能力等级量表》，英语语言能力被分为六个等级：1. 初级：- 听：能够听懂简单、日常对话中的基本信息。
- 说：能够用简单句表达日常基本需求，进行简单交流。
- 读：能够阅读简单的英语材料，理解基本信息。
- 写：能够写简单的英语句子，表达一些简单的想法和观点。
2. 初中级：- 听：能够听懂一些熟悉的话题和情境下的对话，理解主要内容。
- 说：能够用较长的句子进行表达，能够进行日常交流和简单的社交对话。
- 读：能够阅读一些短文和材料，理解大意和主要信息。
- 写：能够用较长的句子写作，表达个人观点和简单的事实描述。
3. 中级：- 听：能够听懂较长的对话和演讲，理解对话内容和主题。
- 说：能够用流利的口语表达自己的观点和意见，进行复杂的交流。
- 读：能够阅读较长的文章和材料，理解详细信息和推理出一些信息。
- 写：能够写较长的文章，表达个人观点和进行简单的分析和解释。
4. 中高级：- 听：能够听懂复杂的讲座和演讲，理解抽象概念和复杂信息。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行辩论和演讲。
- 读：能够阅读复杂的文章和专业材料，理解深层次的信息和推理。
- 写：能够写较长、较复杂的文章，进行深入分析和论证。
5. 高级：- 听：能够听懂各种类型的演讲和讲座，理解隐含意义和复杂的话题。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行复杂的辩论和演讲。
- 读：能够阅读各种类型的文章和专业材料，理解深层次的论证和观点。
- 写：能够写各种类型的文章，进行独立思考和深入探讨。
6. 专家级：- 听：能够听懂非常复杂和专业的演讲和讲座，理解深层次的专业知识。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行专业领域的辩论和演讲。
- 读：能够阅读非常复杂和专业的文章和材料，理解专业领域的深度信息。
初、中、高年级段学生的英语口语表达能力评价引言英语口语表达能力是学生英语研究中重要的一项能力，对于初、中、高年级段学生来说都具有重要意义。
本文将对初、中、高年级段学生的英语口语表达能力进行评价和分析。
初年级学生的英语口语表达能力评价初年级学生正处于英语研究的起步阶段，其英语口语表达能力主要以基本词汇和简单句子为主。
初年级学生的英语口语评价主要包括以下几个方面：- 语音准确性：能够正确发音并模仿基本语音规则。
- 词汇应用：能够使用基本的常用词汇进行简单的交流。
- 句子构建：能够组合基本的词汇和句型进行简单的句子表达。
- 表达流畅性：能够使用简单的英语进行基本的问答和自我介绍。
中年级学生的英语口语表达能力评价中年级学生在英语研究中已经具备了一定的基础，能够进行更复杂的口语表达。
中年级学生的英语口语评价主要包括以下几个方面：- 语音流利度：能够较流利地发音并模仿自然的语音语调。
- 词汇扩展：能够积累更多的词汇，并灵活运用于口语表达中。
- 句子结构变化：能够使用多种句型和语法结构进行句子表达，如条件句、比较句等。
- 语篇连贯性：能够用较连贯的语言组织思路和描述事件，能够进行简单的辩论和演讲。
高年级学生的英语口语表达能力评价高年级对学生的英语口语表达有更高的要求，他们应该能够进行更复杂，更地道的口语表达，并能较自觉地运用所学知识。
高年级学生的英语口语评价主要包括以下几个方面：- 语音流利度和准确性：能够流利、准确地运用英语语音，并注意语音语调的自然。
- 词汇丰富度：较广泛地积累词汇并运用于不同语境和场合。
- 句子结构与语法准确性：能够使用丰富的句子结构和语法准确地表达意思。
- 语篇逻辑性和连贯性：能够组织语言进行逻辑清晰的叙述和论述，表达个人观点并进行对话交流。
总结初、中、高年级段学生的英语口语表达能力评价随着学习阶段的不同有不同的着重点和要求。
初年级学生注重基本词汇和简单句子的准确运用，中年级学生注重语音流利度和句子结构变化的表达，高年级学生则更注重语言的流利度、词汇丰富度以及语篇逻辑性和连贯性。
“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究摘要：语言是交流的工具，交流包含“听”“读”语言理解和“说”“写”语言表达两个过程，语言表达是实现交流的核心所在。
培养学生英语表达技能是英语教学的重要目标。
然而如何评价英语语言表达能力？评价的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确。
文章以“说”和“写”的教学要求和测试评价标准为视点，采用关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进行了对比分析，概括出对语言表达能力共同的要求。
文章还从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达能力的概念，分析了其组成要素，提出了三维评价指标，并解释了英语语言表达能力组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达能力中的重要性。
关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达能力；评价指标中图分类号：H3104文献标志码：A文章编号：10085831（2015）02015507语言是交流的工具。
交流指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说”和“写”是交流的重要途径，操不同语言的人以“说”或“写”的形式表达思想相互交流。
在国际化和全球化的当今社会，新的时代背景对中国教育提出了新的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求教育能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求……大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
外语教育对于培养国际化人才具有不可或缺的作用。
英语作为国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。
听、说、读、写四项技能始终是外语教学的培养目标之一。
“听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程；“听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。
随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点从输入转向了输出。
《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力，一定的听说能力，初步的说写能力为技能培养目标。
提升小学英语口语表达能力的教学方法和评估概述：在小学英语教学中，口语表达能力是一个非常重要的方面。
通过有效的口语教学方法和评估，可以帮助学生更好地掌握英语口语，提高交流能力。
本文将介绍三种提升小学英语口语表达能力的教学方法，并探讨如何进行口语能力的评估。
第一部分：创设情境为了提升学生的英语口语表达能力，教师可以创设各种情境，使学生有机会运用所学知识进行真实的交流。
例如，教师可以设计角色扮演活动，让学生在模拟的情景中使用英语进行对话。
这样的活动不仅能够培养学生的口语表达能力，还可以增强他们的自信心和团队合作能力。
第二部分：提供真实的语言输入为了提高学生的口语表达能力，教师应该给予他们足够的真实语言输入。
这包括通过听力材料、视频和实地参观等方式，让学生接触到真实的英语环境。
通过这种方式，学生可以更好地理解和模仿地道的英语发音和用法，从而提高他们的口语表达能力。
第三部分：激发学生的主动参与学生的主动参与对于提升口语表达能力至关重要。
教师可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、问题解答和角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性。
此外，教师还可以给予学生一定的自主权，让他们选择感兴趣的话题进行口语练习，从而增加学生的参与度和动力。
口语能力评估：为了评估学生的口语表达能力，教师可以采用多种形式的评估方式。
其中，口语测试是一种常见的评估方法。
通过给学生提供一定的话题或情境，让他们进行口头表达，教师可以评估学生的词汇量、语法运用和流利度等方面的能力。
此外，教师还可以观察学生在真实交流中的表现，如在小组讨论或角色扮演活动中的表现，以更全面地评估他们的口语能力。
总结归纳：通过创设情境、提供真实语言输入和激发学生的主动参与，可以有效提升小学生的英语口语表达能力。
同时，通过口语能力评估，教师可以了解学生的口语水平，针对性地进行教学和指导。
通过这些方法和评估，学生将能够在小学阶段建立起良好的口语基础，为将来更高级别的英语学习打下坚实的基础。
英语月考讲评教案：如何评价学生口语表达能力口语表达能力在英语学习中占有非常重要的地位，无论是在考试过程中还是在日常实践中，都需要良好的口语表达能力来达到认知和沟通的目的。
因此，在英语学习的过程中评价学生的口语表达能力显得尤为重要。
本文将介绍如何评价学生口语表达能力并提出相应的教学建议。
一、评价标准对于学生口语能力的评价标准，主要分为以下几个方面：1.发音能力：发音正确、准确、流利是良好口语表达的基础。
通过监听学生的发音能力，可以对其语音和语调进行判断，从而评价其读音是否正确，语调是否得当。
2.语法正确性：语法正确性也非常重要，学生语法使用是否得当和准确，非常重要。
评价过程中，可以对学生在口语表达过程中说出来的语法进行审批，检查其潜在的错误。
3.词汇使用：单词的使用，特别是在口语表达的过程中，非常重要。
通过听取学生的口语表达可以知道学生在使用词汇方面的能力和信心。
4.口语表达的连贯性：评价学生是否能够在口语表达中保持良好的连贯性，以及对话中是否可以表现出清晰完整的思维过程。
5.语速控制：学生在口语表达中语速的控制尤其需要注意。
语速过快或过慢都会影响到对话的流畅度和听众的理解能力，因此评价时需要给予重视。
二、教学建议针对以上几个方面的评价标准，教师在日常教学中可以采取以下措施来帮助学生提高口语表达能力。
1.发音练习：教师可以给学生提供一些常见单词的发音，要求学生反复模仿并纠正错误，以此来增强学生的发音能力。
2.语法练习：教师可以提供一些语法练习，让学生熟悉常用语法结构的使用，防止常见语法使用错误的出现。
3.词汇练习：教师可以提供一些单词表或字汇表来帮助学生学习词汇。
在这个过程中，学生不仅能够提高对文字的理解能力，还可以增强听力和口语表达能力。
4.连贯性练习：教师可以给学生提供一些对话的练习，让学生在对话中保持良好的表达连贯性。
这样可以让学生更好地掌握对话的规律，并且为更高层次的口语表达提供基础。
5.语速控制练习：教师可以要求学生在口语表达中逐步掌控语速，过快或过慢时及时纠正。
ibmyp语言与文学的四个评估标准一、引言IBMYP语言与文学的评估标准是衡量学生语言与文学学习成果的重要依据。
本文将介绍四个评估标准，即语言理解、语言表达能力、批判性思维和文学鉴赏能力，以确保学生在评估过程中能够得到全面、准确的评价。
二、评估标准详解1. 语言理解语言理解是评估学生对于语言材料的理解和掌握程度。
评估教师将通过考察学生对文本的主题、结构、语法、词汇和语篇的理解程度来衡量学生的语言理解能力。
评估教师还将关注学生对语言的运用能力，如语境中的语法正确性、词汇选择和语篇连贯性等。
2. 语言表达能力语言表达能力是评估学生运用语言进行口头和书面表达的能力。
评估教师将通过考察学生的口语和写作表现，如语法、词汇、句式多样性、连贯性和逻辑性等方面来衡量学生的语言表达能力。
此外，教师还将关注学生在表达过程中的情感、态度和价值观等方面。
3. 批判性思维批判性思维是评估学生在语言与文学学习中运用批判性思维解决问题的能力。
评估教师将通过考察学生对文本的分析、评价和反思能力来衡量学生的批判性思维能力。
教师将关注学生对文本背景、作者意图、文体特点、主题思想等方面的分析和评价，以及学生在表达自己的观点和看法时的逻辑性和说服力。
4. 文学鉴赏能力文学鉴赏能力是评估学生对于文学作品的理解、分析和评价能力。
评估教师将通过考察学生对文学作品的主题、结构、语言、风格和价值的理解程度来衡量学生的文学鉴赏能力。
教师还将关注学生对文学作品的审美感受和情感体验，以及学生在欣赏文学作品时的创造性思维和批判性思考。
三、评估方法评估方法包括教师观察、学生作品分析、小组讨论和问卷调查等多种形式。
教师将根据学生的表现和反馈，结合评估标准进行综合评价。
四、总结以上四个评估标准是IBMYP语言与文学评估的重要组成部分，它们从不同角度评估学生的语言与文学学习成果。
通过全面、客观的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地发展语言与文学能力。
“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究摘要：语言是交流的工具，交流包含“听”“读”语言理解和“说”“写”语言表达两个过程，语言表达是实现交流的核心所在。
培养学生英语表达技能是英语教学的重要目标。
然而如何评价英语语言表达能力？评价的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确。
文章以“说”和“写”的教学要求和测试评价标准为视点，采用关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进行了对比分析，概括出对语言表达能力共同的要求。
文章还从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达能力的概念，分析了其组成要素，提出了三维评价指标，并解释了英语语言表达能力组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达能力中的重要性。
关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达能力；评价指标中图分类号：H3104文献标志码：A文章编号：10085831（2015）02015507语言是交流的工具。
交流指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说”和“写”是交流的重要途径，操不同语言的人以“说”或“写”的形式表达思想相互交流。
在国际化和全球化的当今社会，新的时代背景对中国教育提出了新的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求教育能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求……大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
外语教育对于培养国际化人才具有不可或缺的作用。
英语作为国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。
听、说、读、写四项技能始终是外语教学的培养目标之一。
“听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程；“听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。
随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点从输入转向了输出。
《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力，一定的听说能力，初步的说写能力为技能培养目标。
《大学英语教学要求（2007）》以培养综合应用能力，特别是听说能力为目标。
目前，高校大学英语正面临新的改革。
教育部高等学校大学外语教学指导委员会的专家在接受笔者采访时谈到，正在研制的《大学英语教学指南》大致方向基本确定，以使用为导向，以培养应用能力为重点。
在注重发展通用语言能力的同时，进一步加强学术英语能力、职业工作中使用英语的能力，以使学生在不同领域、语言情境和场合下能够用英语进行日常、学习和专业领域的交流。
由此可见，未来的大学英语教学将更加重视和突出语言产出技能，即语言表达能力的培养与发展。
然而，目前英语教学实践中语言表达能力的操作标准比较模糊，话语形式较多，评价指标也不统一。
评价是教学设计的重要环节，为其他教学环节提供重要的反馈，是检验教学目标实现与否的标准。
那么，如何评价英语语言表达水平？评价的核心指标是什么？一、研究思路与方法英语教学是一门实践性较强的课程教学。
英语教学活动受教学大纲的指引，教学大纲为其指明了要求和目标；教学效果受语言测试的检查。
目前，《大学英语课程教学要求》是中国现行的大学英语教学大纲，《欧洲语言共同框架》是欧洲现行的现代语言教学的纲领性文件。
国内大学英语考试、国际托福和雅思考试已运行多年，具有良好的信度和效度。
笔者按照从实践操作层面反观理论的研究思路，采用分析关键词的文献分析法，以“说”和“写”为视点，透视和分析了上述权威英语教学纲领性文件和英语测试评分标准，旨在归纳和析解出对语言表达能力共有的要求和核心的评价指标。
二、国内外权威英语教学纲领性文件和测试评分标准评析（一）现行《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对语言表达能力的要求评析《课程要求》由国家教育部下设的“高等学校大学外语教学指导委员会”研制，于2007年颁布实行至今。
它是中国现行的大学英语课程最权威的官方国家指导性文件。
《课程要求》按一般要求、较高要求和更高要求三个层次，从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇量六个方面描述了各项语言技能和词汇量应达到的标准。
口语表达能力和书面表达能力的要求描述见表1。
表1《课程要求》对语言表达能力的描述语言表达形式一般要求较高要求更高要求口语能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。
能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
书面语能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观点、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能。
能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。
注：黑体画线部分是关键词，是各层次不同要求的区分点。
从表1可见，《课程要求》并没有明确指出“语言表达能力”的要求指标维度。
根据表1中的关键词，概括了《课程要求》对口语和书面语两项表达能力要求所蕴含的指标维度（见表2）从表2可见，“任务难度”和“表达清楚度”是《课程要求》对口语表达能力和书面语表达能力共同的要求。
口语表达因发音特殊性，“语音正确度”是口语表达特有的指标。
书面表达是可视的，规定时间内语言产出量是书面表达特有的指标。
（二）《欧洲语言共同框架：学习、教学、评估》（以下简称《共同参考框架》）对语言表达能力的要求评析《共同参考框架》是欧洲理事会2001年制定完成的关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领，是语言学家历经10年努力对欧洲语言教学理论与实践的系统总结，体现了欧洲现代教育理念及学习的新理念。
这个框架因权威、科学和实用获得中国外语教学专家的认可，成为正在研制的《大学英语教学指南》的重要参考文献之一。
对语言交际能力的阐述是《共同参考框架》的核心内容之一。
各种量表均以“能做……”的语句形式来描述各等级对应的交际活动能力。
《共同参考框架》分初学阶段（A1、A2级）、独立阶段（B1、B2级）、精通阶段（C1，C2级）制定了语言能力评估总量和各类别的分量表。
“口语能力量表”就是其主要的总表之一，量表从广度、准确度、自如度、互动性和连贯性五个维度方面对各等级口语能力进行了描述。
除总表外，《共同参考框架》还针对语言交际活动和策略分别设计了分量表。
“总体口头表达能力”和“总体笔头表达能力”两个分量表以交际活动中语言表达单元的大小为等级区分点，分别描述了应达到的能力标准。
就口头表达能力而言，A级水平的表达单位是孤立简单的字词和不连贯的句子，B级水平的表达单位是连贯的，平淡的语句和段落。
C级对语言表达的逻辑性成为最主要的要求，如C2级的要求是“能发表组织严密、语言清晰、流畅的讲话，其结构富有逻辑，能够有效帮助听众抓住重点并记住它们”。
相应地，笔头表达能力的C2级要求是“文章构思严谨、条理清楚、语言流畅；文体恰当，结构富有逻辑，能有效帮助阅读者抓住文章的要点”。
无论是总表还是分表，无论是口头表达还是笔头表达，表达语义的连贯性、条理性和整体的逻辑性是精通级的测评指标，成为精通语言的标志。
可见，连贯性、条理性和逻辑性是语言表达能力的关键指标。
唯有这样的语言表达才能带来顺利的语言理解。
教学要求的达到与否是通过评价检测的，测试目标与教学大纲中的要求保持一致。
全国大学英语考试、国际托福和雅思考试分别是国内和国际上影响力最大的、最权威的官方考试。
从教学评价的角度，分析测试评分标准以进一步明确和统一语言表达能力标准的各项指标。
（三）大学英语考试对语言表达能力的评分标准评析大学英语考试是中国教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量。
大学英语口语考试的能力等级描述见表3。
表3大学英语口语考试的能力等级描述能力描述A等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。
B等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。
C等能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。
D等尚不具有英语口头交际能力。
注：大学英语四、六级官方网站http：//。
这个评分标准从交际任务的完成程度考量，采用总体评分的方式。
从表3可见，口语语言表达能力的评价指标缺乏维度和观测指标，“能交际”和“困难”用词比较模糊和笼统，实际操作性较弱，容易导致评分主观化。
大学英语考试对笔头表达能力的检测是通过写作项目完成的。
作文评分采用评分员在计算机上阅卷的方式。
笔者多年参加四、六级考试作文评阅工作，近五年来，四、六级作文的评分标准见表4。
表4大学英语作文的评分标准描述档次评分标准描述14分档切题。
内容较丰富，文字通顺，连贯性好。
基本上无语言错误，仅有个别小错。
11分档切题。
表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
8分档基本切题。
有些地方表达不清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误。
5分档基本切题。
表达思想不清楚，连贯性差。
有较多的严重语言错误。
2分档条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。
根据评分标准描述的关键词，书面语表达能力的测评维度可概括为切题程度、清楚程度、连贯性、语言错误（量与质）四个维度（见表5）。
在评分操作过程中，阅卷员根据个人对作文的语言理解费力程度和语言产出质量总体评分，不做分项评分。
表5大学英语作文的评分标准维度析解档次切题程度清楚程度连贯性语言错误（量与质）14分档切题内容较丰富清楚文字通顺，连贯性好。
基本上无错误，仅有个别小错11分档切题清楚文字连贯少量，小错8分档基本切题有些地方不清楚文字勉强连贯相当多，且有些是严重错误5分档基本切题不清楚连贯性差较多，且严重2分档不切题或切题条理不清思路紊乱全错，多数是严重的表5中的“切题程度”是对考生语言理解能力的考核，即考生必需首先正确理解题目。
“语言错误”反映了语言运用的能力，四、六级考试重点要求了使用词汇和语法结构的正确程度。
