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教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。
第一部分教育学原理（一）教育的概念和教育的历史发展1．教育的概念。
2．教育活动的基本要素。
3．教育的起源和学校教育的产生。
4．教育发展的历史形态。
（二）教育学的产生与发展1．教育学的研究对象和任务。
2．教育学的产生和发展。
3．教育学的学科特点和发展趋势。
（三）教师与教育学1．教育学的价值。
2．教师如何学习教育学。
二、教育与社会的关系1．教育与社会经济。
2．教育与政治制度。
3．教育与社会文化。
4．教育与社会人口。
5．教育的相对独立性。
三、教育与个体发展的关系（一）人的发展概述（二）影响人的身心发展的主要因素1．几种影响人的发展的因素观。
2．影响人的身心发展的因素。
（三）个体身心发展的规律与教育四、教育目的（一，教育目的概述凄（一）教育目的概述1．教育目的的内涵和层次结构。
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的价值取向1．不同价值取向的基本观点。
2．在确立价值取向中应注意的问题。
（三）我国的教育目的1．我国的教育目的及其精神实质。
2．我国教育目的的理论基础。
”3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育1．素质教育提出的背景与特征。
：2．素质教育与应试教育的比较。
3．创新是实施素质教育的关键。
五、学校教育制度（一）学校教育制度概述1。
学校教育制度的概念。
2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。
（二）学制的形成与发展1．欧美现代学制的建立。
2．我国学制的形成与发展。
3．我国教育体制改革的主要内容。
二—（三，义务教育（四）终身教育六、学生与教师（一）学生1．学生的本质属性。
2．学生的地位。
3．当代学生的特点。
（二）教师l。
教师职业的产生与发展。
2．教师角色和教师劳动的特点。
3．教师的职业素养。
4．教师专业发展。
（三）师生关系1．师生关系的概念及其作用。
教育综合基础知识点归纳教育是社会发展的基石，为了提供优质的教育，教育工作者需要掌握一定的基础知识。
本文将对教育综合基础知识点进行归纳，以帮助教育工作者更好地把握教育事业。
一、教育理论基础1. 教育学的定义和特征2. 教育的目的和功能3. 教育思想的发展历程和主要流派4. 学习理论和教育心理学基础5. 教育管理与领导理论二、学校教育管理1. 学校组织管理制度与流程2. 学校的教育规划和课程设计3. 学校的评估与改进机制4. 学校的教师培训与发展5. 学校教育质量保障措施三、课程与教学设计1. 课程理论和课程设计原则2. 教学目标的制定与评价3. 教学方法与教学策略4. 教学资源与教具的选择与应用5. 教育评价与教学反思四、教育法律法规及伦理道德1. 教育法律法规的重要性与涵义2. 教育行政法律法规与规章制度3. 学生权益保护法律法规4. 教育伦理道德概念与原则5. 教育道德规范与职业道德五、教育技术与信息化1. 教育技术的概念与分类2. 教育技术在教育中的应用3. 网络教学与远程教育4. 教育信息化与数字化校园建设5. 教育技术资源的评估与选择六、教育改革与发展1. 教育改革的动因与目标2. 当代教育发展的新趋势与特点3. 教育发展的国际比较与经验借鉴4. 教育政策与教育改革实践5. 教育发展的挑战与机遇综上所述，教育综合基础知识点的归纳是教育工作者不可或缺的一部分。
只有通过掌握这些知识点，教育工作者才能更好地指导和促进学生的全面发展。
希望本文对您在教育事业中的实践有所帮助。
教育综合基础知识精华汇总第一部分教育学原理教育的概念：有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
教育活动基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育的起源和学校教育的产生：生物起源说（法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西能）；心理起源说（儿童对成人无意识的模仿，代表人物美国教育家孟禄）；劳动起源说（马克思主义起源说）。
作为独立有存在的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会；我国在夏朝就有了学校。
学校产生的条件：1、社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教育和专门从事学习的学生；2、具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平；3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
教育发展的历史形态：原始社会的教育（教育的非独立性、教育的原始性、教育的平等性、普及性）；古代教育（奴隶和封建社会教育）；现代教育（资本主义和社会主义教育，特征：1、教育同生产劳动从分离走向结合，2、教育的日趋普及性和多样性，3、教育的科学化水平日益提高）教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。
教育学的发展阶段：1、教育学的萌芽阶段（我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》：“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗强、强而弗抑、开而弗达”体现了启发性教学原则；“教学相长”体现了老师主导作用与学生主体作用相统一原则；欧洲古代教育理论发展的最高成就昆体良的《论演说家的教育》）、2、教育学的创立阶段（首次把教育学作为一门独立的科学确立下来英国哲学家培根的《论科学的价值和发展》，夸美纽斯的《大学教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出了班级授课制，他认为老师是天底下最崇高、最优越的职业。
）3、科学教育学阶段（赫尔巴特的《普通教育学》是教育学发展的历史上具有划时代意义的著作，是第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志，是传统教育的代表）4、教育学的多元发展阶段（实验教育学的主要代表人物是梅伊曼和拉伊；杜威提出了“教育即生活、学校即社会、从做中学：是现代教育的代表）5、教育学的分化与拓展阶段（1901年王国维翻译了立花铣三朗的《教育学》，是中国人最早了解到的教育学）教育学的学科特点和发展趋势：1、教育学的问题领域不断拓展2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化，3、教育学学科的细密分化和高度综合同时进行，4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
教育综合知识点默写总结教育是社会发展的重要组成部分，承载着培养人才和传承文化的使命。
它在不断发展变革中，在新的时代里，教育工作者需要不断学习和总结教育的综合知识点，以更好地适应新的教育形势。
本文将从教育的概念、教育的理论、教育的形式、教育的方法和教育的评价五个方面对教育综合知识点进行总结。
一、教育的概念教育是指通过有组织的、系统的方式对人的思想、情感、意志和行为进行引导和培养，使其能够适应社会生活，实现个人自身发展的一种社会实践活动。
教育的目的在于培养人的全面发展，促进社会进步，传承和发展文化。
教育是一个长期的过程，需要通过各种手段和方法来进行。
二、教育的理论1. 教育的本质理论不同的学者对教育的本质有不同的理论看法。
辩证唯物主义认为，教育是一种社会实践活动，其本质是社会生产力和社会关系的再生产。
资产阶级经济学家认为，教育是一种资本投资，其本质是为了提高劳动力的生产率。
而圣人教育理论则认为，教育的本质在于培养和发展人的道德品质和人格。
2. 教育的功能理论教育的功能主要包括：知识传授功能、能力培养功能、品德教育功能、社会适应功能等。
通过教育，人们可以获取知识，培养能力，树立正确的价值观，适应社会生活和发展自身。
三、教育的形式1. 学校教育学校教育是最主要的教育形式，它通过学校这一特定的组织形式，对学生进行系统的教育。
学校教育包括幼儿园教育、小学教育、中学教育和高等教育。
2. 家庭教育家庭是孩子最早接触的社会单位，在家庭里孩子获得的教育占据了他们教育的主要部分。
家庭教育在培养孩子的品德、习惯和社会交往等方面发挥着重要作用。
3. 社会教育社会教育是指以社会为教育对象，通过社区、组织、媒体等方式对人们进行教育。
社会教育主要包括职业教育、继续教育、社会公益教育等。
四、教育的方法1. 问题导向的教学法问题导向的教学法是一种以问题为主导的教学方式，通过提出问题引导学生思考和学习，培养其独立解决问题的能力。
2. 合作学习法合作学习法是以小组为单位进行学习和合作，通过学生之间互相讨论、合作完成任务，培养学生的团队合作能力和互助精神。
教育基础综合知识归纳一、名词解释1、德育原则：根据教育目的和德育过程的基本规律，在总结教育实践经验的基础上提出来的进行德育工作时必须遵循的要求。
2、班级授课制：将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
3、教育法律关系：由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成权利与义务的关系。
4、教育法规：有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规范的总和。
5、苏格拉底法（产婆术）：是苏格拉底在进行讲学的过程中形成的独特的师生之间对话的方法。
实际上是一种归纳法，即通过归纳形成普遍概念的方法。
它主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
6、学生主体性：对于学生主体性这个根本概念，不同的教育学者有不同的看法，有的学者从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。
有的学者则从认识论的角度出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。
7、班主任：是指在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康与生活等工作的老师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
8、成就动机：是个人努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
9、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出。
10、教育国家化：指把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国家教育制度。
11、人的全面发展:所谓人的全面发展，是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。
教育类的综合基础知识教育是社会发展的基石，对于每个人来说，接受教育是成长的必由之路。
本文将介绍教育方面的综合基础知识，包括教育的定义与目标、教育的类型与层次、教育的历史与发展以及教育的意义与挑战。
一、教育的定义与目标教育可以被定义为通过有意识的活动来培养和发展个体的能力、技能、价值观和社会行为的系统过程。
教育的目标是使每个人能够全面发展，具备批判思维、创造力和社会责任感，成为积极参与社会生活并为社会作出贡献的公民。
二、教育的类型与层次教育可以分为三个基本类型：基础教育、中等教育和高等教育。
基础教育是为了培养学生的基本知识、技能和态度，通常包括幼儿园至初中的教育阶段。
中等教育是在基础教育之后，为学生提供更深入的学科知识和综合素质培养。
高等教育是在中等教育之后，为学生提供专业化的学科知识和研究能力。
此外，还有继续教育和职业教育等类型的教育，为成年人提供学习和进修的机会。
三、教育的历史与发展教育的历史可以追溯到人类社会的起源。
早期的教育主要依靠家庭和社区进行，父母传授儿女各种技能和知识。
随着社会的进步和发展，形成了更为系统化的学校教育。
在不同的文化和时代，教育的形式和内容也不断改变和发展。
现代教育更加注重培养综合素质和创造力，以适应社会的需求。
四、教育的意义与挑战教育对个体和社会都有着重要意义。
对于个体而言，教育能够提供知识和技能，培养思维能力和解决问题的能力，为个人的职业发展和个人成长提供基础。
对于社会而言，教育能够提高整个社会的素质和文化水平，培养人才，促进社会进步和经济发展。
然而，教育也面临着一些挑战。
一方面，教育资源的不平等分配导致了教育的社会差距。
另一方面，教育的过度竞争和应试教育的问题也是亟待解决的难题。
此外，新技术的快速发展也对教育提出了新的挑战，如何利用科技手段来提高教育的效果成为了一个重要议题。
总结：教育是每个人必经的过程，它不仅仅关乎个体的成长和发展，更关系到整个社会的繁荣与进步。
综合基础知识(教育类)综合基础知识教育类是一个广泛的领域，涵盖了教育的各个方面。
本文将综合探讨教育类基础知识，包括教育的定义、目标、方法以及教育的意义和挑战。
教育的定义和目标教育是一种有意识地引导个体（尤其是孩子和青少年）发展的过程。
它旨在培养个人的知识、技能、态度和价值观，并为他们的成长和未来做好准备。
教育的目标包括促进个人的全面发展、培养创造力和解决问题的能力，以及提高社会素质和文化水平。
教育的方法教育的方法包括正式教育和非正式教育。
正式教育是在学校或教育机构中进行的，通过课堂教学和学习活动来传授知识和技能。
非正式教育则是在日常生活中进行的，例如家庭教育、社交交往和体验式学习。
现代教育方法注重学生主动参与和掌握知识的能力，强调培养创造性思维和合作能力。
教育的意义教育对于个人和社会发展都具有重要意义。
对于个人来说，教育能够开拓视野，培养技能，增强自信心，提高生活质量。
对于社会来说，教育能够提供技术劳动力，培养公民责任感，促进社会稳定和经济繁荣。
教育还有助于传承文化遗产，促进社会和谐与多元文化的融合。
教育的挑战尽管教育的意义广泛且深远，但也面临着各种挑战。
其中之一是教育资源的不平等分配，导致教育机会的不公平。
另一个挑战是应对快速变化的社会和技术发展，以满足未来就业市场的需求。
此外，教育还面临教育质量和教师素质的提升，以及培养学生创新能力和解决问题的能力等方面的挑战。
综合基础知识的重要性综合基础知识是教育的基石，它为学生提供了全面的学科知识和技能。
综合基础知识包括数学、科学、文学、历史、社会科学和语言等多个学科领域。
通过综合基础知识的学习，学生能够培养综合思考的能力，增强问题解决的能力，提高语言表达和沟通的能力。
结论综合基础知识是教育类基础知识中不可或缺的一部分。
它涵盖了教育的定义、目标、方法、意义和挑战等方面。
教育的目标是培养个人的全面发展，提高社会素质和文化水平。
有效的教育方法应注重学生参与和创造性思维的培养。
教育基础理论知识模块一教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能考点·教育的起源考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2.孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良：著有《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·教育学的创立阶段考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
1.受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。
教师招聘考试《教育综合知识》重点复习资料第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教育综合基础理论知识文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教育基础理论知识模块一 教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 考点·教育的起源 考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着。
2.孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专着《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发 诱导。
3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良：着有《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育着作，也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一着作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
教育综合基础知识整理教育是一个广泛而复杂的领域，涉及到众多的知识和理论。
教育综合基础知识涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多个方面，对于从事教育工作的人员以及关心教育的人士来说，了解和掌握这些知识是至关重要的。
一、教育学基础知识教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育的本质是有目的地培养人的社会活动。
教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能表现在促进个体的社会化和个性化；社会发展功能则体现在教育对政治、经济、文化等方面的影响。
教育目的是教育活动的出发点和归宿。
我国的教育目的是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代学校教育制度包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。
我国现行的学校教育制度是从单轨学制发展而来的分支型学制。
教学是学校教育的中心工作。
教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性等特点。
教学原则包括科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。
教学方法多种多样，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等。
二、心理学基础知识心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
感觉和知觉是认识世界的开端。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉则是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特性。
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
根据记忆内容的不同，可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据信息保持时间的长短，可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
遗忘的规律是先快后慢，因此及时复习对于巩固记忆非常重要。
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
教育类综合基础知识
《教育类综合基础知识》
教育是人类社会一项极为重要的活动，它影响着每个人的成长和发展，以及整个社会的进步。
教育类综合基础知识是指对教育理论、历史、心理学、社会学等多个学科的基础知识的综合掌握。
它包括教育的基本概念、教育思想流派、教育心理学、教育社会学、教育法律等内容，是培养教育工作者的基础。
教育的基本概念是指教育的定义、目标、内容、方法、手段等，是教育活动的基本要素。
教育思想流派包括理论教育学、实用教育学、批判教育学等，它们代表了不同的教育观念和立场。
教育心理学是研究教育的心理学基础，包括儿童心理学、青少年心理学、成人心理学等内容。
教育社会学研究教育在社会中的地位、作用、影响和发展趋势。
教育法律包括教育法律制度、法规、政策等内容。
掌握教育类综合基础知识对于从事教育工作的人员至关重要。
它可以帮助教育工作者了解教育活动的本质和规律，指导教育实践的进行。
同时，它也可以帮助教育工作者认识到教育工作的社会责任和意义，提高教育工作者的综合素质和能力。
总之，《教育类综合基础知识》是教育工作者必须掌握的基础知识，它是从事教育工作的基础和前提，也是继续深造和发展的基础。
只有不断地掌握和更新教育类综合基础知识，教育工作者才能更好地开展教育工作，为社会培养更多更好的人才，为社会的发展进步做出更大的贡献。
教育综合基础知识内容概述教育综合基础知识是指教育领域中的基础概念、理论和实践方法等方面的知识。
这些知识是教育工作者在教学和教育管理中必备的基本素养。
教育综合基础知识的内容包括以下几个方面：教育理论教育理论是研究教育本质和规律的学科，是教育工作者理解教育实践的基础。
教育理论包括教育哲学、教育学、心理学等相关学科内容。
教育哲学研究教育的本质、目的、意义和价值，教育学研究教育的过程、方法和管理，心理学研究学习过程和学生的心理发展。
教育工作者需要了解这些理论，以指导自己的教学实践。
教育法律法规教育法律法规是规范教育领域各项活动的法律文件和规章制度。
教育工作者需要了解教育法律法规，确保自己的教育活动符合法律规定。
教育法律法规包括《中华人民共和国教育法》、《教师法》等。
教育工作者需要了解教育法律法规中关于教育管理、学生权益保护、教师职责等方面的内容。
教育心理学教育心理学是研究学习和教育过程中的心理现象和规律的学科。
教育心理学包括认知心理学、发展心理学、学习理论等。
认知心理学研究人类的认知过程，包括记忆、思维、学习等方面；发展心理学研究个体在不同生命阶段的心理发展；学习理论研究学习的过程和方式。
教育工作者需要了解教育心理学中关于教学方法、学生发展等方面的知识，以提高教学效果。
教育评价教育评价是对学生学习成果和教学过程进行评价的活动。
教育评价包括形ative评价和summative评价。
形ative评价是对学生学习过程中的不断调整和改进，以帮助学生提高学习效果；summative评价是对学生学习成果进行总结和评价。
教育工作者需要了解教育评价的原理和方法，以根据评价结果调整教学策略。
教育管理教育管理是指对教育组织和教育过程进行管理和协调的活动。
教育管理包括学校管理和教务管理两个方面。
学校管理是指对学校整体运行进行管理，包括师资管理、课程管理等；教务管理是指对教学过程进行管理，包括教学计划、教材选用等。
教育工作者需要了解教育管理的原理和方法，以提高教育组织和教学效果。
第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育：是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径①广义的教育：泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
包括家庭教育、社会教育、学校教育。
②狭义的教育：专指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
二、构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响三、教育的起源（生物起源说，心理起源说，劳动起源说）1、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动（否认了教育的社会性）代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺《动物界的教育》，英国教育家沛西·能2、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物：美国教育家孟禄《教育史教科书》；模仿是教育的途径之一，但实际上“人是有意识的”3、劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一（马克思主义）四、学校教育的出现（奴隶社会）1、原始社会就有学校教育的萌芽，但作为独立存在的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会才出现的2、学校教育的产生需具备以下条件：①社会生产出现相当数量剩余产品，体脑劳动分工，出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平五、教育发展的历史形态1、原始社会的教育，特点如下（1）教育的非独立性，教育的目的就是为了生产和生活（2）教育的原始性，没有文字、书籍和传递工具，口耳相传（3）教育的平等性、普及性，原始社会没有阶级，人与人是平等的，教育也没有阶级性2、古代教育（奴隶社会教育和封建社会教育）（1）我国：夏代就有了学校教育的形态商代开始产生了专门从事教育工作的教师职业西周以后学校教育有了比较完备的体系，比如有国学和乡学之分，主教六艺（礼乐射御书数）西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策隋唐以后实行科举制度，儒家经典为科举考试的内容宋代以后，《四书·论语孟子大学中庸》、《五经·诗经尚书礼记易经春秋》成为学校基本教材（2）古代斯巴达：旨在培养忠于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育方法严厉古代雅典：强调身心和谐发展，体、智、德、美多方面教育古罗马：初等学校“卢达斯”《十二铜表法》，昆体良《雄辩术原理》，西塞罗《论雄辩家》（3）欧洲封建社会：七艺→三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）中世纪：僧侣教育，奉行禁欲教育，盲目服从圣书和僧侣教师的权威，严格的管理、体罚、背诵骑士教育，骑马游泳、投枪击剑、打猎下棋吟诗，效忠领主，军事征战，附庸风雅世俗教育，虽然也学习实用知识，但主修课程是神学（4）特征：①教育与生产劳动相分离，轻视体力劳动，轻视生产知识的传授②鲜明的阶级性和等级性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位③基本教学组织形式是个别教学，教育过程是灌输和被动接受的过程，死记硬背棍棒教育3、现代教育（资本主义教育、社会主义教育，以科学技术的广泛运用和机器大工业为为标志）（1）现代教育的变化：①教育同生产劳动从分离走向结合；②教育的日趋普及性和多样性；③教育的科学化水平日益提高（2）二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：①教育走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求②教育的现代化和多元化，以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立③教育的国际化与本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念为指导教育改革的基本理念例1、学校教育与生产劳动相结合是哪个教育形态的特点（ A ）。
教育学专业综合基础知识教育学专业综合基础知识涵盖广泛的教育领域，包括教育学理论、教育心理学、教育方法学等内容。
本文将围绕这些知识点展开探讨，以便使读者能够全面了解教育学专业的基础知识。
1. 教育学理论教育学理论是教育学专业的核心内容之一。
它研究教育的本质、目标和方法，探讨教育的历史演变和发展趋势。
教育学理论由许多学派和理论构成，如行为主义教育学、认知心理学和社会建构主义教育学等。
这些理论提供了教育实践的指导原则和方法，对教育实践具有重要的指导意义。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育与心理相互关系的学科。
它关注学习和教育过程中的心理现象，探究学生的认知、情感和行为发展规律。
教育心理学为教育工作者提供了理论和方法，以促进学生的学习和发展。
在教育实践中，教育心理学的理论与教师的教学策略密切相关，可以帮助教师更好地理解学生，提高教育教学质量。
3. 教育方法学教育方法学研究教育教学的方法和技术。
它涉及教学设计、教学评价和教学策略等方面的内容。
教育方法学的研究结果可以指导教师在教学中的操作和决策，以提高教学效果。
教育方法学注重实践性和灵活性，强调适应学生的个体差异和培养学生的创新能力。
4. 教育评价教育评价是对学生学习和发展情况进行全面评估的过程。
它涉及考试评价、综合评价和教育质量评估等方面的内容。
教育评价的目的是提供有关学生学习情况和教学质量的信息，为教育决策提供依据。
教育评价的方法多样，包括定量评价和定性评价等，需要根据具体情况选择适当的评价方法。
5. 教育法律法规教育法律法规是教育学专业中重要的基础知识。
它包括教育法、教育管理法规、教育政策等内容。
教育工作者必须熟悉和遵守相关法律法规，以保障学生的合法权益和教育的公平性。
教育法律法规的学习有利于提高教育工作者的法律素养，使其在教育实践中能够依法办事。
6. 教育技术教育技术是将先进的科学技术与教育相结合的学科。
它涉及教育媒体与教具、教育软件与硬件以及网络教育等领域。
一、教学的基本任务主要有几个方面1：是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能，技巧。
2：发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
3：发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
4：培养学生高尚的审判情趣和能力。
5：养成良好的思想品德。
形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
国家义务教育的年限？德国12英国11年美法加 10日本9德育方法：说服法，陶冶法，榜样法，锻炼法，奖惩法。
说服法要注意的有1：说服要有明确的针对性。
2：说理要注重差异和时机。
3：说服要具有趣味性。
4：教师要以诚待人。
陶冶法要注意的有1：创设良好的情境。
2：以启发和引导相结合。
榜样法要注意的1：选好榜样。
2：设法激起学生对榜样的崇敬之情。
3：引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
锻炼法要注意的1：调动学生的主动性。
2：教师要适当加以指导。
3：要严格要求。
对技能分类，较典型的观点将技能分为操作技能和心智技能。
其中操作技能又包括言语技能和体育技能。
而认知技能属于心智技能。
针对是陈述性知识的学习策略主要有认知策略，精细加工策略和组织策略。
针对程序性知识的学习策略有模式再认策略和动作系列学习策略。
当代学制发展的特征：重视学前教育，助于早期智力开发。
提早入学年龄，延长义务教育年限。
改革中等教育机构，发展职业技术教育。
高等教育结构多层次化，类型多样化。
接受终身教育思想，发展继续教育。
使用智力测量表对智商进行测试，这种智力评价属于绝对评价。
教师节是哪年成立的？1985年。
1：依法成立。
2：有必要的财产或经费。
3：有自己的名称，组织结构和场所。
4：能够独立承担民事责任。
学生申诉的范围4：学生对教师侵犯其合法财产权利可以提出申诉。
5：学生对教师侵犯其人身权利可以提出申诉。
学生申诉的程序，一般步骤是：提出申诉，受理审查，申诉的处理。
成功归因理论，介个是美国心理学家韦纳的，他认为：归因影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果影响后续行为的动机，即成就归因--情感反应和对未来事件的预期----后续行为动机。
韦纳提出影响个人成败的因素主要有四个：能力，努力，任务难度和运气，并通过研究提出归因三维模式，即控制点，稳定性，控制性。
他把影响成败的四大因素按照这三个维度进行了划分：能力属于内部的，稳定的，不可控的因素。
努力属于内部的，不稳定的，可控的因素。
任务难度属于外部的，稳定的，不可控的因素。
运气属于外部的，不稳定的，不可控的因素。
他认为一个人失败或成功是控制点，稳定性与控制性三者的共同作用。
试论课外活动的意义和作用：意义和作用课外活动在人的身心发展中具有重要的1：不仅能加深，巩固和扩大课堂上所学到的间接的思想品德，而且能不断获得新的知识。
2：可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德。
3：可以发展学生的体力，审美和劳动能力。
4：有利于及早发现人才，促进人才的早期培养。
5：有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走上盲目和极端。
6：可以训练学生的社会交往能力。
7：是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式。
8：是培养良好公民的一种手段。
在确立教育目的价值取向中应注意的问题：教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展。
单个体的发展又离不开社会。
人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能够表现出来，人既需要社会化有需要个性化，即必然社会化又必然个性化教学方法的特征：注重启发学生的思维，发展学生的智能。
注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性。
注重学生学习方法的总结和指导。
注重学生的心理及起学习动机的激发。
注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用。
继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。
简述义务教育的概念和其基本特性？教师如何做到爱岗敬业？1：淡泊名利，育人为乐。
2：教书育人，尽职尽责。
3：科学施教，勤奋钻研。
班主任工作艺术的形成基础是什么？班主任工作艺术是班主任教育思想，教育能力，教育素质，教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。
班主任工作艺术包括语言艺术，管理艺术，情感艺术和身体艺术等。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛，娴熟，巧妙。
显效并带有学明个性特点的教育教学技艺，是一项在长期教育实践过程中锻炼照旧的一种能力，是借鉴他人教育经验，融会贯通领悟于心，升华外观于行的教育活动。
班主任工作艺术是充分现实班主任人格魅力的综合艺术。
班主任工作艺术的形成需要一个长期的积累和学习过程，成为一名教育教学技艺高超的班主任，必须经过长期学习，修养和心领神会的过程。
一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。
一位工作艺术高超的班主任应该具有高尚的品格。
一位工作艺术高超的班主任应该有扎实的专业知识。
举例说明课堂导入的几种方式？教学中的导入形式很多，主要有一下几种：衔接导入法，悬念导入法，情境导入法，激疑导入法，演示导入法，试验导入法，实例导入法，典故导入法。
、讲课应主要哪些原则？讲课应做到：讲授的科学性，讲授的适应性，讲授的启发性，讲授的情感性，讲授的艺术性。
简述教学智慧的主要特征？教学智慧的主要特征表现为：实践性，个性化，集成性，高效性，创新性。
常见的教学模式1;范例教学模式2：抛锚式教学模式。
3：引导----发现教学模式。
4：传递---接受教训模式。
5：情境-----陶冶教学模式。
什么是灵活施教原则？如何贯彻这一原则？~```所谓灵活施教原则是指德育要因人，因时，因境不同，而有的放矢地提出不同的教育要求。
换言之，德育既要针对学生的年龄特征，个人特点和道德状况有针对性的实施，而且还要考虑教育的最佳时间和情境，灵活的提出各项教育要求，选用恰当的内容和方法。
贯彻这一原则应该要做到1;德育的要求和方法要适合学生的年龄特征，个人特点与现有的道德状况。
2：德育要求考虑施教的最佳时间点。
3：要考虑教育情境。
包括外部环境，条件，场合和气氛等。
原始社会的教育的特点1：教育的非独立性。
2：教育的原始性。
3：教育的平等性。
普及性教育学的学科特点1：研究对象的普遍性，平凡性。
2：问题领域的恒定性和解答的不确定性。
3：学科基础的广泛性和跨学科性。
4：理论类型的多元性，学科路径多样化。
5：学科属性的综合性和理论结构的层次性。
为什么说学生具有发展的可塑性和可能性?学生是发展中的人，学生这一时期，是一个从不成熟到基本成熟，从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期，对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大地发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性德育过程的规律1：学生知情意行诸因素统一发展的规律。
2：学生在活动和交往中形成思想品德的规律。
3：学生思想矛盾内部的转化规律。
4：学生的思想品德形成的长期性和反复性规律。
我国教育目的的基本特征1;我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
2：我国教育目的有鲜明的政治方向。
3;坚持全面发展与个性发展的统一。
素质教育的特点1：素质教育的全体性。
2：素质教育的全面性。
3：素质教育的发展性。
4;素质教育的主体性。
5：素质教育的开放性。
6：素质教育充分发挥人的主动性和潜能。
简述现阶段我国教育目的的基本精神1：社会主义是我国教育性质的根本所在。
2：培养社会主义事业的建设者和接班人。
3：是受教育者在道德。
才智。
体质等方面全面发展。
4：强调教育与生产劳动想结合。
5：培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。
学生的权利1：平等的受教育权利2：享有教育资源权3：获得物质帮助权4：获得公正评价权5：申诉和诉讼权6：法律法规规定的其他权利。
建构主义学习观的共同点1：强调复杂学习环境和真实的学习任务。
2：强调社会协商和相互作用3：强调学生用多种方式表征教学的内容。
4：强调学生理解知识结构过程。
5：强调以学生为中心的教学。
教师如何学习教育学1：将教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进。
2：将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来3：把专业理论与交流讨论结合起来4：把专业阅读与专业写作结合起来。
我国教育目的的基本精神：1：社会主义是我国教育性质的根本所在。
2：强调培养社会主义事业的建设者和接班人。
3：是受教育者在道德，体质，才智等方面全面发展。
4：强调教育与生产劳动相结合。
5：培养受教育者得独立个性和创造精神日益受到重视。
人本心理学的主张1：心理学的研究应以正常人的心理为主要研究对象，着重探讨人类不同于动物之间的一些复杂心理，如：动机。
情感。
价值等。
2：尊重个人心理与行为的完整性。
3：对人性持乐观态度，相信人性善，却具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。
4：理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此联系的，甚至有部分是重登的。
5：尊重个体心理的差异性和独特性。
