新课程理念下的学前教育学教学改革

学前教育教学改革研究(6篇)第一篇：学前教育人才培养改革一、通过美的教育，发展学生的感知能力视觉艺术通过眼睛的感受、依靠形象思维获得。

人类世界获取信息最多的眼睛，在光的作用下通过眼部的感官接受器记录下客观世界中不同物象、造型、色彩的视觉形象，在瞬间将复杂的物象进行组织加工，形成对美的感受，这是一个选择、分析、建构、再创造的审美过程。

因此，拥有一双可以通过艺术视觉组织图像表达的眼睛，对于学生而言是十分重要的。

如何准确全面地实施美的教育来发展学生的感知能力，从以下两个方面入手:（一）美在生活车尔尼雪夫斯曾说“：艺术来源于生活”。

生活为美的教育提供了丰富的源泉。

学生只有在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，才可以更好地去感受美、表现美、创造美。

因此，在教学中我会尽量创造、利用条件让学生多接触生活，用心来发现生活中的美。

通过观察联系生活实际中的各种审美对象，如自然风光、商业广告、服装设计等，把自己置身于整个社会大课堂之中，通过分析比较，拉近艺术与生活的距离。

获取丰富的审美经验和创作灵感，进一步强化正确的审美方式，从而建立起自身的审美体系。

之后，根据学生对实际生活的理解和期望来进行有针对性的指导，在保证每一个学生都能有自由表现空间的同时，可以自由地进行美的自主表达。

他们可以将已学习的美术概念、原理与技能应用于生活，按自己的主观感受来表达，产生出具有独特表现力和丰富想象力的美术作品。

（二）美在历史牛顿曾说“：如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。

科学的金字塔是这样一代一代建起来的，美是视觉的艺术，它也是需要长时间的积累与沉淀。

从中国传统绘画到西方现代绘画，浩如烟海的经典作品呈现出千姿百态的风格表现形式。

教学中通过引导学生鉴赏中外经典美术作品，培养学生对造型和色彩的理解认识，增强审美鉴赏能力。

这个过程既是一种艺术熏陶，也是一种文化积淀。

学生通过学习美术史上经典的作品来摄取宝贵的艺术养料，真切感受和体验经典绘画作品中所传递出的语言信息，学习用各种方式来进行美的表达。

２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。

通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。

基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。

1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。

课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。

在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。

在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。

1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。

学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。

职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。

2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。

学前教育专业理论课程教学改革与实践研究实践能力是学前教育教师所要具备的核心素质，积极培养学生实践能力是学前教育专业的主要任务。

在学前教育专业中，理论课程占据专业能力的主要地位，因此在教學过程中，要注重于理论应用于实践能力的培养，以满足幼儿园实际教育需求。

本文主要以“幼儿园游戏论”课题为例，旨在突出学前教育专业理论课程在实践中的应用，进而提高学生的实践能力。

标签：学前教育;专业理论课程;幼儿园游戏论;实践引言学前教育专业的理论课程包括学前教育学、学前心理学、幼儿园游戏论等核心课程，这些课程都是需要学生熟练掌握并运用的，但在实际的学习过程中效果并不理想，学生很难做到理论与实践相结合[1]。

以幼儿园游戏论为例，该课程在教学过程中经常出现重理论而轻实践的现象，长久下来，学生的实际水平并没有得到提升，因此学校要重新定位理论课程教学，提高学生运用理论知识进行实践的能力，使学生能够从实践中发现问题，并得以解决。

1.优化课程目标课程目标指的是课程所能达到的效果，是整个课程编制的重要指导。

课程目标的优化应从认知、技能和情感三方面来培养学生的实践能力。

以幼儿园游戏论为例，幼儿教师要能够根据不同幼儿的不同需求和发展，运用所学理论知识，组织和引导幼儿园游戏活动的开展。

因此，高校要将该门课程整体目标进行优化，在认知上帮助学生深入理解游戏对于幼儿成长的独特价值，熟练掌握幼儿园常见游戏的相关特点及结构策略;在技能上通过实际训练，使学生能很好的运用玩具和相关游戏材料，依据幼儿发展水平组织策划一系列幼儿游戏活动;在情感上使学生认识到游戏在幼儿成长生活中的意义，从而树立学生保护儿童游戏权利的良好意识。

2.完善课程内容课程内容是指学科中特定的观点、事实、理论等以及他们的处理方式。

课程内容的选择应结合学前教育教师能力需求，以帮助学生掌握学前教育专业的知识体系，提高专业能力为主[2]。

以幼儿园游戏论课程为例，其中包括的游戏概述、游戏环境规划、儿童游戏观察等，内容上更倾向于理论的教授，而与幼儿园的实践联系比较少，无法满足幼儿园对教师专业能力上的要求，因此，要重新整合课程内容，以幼儿园常见游戏类型为内容主线，对每个类型从意义、特点、结构、教师角色以及该游戏对各年龄段幼儿指导要点等方面进行教授，强调理论与实践相结合，重点突出以实践能力为取向的教学理念，培养学生实践能力，为以后工作打下坚实的基础。

学前教育课程改革模式初探作者：袁远青来源：《课程教育研究》2017年第27期【摘要】课程教育改革对学前教育课程的教学质量提出了更高的要求。

而就其课程教学质量提高的关键因素来说，离不开有效的教学策略优化。

教学策略是整个课程教学设计的重要组成部分，有效的教学策略不仅能有效提高相应课程的教学质量，同时还能最大程度的激发学生的学习热情以及学习积极性。

那么在学前心理学课程教学开展过程中，究竟该从哪些方面入手进行教学策略的优化，既能从学生的角度进行综合考虑又能最大限度的保证课程教学开展的质量呢？【关键词】课程理念学前教育课程改革初探【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0103-01学前教育是学前教育的主要途径，也是幼儿接受九年义务教育前的必经阶段，所以幼儿园教育是非常重要的。

但是，近年来幼儿园教育却存在很多问题，严重制约了幼儿的成长和发育。

本文通过对幼儿园教学的现状进行分析，然后提出改革的模式初探。

一、改变新的教育活动理念著名教育家陶行之先生所说“生活即学习”，那么幼儿园教育课程改革理念的核心应是对人的关注。

首先应以人为本，突出人的价值，突出人性化。

而这里的人除传统意义上的儿童之外，还包括教师和家长，教师不仅要将幼儿的发展放在首位，还要在自身发展的同时为家长提供发展的机会。

而以人为本的理念不仅体现在幼儿、教师、家长三者共同发展上，还应体现教育对每个幼儿个体发展的关注和重视。

其次，形成幼儿一生可持续发展的教育，传统的学前教育重视幼儿学习的知识性、技能性，而忽视了幼儿学习能力，创新能力以及良好品质的培养。

二、学前教育教学课程的改革我在近几年中，根据纲要精神和孩子的年龄特点，立足农村实际，进行了农村学前教育课程生活化的实践研究。

具体做法是：（1）观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。

幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣，还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。

OBE理念下学前教育专业实践教学优化策略作者：唐利来源：《现代职业教育》2024年第08期［摘要］随着社会对早期教育重视程度的提升，学前教育专业面临着日益增长的挑战和需求，尤其是在教师培养和实践教学方面。

而当前学前教育专业实践教学存在课程目标模糊、课程内容落后、实践衔接不足、评价方法单一等问题。

在此背景下，采用OBE理念优化学前教育专业的实践教学，即通过构建以能力为核心的实践教学目标体系、实现“三级循环”的实践教学内容体系、完善实践教学保障体系建设和考核评价体系，不仅有助于提升教育质量和教师培训的实效性，还能更好地满足社会对高素质幼儿教育人才的需求，为早期教育事业的发展贡献更多合格的教育工作者。

［关键词］ OBE理念；学前教育专业；实践教学；优化策略［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）08-0150-04当前学前教育专业实践教学中存在的课程内容与实际需求脱节、教学方法单一、实践能力培养不充分等一系列问题，已成为制约学前教育质量提升的关键因素。

因此，研究并实施OBE理念下的学前教育专业实践教学优化策略显得尤为紧迫，不仅有助于提升教师的专业素养和实践教学能力，还能更好地满足幼儿教育对高素质教师的需求，保障幼儿的健康成长。

通过对实践教学进行优化，可以确保学前教育专业学生能够掌握必要的知识和技能，更好地适应教育实践的需求，为幼儿提供高质量的教育。

因此，立足OBE理念，优化学前教育专业的实践教学，对于提高教育质量、培养符合时代需求的学前教育人才，以及促进幼儿教育事业的健康发展具有重要意义。

一、OBE理念的定义和核心要素结果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是一種教育模式，其核心在于确保学习者能够达到预先设定的学习成果。

该理念最早由美国教育学家提出，旨在改变传统教育模式中过分侧重教学内容和教学过程的问题，转而强调学习的结果[1]。

学前教育之学前教育的新趋势学前教育是孩子们人生中非常重要的一个阶段，它对于孩子们的成长和发展有着至关重要的作用。

随着社会的不断发展和进步，学前教育也在不断地发生着变化和创新。

本文将从多个方面探讨学前教育的新趋势，以期为今后的学前教育提供一些有益的参考和借鉴。

一、学前教育理念的新趋势1.1 注重全面发展在过去，学前教育主要关注的是孩子们的知识学习和技能培养，而忽视了孩子们的身心健康和全面发展。

随着人们对教育认识的不断深入，越来越多的人开始意识到学前教育应该注重孩子们的全面发展，包括身心健康、情感态度、学习能力等方面。

因此，未来的学前教育将会更加注重孩子们的全面发展，让孩子们在快乐中成长。

1.2 强调个性化教育每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和需求。

传统的学前教育往往采用“一刀切”的方式进行教育，很难满足每个孩子的个性化需求。

未来的学前教育将会更加注重个性化教育，充分挖掘和发掘每个孩子的潜能，让每个孩子都能在学前教育中得到最好的发展。

二、学前教育课程的新趋势2.1 融入生活实践传统的学前教育课程往往过于注重知识传授和技能训练，忽视了生活实践的重要性。

未来的学前教育课程将会更加注重生活实践，让孩子们在日常生活中学习和成长。

例如，可以让孩子们参与家务劳动、社区服务等活动，让他们在实践中学会与人相处、解决问题等能力。

2.2 融合科技元素随着科技的发展，越来越多的科技产品进入了我们的生活。

未来的学前教育课程也将融入更多的科技元素，利用科技手段提高教育效果。

例如，可以利用智能教育软件、虚拟现实技术等手段，为孩子们提供更加丰富、有趣的学习体验。

三、学前教育方法的新趋势3.1 倡导游戏化教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一，也是他们学习和成长的重要途径。

未来的学前教育将会更加倡导游戏化教学，让孩子们在游戏中学习、在游戏中成长。

通过设计有趣的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的学习习惯和团队合作精神。

基于OBE理念的“学前儿童科学教育”课程改革研究作者：易强文熊芳来源：《新课程》2022年第33期摘要：针对“学前儿童科学教育”课程传统教学模式中存在的问题，基于OBE教育理念，提出该课程的综合改革方案。

结合学前教育专业特点，从教学内容、授课形式和考核方式等3个方面对该课程进行了系列改革尝试。

实践表明，方案的实施对于提高学生的理论知识水平、幼儿园科学教育活动设计与实施能力以及专业素养有很大帮助，同时为全面提升课程教学质量奠定了基础。

关键词：学前儿童科学教育;OBE;课程改革成果导向教育（Outcomes- Based Education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或产出导向教育，其产生于20世纪60年代至80年代，刚开始受到一些学者的批判，直到1981年，美国学者斯派帝（Spady W.D）等人再次提出OBE理念，马上获得了人们的重视与认可，不久便成为盛行于美国教育界的术语[1]。

该理念倡导以学生为中心，以成果为导向，对引导学前教育专业课程改革具有重要意义。

“学前儿童科学教育”课程作为学前教育专业的核心课程，一直受到学前教育专业教师的高度重视。

根据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）与《3—6岁儿童学习与发展指南》的具体内容，科学教育对于学前儿童而言是十分重要的，“学前儿童科学教育”课程因此应运而生，该课程内容包含了学前儿童科学教育的基本概念、施教原则、基础科学知识、幼儿园科学活动设计的方法等核心要点。

传统的“学前儿童科学教育”课程教学，一般是将主体内容划分为学前儿童科学教育基础知识及学前儿童科学活动设计两部分，学前儿童科学教育基础知识通常包括学前儿童科学教育的目标、内容与方法等;学前儿童科学活动设计部分一般涵盖活动设计的目标、原则、类型等。

传统的教学模式虽然可以使学生系统地掌握学前儿童科学教育的一些基本概念和设计方法，但无法与幼儿园日常教学活动紧密联系起来，学生无法有目的、有针对性地获取相关知识和应用能力。

浅议新课改背景下的幼儿教师办好学前教育，关系着亿万儿童的健康成长，关系着千家万户的切身利益，关系着国家和民族的未来。

党和国家高度重视学前教育工作，尤其是近期密集出台了一系列加强学前教育的措施和政策文件，胡锦涛总书记、温家宝总理先后就学前教育做出重要指示。

党和国家如此重视与关心，可见搞好学前教育是当务之急。

教育问题归根到底是教师问题，教师又是幼儿教育最主要、最直接的创造者。

新世纪科学技术发展迅猛，数字化时代已悄然来临，知识的飞速增长、经济和文化的全球化引发了教育观念的一系列变革。

教师的角色也应从传统意义中寻求新的突破，从而形成新的角色内涵，当好一名新时代的幼儿教师既是神圣伟大的，也是无上光荣的。

无限关怀是当好幼儿教师的本分幼儿教育对象是天真活泼、幼稚可爱的小精灵，从根本上说，也是一个生命群体。

作为生命体存在的幼儿，稚嫩、孱弱，需要成人社会的关照，尤其是需要教师的无限关怀和真诚理解；这种关怀和理解表现在教师对生命的敬畏、珍惜和挚爱，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重。

因此，我们幼儿教师要深刻地懂得生命的完整性，懂得快乐童年对于生命发展的主观意义和积极因素。

幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力的影响或干扰的过程。

在整个幼教实施活动中也证明了教师在儿童成长中的主要作用，尤其是促进幼儿健康成长、快乐学习的关爱与关怀是不可缺少的重要因素。

在人类智慧发展中，儿童成长环境中来自成人的“高支持”或“低支持”是不可忽视与轻蔑的。

热心的支持(而不是权威)是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。

任何一个人的生存都是需要外界的支持与呵护的，所以教师的角色已经不仅仅是知识传承者，而更重要的是支持者、关怀者。

每个幼儿教师一定要履行好生命关怀者的神圣角色与职责。

平等互动是育好幼儿的基本原则新课程理念下教师的“权威”已经受到极大的挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的则是师生之间的平等交往与公平对话。

学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业是培养学前教师的重要专业之一。

学前教育是儿童教育体系的基础，而学前教师的专业素养和专业技能直接影响着儿童的成长和发展。

学前教育是儿童个体发展的重要阶段，对儿童的身心发育、认知能力、社会情感以及创造力等各个方面都有重要影响。

学前教育专业的重要性在于，它不仅要求教师具备对儿童认知、情感和身体发展的专业知识，还需要具备创造性的教学方法和对每个儿童个体差异化的关怀和支持。

学前教育专业的培养不仅仅是传授知识技能，更重要的是培养教师的教育情怀和教育责任感。

只有具备了这样的素养，学前教师才能真正发挥其在儿童成长中的作用，引导儿童全面、健康地成长。

学前教育专业的重要性不可低估，需要不断改进和完善，以适应当今社会对优质学前教育的需求。

1.2 学前教育课程教学现状学前教育课程教学现状包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。

目前，在学前教育专业《学前教育学》课程的教学中，存在着一些问题。

部分学校的课程设置比较陈旧，内容滞后，未能及时跟上学前教育领域的发展。

教学方法单一，缺乏多样化和创新，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。

师资队伍整体水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和实践经验，无法有效地引导幼儿的学习和成长。

教学资源不足，实践环节匮乏，难以满足学生全面发展的需求。

学前教育课程教学现状存在着内容滞后、教学方法单一、师资队伍不够稳定和教学资源缺乏等问题。

这些问题影响了学生的学习效果和专业发展，也制约了学前教育专业的发展。

有必要对学前教育专业《学前教育学》课程的教学进行改革，以适应时代的发展和幼儿教育的需求。

2. 正文2.1 学前教育课程教学存在的问题一、课程设置单一。

目前学前教育课程的设置主要以传统的教育理论和方法为主，缺乏对幼儿个体发展特点和需求的充分考虑。

课程设置单一导致了教学内容较为呆板，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。

OBE理念下的学前教育教育技术应用课程“岗课赛证”融合育人研究作者：林强来源：《现代职业教育》2024年第02期［摘要］“成果导向教育”理念（OBE）是高等职业教育重要的办学理念，也是师范专业的认证理念，“岗课赛证”融合育人是一种创新的职业教育育人模式。

以学前教育教育技术应用课程为例，通过以岗定课，链接职业岗位所需；以赛促学，链接行业发展走势；以证定标，链接课程改革方向；“岗课赛证”，链接教学模式创新。

“岗课赛证”融合育人，持续深化课程改革，提升学前教育人才培养质量。

［关键词］ OBE理念；学前教育；教育技术应用；“岗课赛证”［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）02-0045-04一、OBE理念概述（一）OBE理念的内涵“成果导向教育”（Outcome Based Education）概念最先出现在《成果导向教学管理：以社会学的视角》中。

OBE理念中的成果是指学生的学习成果（Student Learn-ing Outcomes），强调通过学生学习成果和就业后的职业发展能力，“出口倒推”设计课程体系和教学环节，强调教学从教师中心向学生中心转变，教学过程由最终期待获得的“成果”为导向。

[1]充分聚焦学习成果，弹性回应成果差异，高度期许学生成就，切实理清反向设计是OBE理念的实施原则。

[2]（二）OBE理念的本土化从世界范围来看，成果导向教育已被许多国家认可，尤以欧美国家为甚。

由于中西方高等教育在学生学情、文化背景、教育管理、课程与教学等方面实际情况存在差异，巩建闽对不同类型高校和专业基于OBE教学改革的难易程度进行了分析，结果显示职业类院校工农林医等应用类专业改革难度最小，理科、社会学科等专业改革难度适中，研究型大学的文学艺术类专业改革难度最大。

[1]此外，我国港澳台地区高校和汕头大学的实践[1]以及近年来的多项教学改革研究表明，作为舶来品的OBE可以“本土化”后为我所用。