兴趣,使写作变得快乐论文

兴趣，使写作变得快乐初中的语文教学，作文占“半壁江山”，因此作文写的成功与否，将直接决定语文学科的教学成绩。

我曾对任教年级做过多次心理调查，不喜欢写作课的学生高达80%，造成这种令人吃惊结果的原因是多方面的，但其中的一个重要原因就是这些学生对写作没有兴趣。

我们都知道，兴趣就是对某种事物积极的情绪。

兴趣的产生往往来自学生对生活的体验，对时事的关心和拥有成就感等多方面，那么在作文教学中如何激发学生对这方面的兴趣，使写作变得快乐呢？第一，要结合课堂实际，引导学生加深对生活的体验，做生活的有心人。

课堂是学生的主阵地，他们的活动天地毕竟有限，见闻和生活经验太少，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。

车尔尼雪夫斯基说过：“美，是生活。

”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察发现、记录，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。

如，我所任教的班级每写一次文章，都给学生较充裕的准备时间，提前一周到两周，让学生利用双休日、节假日，有目的的去参观、游览、访问，搞社会调查，进行一定的社会劳动等，积累一定的生活经验之后，在课堂上经一定的时间完成写作任务。

这样学生不在是苦心编造，而是得心应手地把生活中的所做、所感、所悟真实地表现出来，作文水平大面积的提高，且有不少优秀的习作。

因此，我认为，体验生活，做生活的有心人，是激发学生兴趣、提高写作水平的有效途径之一。

第二、我认为广泛的阅读，关心时事，有感而发也是激发学生写作兴趣的一个重要因素。

苏霍姆林斯基说：“教师设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。

”我认为有这种状态最重要的因素是学生的兴趣。

做许多事情如果没有兴趣的参与，成功的几率是很少的，而兴趣点是以情感做支撑，情感乃是兴趣的推动力。

由于写作本身的特点，教师要努力更新作文的教学观点，拓宽学生的写作渠道，不能将学生的写作局限在规定的时间和场景中，这样以来，我就要求学生广泛地阅读，关心时事，在议论文的写作中做到有感而发。

唤起兴趣，以写为乐作文教学始终是语文教师关注的话题。

纵观作文教学现状，老问题仍在上演：学生得知要写作文时常是先嘘声一片，继之以随便拼凑交差了事，只要不被教师以未完成作业施以惩罚便过关；教师则苦于兢兢业业搬眼前作文大山却难发现令自己精神振奋的好文章，千篇一律，令教师看得不仅身体受苦，心里的腻味更是增添了身体的疲惫。

笔者的作文教学之路也仅处于摸索阶段，在此只能谈谈自己激发学生写作兴趣的几点做法，愿达到抛砖引玉之效。

一．命题激趣：任何一件事，只要是被动完成，你就不能指望有多好的效果，作文亦然。

学生不喜欢、不愿意写，自然就写不了好文章。

因此，要想出好文章，就必须让学生自愿自觉地写，以写作为乐。

“兴趣是最好的老师。

”我们往往有这样的体会，学生若是接到一些配合教育形势必须作文的指令，首先心中就产生了抵触心理，交上来的便不能称之为“文”，而仅是一两张拼凑起来的“字”而已。

叶圣陶先生早在20世纪30年代就曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想像学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生作。

如果这样，教师出题目就等于唤起了学生作文的动机……”因此，笔者在训练学生作文时，特别注意到了学生的心理，总是“投其所好”，选择一些与他们生活息息相关或是他们这个年龄段特别关心的话题。

如初一学生刚入学之际，让他们写《我是二中学生了》，趁他们进入二中的喜悦劲头正足时，让他们谈谈感受，此时学生笔下自有话说。

以后在同学们熟悉的过程中，多布置他们写写班级、家庭中的人和事，如《瞧！咱班的班委们》《班级之最》《家长会后》《寒假印象》等，这些题目都能反映学生的观察能力，又是他们最熟悉的生活，学生写起来特别有真情实感，往往未交给教师之前，就在私底下交流，兴趣盎然。

如极不爱写作文的黄晋勇同学写的《寒假印象》中有这么一段：第二天再一起到亲戚家拜年，收收红包。

还是一样，嘴巴说：“不用给了，不用给了。

”其实心里高兴的比吃了蜜还要甜，然后再慢吞吞接过来，满不在乎地放进口袋，再若无其事地说：“谢谢了，我先走了。

激发兴趣快乐习作教育是以尊重生命的成长轨迹为前提，以了解学生的先前经验为基础，以开发学生的潜能为追求，以健全学生的人格为终结。

教育，就是为了让学生找到生活的幸福和快乐！作文来源于生活，来源于感受到生活的美好。

因为生活中那广袤的原野和甜美的水草会将孩子们牧得饱饱的、壮壮的、乐乐的。

教孩子们作文，就要引导孩子享受生活。

在享受生活的快乐中步步实现说话、写话、习作的自然过渡。

一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，”思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

例如，教师要带领小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走人生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。

大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。

谈激发兴趣与快乐写作写作是一种能够表达感受和思想的艺术形式，它有助于我们去了解世界、反思自我、沟通交流。

但是，写作也是一项需要兴趣和激情的艺术，如果没有兴趣和快乐，写作将会成为一个繁重的负担。

因此，激发兴趣和快乐写作是非常重要的。

首先，如何激发写作的兴趣呢？一个好的方式就是培养对写作的热爱。

我们可以通过阅读优秀的文章和书籍，去感受写作者的用心和感情，从而达到认识写作的重要性和深度。

同时，我们也可以多去体验生活，在身边或是远行的过程中，去发现并感受生活的点滴，这些都可以成为我们写作的灵感和素材。

此外，不断地练习写作，逐渐提升自己的写作技巧和技能，能够让我们更加深入地了解写作，培养出对写作的兴趣和热爱。

接着，如何让写作成为一件快乐的事情呢？关键在于发掘自己写作的动力。

我们可以从以下几个角度入手：首先，找到写作的目的。

我们写作可能是为了表达自己的感受和思想，也可能是为了沟通交流，传达某种信息等等。

当我们明确写作的目的，可以让我们更加专注于写作的内容和风格，从而激发写作的兴趣。

其次，选择适合自己的写作方式。

每个人的写作方法和喜好都是不同的，有些人喜欢手写，有些人喜欢用电脑。

不同的方式也可能会影响到写作的流畅度和效果。

因此，找到适合自己的写作方式，可以让我们更加愉悦地深入写作。

还有，尝试不同的写作主题和风格。

写作是一个创造性的过程，我们可以不断地尝试不同的主题和风格，用不同的视角和语言去表达自己的思想和感受。

这样不仅可以挑战自己的写作能力，还能够带来更多的快乐和乐趣。

总而言之，激发兴趣和快乐写作是一项非常重要的任务。

只有不断地培养对写作的热爱，找到写作的动力和适合自己的方式，才能够让我们真正享受和沉浸于写作的过程中。

更重要的是，通过写作，我们可以表达自我、探索世界、成长进步，这是一项极具价值的事情。

写作兴趣论文六篇写作爱好论文范文1一、留心生活，学会观看所谓观看，就是用眼睛去看。

要远“观”近“察”，事事留心，时时留意，并养成一种习惯。

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时闻名作家福楼拜为师。

一天，他把自己坐在屋里编的预备写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切精确地、细致地记录下来。

”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观看生活，熟悉生活，练好观看这一基本功。

从今他花了一年左右的时间，每天外出观看，最终写成了小说《点心》，并成为世界闻名的小说家。

后来莫泊桑在总结自己的创作阅历时，说：“对你所要表现的东西，要长时间很留意地观看它，以便发觉别人没有发觉过和没有写过的特点。

任何事物里，都有未被发觉的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。

”这是鲁迅长期创作的阅历总结。

由此可见，要想写好文章必需重视观看事物，提高观看力量。

不少同学作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。

如何转变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。

大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确的确实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。

抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的颜色，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。

为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是由于以生活为写作素材，通过细致入微的观看、感受和思索，才把这一景色写活了。

所以，在作文教学中，我们应鼓舞同学全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟识的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

“必需寻到源头，方有清甘的水喝。

”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为同学自己真正的创作源泉吧。

让写作成为一种快乐在初中语文教学中，作文教学是让教师和学生最犯愁的事。

这是一个我执教多年的体会。

尤其现在这个班的有些学生，才进入初中，写了几篇作文，字数大多在三、四百字左右，所写内容单调，不会运用多种表达方式，只会流水账般的叙述简单的生活、学习事件。

和学生交流，他们最烦作文课。

为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了这节作文课，从学生方面出发，力求增强他们写作的信心、拓展作文思路，引导学生表达自己对生活的独特感受和真实感情。

面对毫无写作兴趣的学生，我陷入了深深的思考：如果只是简单地告诉他们作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。

因此我在设计写作主题时抓住学生感兴趣的内容，让他们想说爱说，让他们萌发写作的欲望，进而树立写好作文的信心，于是我就设计以“爱好”为话题写一篇文章。

当我走进教室正准备上课时，有些学生在下面窃窃私语，有说有笑。

我站在讲台上，微笑地望着他们，直到教室完全静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，我们彼此还有点陌生，今天想跟同学们聊聊天，彼此熟悉熟悉好吗？”学生听了我的话，都开心地笑了。

于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”学生都在下面唧唧喳喳说了起来。

这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“我最喜欢唱歌；我最喜欢听音乐；我最喜欢看电视；我最喜欢读小说；我最喜欢玩游戏；我最喜欢跳舞：我最喜欢画画……”也许是找到了学生说话的兴趣点，学生们在下面畅所欲言。

看到这种可喜的情景，我又接着问，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢么？”话刚完，学生都安静下来，低头思考。

没过多久，学生又开始“兴奋”了，我抓住时机，叫了一个平时不爱说话的学生，那学生平时非常喜欢听歌、唱歌。

一站起来，便语出惊人：“音乐能给我自信，使我快乐，所以音乐是我的最爱，我的偶像是刘欢。

”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。

由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，表达热情高涨。

学习写作就要激发兴趣作文“写日记？”小李挠挠头，有点懵。

“对啊，”小张一脸神秘，“你可以写猫咪的一天，比如它如何策划偷吃你午餐的计划，或者它是如何巧妙地躲在窗帘后面看你玩游戏的！”于是，小李一试成主角，从那以后，他的作文居然变得有趣起来。

他开始用轻松幽默的风格，写猫咪的奇妙冒险，写桌子上的书们开会讨论如何逃出书架，每一篇作文都能引得同学们哈哈大笑。

所以说，要激发兴趣，得让写作变成一种乐趣。

你还记得你小时候看《西游记》时，那些孙悟空跟唐僧斗嘴的场景吗？那些场景不仅逗趣，还能让你一边笑一边想：这真是个神奇的世界！如果你能把这种趣味融入你的写作中，你的文字就会像西天取经路上的美景一样，给人带来乐趣。

有个小故事可以说明这点。

咱们班有个写作高手叫小王。

有人问他：“你怎么能写得那么好呢？”小王咧嘴一笑：“其实就是把写作当成一种游戏。

”他举个例子：“比如说，我写一篇关于‘外星人来地球旅行’的作文，我就会想象外星人穿着奇装异服，吃着各种地球上的美食，结果还误打误撞地参加了咱们的春晚！”他的话让人忍俊不禁，但这就是激发兴趣的真谛。

让写作变得有趣，变得让人乐在其中，而不是把它当成一件枯燥的任务。

小王的作文总是能引发笑声和共鸣，因为他用幽默的方式讲述了一个个生动有趣的故事。

当然，激发兴趣并不意味着随意胡编乱造。

小李和小王的成功秘方在于，他们用自己喜欢的方式去表达，用心去构建那些生动的情节。

写作，就像是搭建一个属于你的小世界。

无论是让猫咪成为故事的主角，还是让外星人参与春晚，最重要的是让你的写作充满创意和热情。

所以，下次当你准备写一篇作文时，先想想你最喜欢什么，什么能让你乐在其中。

然后，就大胆地去写吧。

不用担心那些所谓的“标准格式”，只要你把自己最真实的想法和感受融入其中，你的写作就一定会有趣、生动，甚至还能让别人捧腹大笑呢！记住，激发兴趣才是写作的秘密武器。

让自己快乐起来，你的读者也会感受到那份快乐。

语文（心得）之激发写作乐趣，使学生乐写语文论文之激发写作乐趣，使同学乐写作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能概括事物意义，与人沟通感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、制造新阅历等。

具备较强的文字运用力量是全面提高同学素养力量的重要方面。

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。

但有很多同学可怕写作文，甚至躲避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用同学的话就是无话可说，无话可写。

其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。

如何激发同学的写作乐趣，使同学下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点。

一、积累材料，丰富文库中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年绚烂的历史文化。

历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。

如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。

内容深邃，意义深远，因此值得同学学习、借鉴。

引导同学多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。

无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

教育同学随身预备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。

另一方面，教会同学从社会中吸取原始素材，提示他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。

尽可能制造条件，带领同学走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、巡游，使书本学问与社会实践相结合。

这样，使同学不但会学习、能分析，而且见多识广，具有肯定的文学素养。

二、有感而发，缘事而发，乐观写作文学贵为有感而发，缘事而发。

这句话深刻地揭示了文为心声的道理。

有很多同学写作时感到无话可说，无事可写。

他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。

激发读写兴趣，寻找习作快乐《课程标准》指出:习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

小学生的习作能力是一种综合能力,它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现,是衡量学生语文水平高低的主要标志。

但习作对于学生来说却是一件可怕的事情。

怕的原因很多:如对所写题目感到“无情可抒”;平时不注意积累素材,习作时感到“无话可说”“无米下锅”;有话可说时却不知怎么说,词汇量太少,有情道不出。

面对学生这样的习作现状,不禁叫人焦急万分。

学生的习作能力该怎么提高?教师的习作教学该怎么走?真是愁煞了我们语文教师。

为了改变这种习作现状,我决定从激发学生的习作兴趣入手,为学生寻找到习作的快乐。

一、不吝夸赞学生作品,让学生乐于习作作文的本质特点就是通过语言文字再现生活,反映生活,它是作者内心世界的流露,是对生活的思考而不是矫揉造作,而我们的老师却过分强调作文的意境,过分强调华丽的词句,这个要求对小学生来说太高了,正因为有这种太高的要求,才使我们的老师对学生的习作百般挑剔,甚是不满;正是有了这种太高的要求才使学生感到作文太难了,思想压力增大,未写而先怵。

为了让学生从心里不再怕习作,我开始尝试用“拇指”评价学生的作品。

每次批改作文时,我都会写出鼓励性的评语。

如“你的习作很有创意,如能在结构设计上再新颖些就更好了,继续努力。

”“老师很喜欢你的语言描写,太生动了。

”除此外对每个学生在习作中出现的优美的词语和句子我都会用波浪线标出来,并在班上读给同学听,互相交流,我还设计了一本“习作语录精选”专门收集学生习作中出现的好词好句好段。

这样做除了达到让学生从中取长补短目的外,更是为了激发学生的习作兴趣。

实践证明这样做确实让学生开始乐于习作了。

二、从引导学生观察入手,帮助学生丰富习作素材在习作中“无话可说,无事可写”的学生大有人在,就连写《我最敬佩的人》,《最关心我的人》这种习作题目都会觉得无法下笔,似乎他们的记忆是空白的,父母之爱、同学之爱、师生之情都没在他们的心底留下烙印。

激发兴趣提高作文水平美国著名心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”。

因为兴趣对于一个人从事某项活动，获取某方面知识，发展某方面能力是一种强大的动力。

是激发人去认识、去设想、去探索、去创造并获取成功的内驱力。

它是成功的先导和曙光。

那么，怎样培养学生兴趣，使其带着一种高涨的、激动的、轻松的、愉快的情绪进行写作呢？这里谈谈我的两点不成熟作法。

一、阅读欣赏，调动学生写作兴趣阅读是写作的基础。

一篇好的文章可以产生很大的吸引力。

充分利用教科书中篇章的感染和诱导作用，使学生体会到语言文字的重要功能，从而激发起学生运用语言文字表达事物的积极性。

这对培养学生的写作兴趣会有很大帮助。

１、通过推敲文字，调动兴趣优美的语言文字可以激起学生学习语文的兴趣。

我在教学中使学生吸取知识，增长技能的同时，还指导学生了解作者遣词造句的匠心，不断吸取语言营养。

如在教学《春》一课时，拿出“脚步近了”“刚睡醒”“欣欣然张开了眼”一系列拟人句，指导学生欣赏；特别指导赏析能表现出动态的词“近”“醒”“张”，使学生感悟出作者用传神的妙笔把一个富有生命力、充满勃勃生机的春天展现在我们眼前。

再如教学《孔乙己》一文时，从孔乙己的掏钱动作“排”“摸”两个字来理解人物性格及境遇。

一个“排”字活脱的再现出一个穿着又脏又破的长衫而站着喝酒，却偏偏要摆读书人架子的穷酸的老书生像，“摸”字则逼真的表现出孔乙己贫病交加、频于死亡的境遇。

通过这些语言推敲，一方面促进学生理解和喜爱作品，从另一个角度则更多的培养学生用形象、生动的语言去表现事物、再现生活，从而增强了学生的写作意识。

２、通过剖析课文特色，调动兴趣初中教科书中的每一篇文章都是有代表性的习作。

或在结构特点上，或在表现手法上，或在语言运用上，或在情节按排上。

教学中只要抓住要点，不失时机的指导学生学习，不仅可以使学生掌握到很多技巧，更主要的是培养了学生的能力，继而再让学生练笔。

象这样在阅读教学中教师指导学生凭借教材，结合生活实践、进行合理设计、学生对这样的习作活动是乐在其中的。