北师大版八年级生物下册教案第1节生命的起源

北师大版八年级生物下册第七单元第21章第1节《生命的起源》教学设计一．教学目标：１、比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．教学重难点:１、雷迪实验和巴斯德实验；２、化学进化过程和米勒实验；３、原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：（一）导入新课：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

地球上最初并没有生命。

地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？地球上的生命是怎么样出现的呢？生命究竟来自何方？人类又是怎么样探索生命的起源的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

（二）展示学习目标：1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

（三）探究新知1.我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

（了解生命起源的相关假说）（1）曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？（2）古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？（3）17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

《生命的起源》教案教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点。

难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。

（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。

）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。

③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。

②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

③分组并选出小组长，准备好讨论材料。

教学过程：一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

设疑：地球上最初并没有生命。

人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。

地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、学习新课——地球上生命的起源关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。

——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？结论：神创论的观点是完全不正确的。

北师大版八年级生物下第21章第1节《生命的起源》教案一、教学目标１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．化学进化过程和米勒实验。

二、教学重点１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；三、教学难点原始地球条件下的化学进化过程。

四、教学方法讲授法五、教学手段板书授课六、板书设计第1节生命的起源一、生命起源的几种观点1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。

2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。

3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。

5、化学进化论二、几个重要实验1、雷迪实验2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”3、米勒实验三、化学进化过程1、条件：2、过程：3、结果：七、教学步骤【导入新课】：先给同学们讲一个神话故事：《盘古开天辟地》（见资料），然后设问：地球上的生命是不是真的由盘古造出来的？——不是。

那么，地球上的生命又是怎样发生的呢？（布置学生快速阅读课本第2—5页）。

（一）、生命起源的几种观点学生阅读完后讨论，教讲师提示，师生共同归纳生命起源的观点：神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论。

比较区别以上几种生命起源观点（用表格形式）1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。

2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。

3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。

5、化学进化论——原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无（二）、几个重要实验1、雷迪实验为了推翻自然发生论，意大利—雷迪—1668年进行实验，2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”其原理是什么？实验结果如何？——建立了“生生论”，推翻了“自然发生论”。

第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.知道神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2.了解科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3.知道多数学者公认的化学进化论的大体过程。

【过程与方法】通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。

【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

二、教学过程：导入新课：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

假说一：神创论上帝创造万物，最后造人。

(见圣经故事)假说二：自然发生论生命是从无生命物质自然发生的：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鱼。

生命是自然发生的吗17 世纪意大利医生雷迪用实验证明腐肉不能生出蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷迪实验示意图结论：腐肉不能生蛆，C瓶蛆来自苍蝇的卵19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。

A瓶：带有微生物的灰尘颗粒不能进入瓶内，所以不变质。

B瓶：带有微生物的灰尘颗粒能进入瓶内，所以变质。

假说三：生生论“生生论”：巴斯德的实验结果说明：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命假说四：宇生论生命来自地球以外的宇宙空间。

假说五：化学进化论地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。

生命到底是怎样诞生的呢？课堂小结以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

21.1 生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．安排：1四．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

学生活动：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

教师设问：我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

导出：“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？学生活动：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

导出：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

第21章第1节生命的起源一、重点和难点重点：雷迪实验和巴斯德实验；化学进化过程和米勒实验难点：原始地球条件下的化学进化过程二、教学目标1、知识目标①比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；②简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；③描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

2、能力目标通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。

五、教学过程二、生命的起源归纳总结：本节课我们学习了研究生物起源的方法——科学推测，并了解了生命起源的不同假说，着重认识了“化学起源说”和它的四个阶段。

（同时展示总结框架图）有关生命起源的争论问题还将继续，在科学研究的过程中，一种理论或假说被另一种更准确的理论或假说所取代，是常有的事，也许，将来我们在座的同学中也会出现探索生命起源的学者，但目前学好各门功课，奠定坚实的科学探索的基础知识是首要的，所以我们现在应该好好学习！·教师：关于“地球上的生命起源”问题，从古至今人们就一直不断地探索着，并提原始生命 出了许多推测和假说。

其中，最早的一种推测是 “神创论”。

一、创论：地球上的生命是由神创造的。

（简介西方的上帝造人和中国的女娲造人）·提出问题：然而，这个推测有没有科学依据？生命如果不是神创造的，又是来自哪里？[导出] 二、然发生论：生命是由非生命物质随时自发地产生的。

证据：“腐草化萤”、“腐肉生蛆”等。

（指导读书P3）·提出问题1：你如何看待自然发生论及其证据？·学生讨论：证据不可信。

·提出问题2：那么，我们怎么来证明自然发生论的证据是错的呢？·指导分析雷迪实验：方案设计、实验现象、实验结论。

·提出问题3：雷迪的实验设计合理吗？该实验能证明蛆来自于苍蝇吗？·启发学生分析：设计不合理（有两个变量）、不能证明蛆来自于苍蝇（蛆也可能是腐肉生成的，瓶1是因为缺乏空气，腐肉才生不出蛆，瓶2有充足的空气，腐肉生出了蛆） ·提出问题4：雷迪的实验设计应怎样改进，才能证明蛆不是腐肉生成，而是来自苍蝇的卵？·学生讨论、完善雷迪实验。

生命起源教法指导一、授课思路与方法根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。

二、课时安排本节共安排2课时教学目标( 一 ) 认知目标1 ．了解地球上的生命起源于非生命物质。

2 ．了解地球生命起源的化学进化过程3．理解生命起源的实验探究( 二 ) 技能目标通过对“模拟”实验投影片的观察 , 培养学生的观察、分析、归纳的能力。

( 三 ) 情感目标通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

教学重点和难点1 ．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。

2 ．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

教学准备原始地球的投影片，米勒实验的投影片。

教学过程( 一 ) 导入现在地球上的生物五彩缤纷、种类繁多。

提出问题：最早的生物从哪儿来呢？生命又是怎样产生和发展的呢？（二）新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。

引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的？尽管假说很多，但大多数科学家认为，地球的原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程演变而来。

放原始地球状况投影片。

讨论：指出这是科学家对原始地球的猜想。

科学家关于地球还有不少猜测，请学生观察图5、1 — 2的背景图讲述原始地球的特点及变化。

（学生活动）肯定学生的回答，讲述：师：大约46亿年前地球诞生，地球上火山喷发，熔岩横溢，天空中电闪雷鸣，形成原始大气层，水蒸气升入高空冷却变成雨水降落，地球上水越来越多，形成地球上原始海洋。

看课本：观察图5、1 — 2分析与讨论回答1---3的问题。

（学生活动）肯定学生的回答，讲述：师：地球上原本没有生命，生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

是由前苏联学者奥巴林提出的。

原始大气层与现在大气层比较缺少游离的氧。

第一节生命的起源（教案）一、教材分析本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。

同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。

二、设计意图1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。

在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。

2、解决问题对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。

在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。

三、教学目标（一）知识与技能目标1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

2．了解米勒的实验与结果。

3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。

（二）过程与方法目标1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。

2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。

3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。

4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。

（三）情感态度与价值观目标1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。

2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。

四、教学重点、难点1．教学重点（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

（2）举例说出生命起源的实验证据。

2．教学难点（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

（2）原始生命的生命活动特点。

五、教学课时1课时六、教学方法1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。

七、教具准备搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。

八、教学过程板书设计：米勒实验原始大气地球降温与水蒸气原始海洋凝结成雨水流入江河原始生命10亿年后，有机物形成课后反思：第2节 生物的进化一．教学目标：１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； ２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；３．形成生物进化的基本观点。

《生命的起源》教学设计第一节生命的起源教学设计学科初中生物年级八年级教师课时 1 课时课型新授单位教材分析本节主要阐述了生物圈中生命的起源，通过分析米勒实验，学习在原始地球条件下原始生命的产生过程，说明生命起源与原始地球环境条件的密切关系，用猜想和模拟实验相结合的方法说明了生命的起源，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法。

学情分析“女娲造人”“上帝造人”等神话传说、宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多方面获得一些信息。

因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。

教师应充分利用多方面的资料，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。

教学目标知识目标1、描述化学进化的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。

2、分析米勒实验，说明有机小分子的生成条件。

3、列举我国探索生命起源的重大成就就。

能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析归纳能力。

2、让学生在解决问题的过程中掌握获取知识的基本途径和方法。

情感态度价值观目标1、使学生了解到地球上原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的，生命是物质的，从而对学生进行科学观宇宙观的教育。

2、通过介绍我国在生命起源方面取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教育。

重点难点1、生命起源化学进化过程的四个阶段，分析米勒实验说明有机小分子生成条件。

2、关于生命起源问题目前仅限于假说和推测、内容比较抽象。

教法学法教师结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生阅读、理解、归纳教材，从而调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力。

教学准备教师准备：《生命的起源》课件学生准备：收集生命起源的有关资料和故事新 知 探 究各 种 假 说： 1．神创论2．自然发生论3．宇宙发生论4．热泉生态系统论5.化学进化学说出示图片评价：神创论失之科学。