小学语文教学中的素质教育

学生 是 带着 自己的头 脑 ，带着 自 己的独特 个 性参 与语 言训 练 过程 的 。 富有 创新 的语 言 训练 才 能焕 发 出生命 的光 彩 。在 语言 训 练中 ，要 熏视 培养 学生 的创 新精 神 ，把三 个鼓 励 带进课 堂 。 要 鼓励 学 生提 问 。“ 学贵 有疑 ” ，教师要 鼓 励学 生敢 于提 问，并 帮助 学生 逐步 学会 提 问， 善于提 问。 二要 鼓励 学生 发表 自己 的不 同见解 ，珍视 学 生的 智慧 萌芽 ，让课 堂充 满 笑 声，充满 成功 ，充满 丰富 多彩 的精 神 生活 。学 生带 有个 性色 彩 的理解 ， 是 最 具有灵 性 和创 见 的。 三 要 鼓励 学生 用 活语 言 。不仅 要 教学 生把 语 言用 正确 ，更 要 让学 生用 活 ，用 得有 创 造性 。 三、语 文教 学 要努 力提 高学 生的 语 文素质 语文 教学 必须 真 正确 立学 生 的主 体地位 ，热 爱 、尊重 、理 解 、相信 每 个学 生 ，建 立 民主 、平 等 、和 谐 的师 生关 系，创 设生动 活 泼 的训练 情境 ， 因 材施 教 ，分 类指 导 ，充 分调 动学 生 的积极 性 ，发 挥 学生 的主 体作 用 ，加 速 其语 文素 质 的提 高 。我采 取 的措施 是 ： 是 强化 诵读 。 朗读 、复 述 、背诵 是吸 收 、储 存 、积 累规 范化 语 言 的 主 要途 径 。经 常 朗读 、复述 、背诵 教材 中规 范 精美 的语 言 ，就 能在 记忆 中 积 淀 ，潜 移默 化地 影 响学 生 的 自身 语 言 ，促 使 个性 化 的语 言 日趋规 范 、成
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二 是 注重 联系 。将 语言 材 料与 学生 的独特 的阅读 体验 、 生活 经历 结合 起 来 ，建 立多 向＝ 项联 系 。学 生积 累 的就不 仅仅 是语 言材 料 ，而是 伴随着 丰 富 内涵 的 “ 语 言合金 ” 。久 而久 之 ，便会 融化 到学 生 的生活 中 ，情感 中去 ， 形 成语 文素 质 。 三 是确 定训 练层 次 ，制 定训 练步 骤 ，学会 辨 析 。联系 重在 求 同，辨 析 重 在求 异 ，让学 生学 会字 、词 、句 、段 的辨 析 ，有助 于用 语的 准确 性 。 四是 比较 归类 ，点拨 顺 应 。每逢 教 到～个 新 的语 言知 识 点，训 练一 种 新的学习方法时，都要与原有的知识体系，学习方法进行 比较，点拨异同， 使 学生 在 比较 中加 以归类 ，重 组 ，更新 知识 ，增 强能 力 。 五是加强交流，让学生的素质显现在课堂上。课堂上要创设条件，增 加 学生 运用 语 言进 行交 流 的机会 。如 抓 住有 争议 的 问题 ，组织 学 生辩 论 ； 进 行一 分钟 演讲 ； 开设信 息 交流 课等 。在 充分 交流 中 ，既 锻炼 了学 生 的语 言 能力 ，有 显现 了学 生的语 文 素质 。 六 是加 强交 流 ，让学 生 的素质 显 现在 活动 中 。语文 教 学要 还语 言 的本 来面１ ７ １ — — 交 际， 引导 学生 走 出教材 ，走 出课 堂 ，走 出学 校 ，在丰 富 多彩 的课外活动、社会实践活动中运用语言尝试交际，广泛交往，既拓宽了语 文 教学 的天 地 ，又 提 高 了学生 的语文 素质 。
小学语文教学中的素小 学语 文 是义 务教 育 中一 门基础 学 科 ，不仅 具有 工 具性 ，而 且 有很 强 下” 才 继续往 下 读 。此 时 ，学生 从我 的范 读 中进入 了文 中 的意境 。仿佛看 的 思想 性 ，教好 这 门学 科 ，对 于学 习其 它各 门学科 ，获 取 知识 ，对 于贯 彻 到 了凡 卡恳 求 ，泣求 到濒 临绝 境而 跪地 哀 求 的凄惨 形象 。 学生们 竟 无法 自 教育 方 针 ，促进 学 生德 、智 、体等 各 方面 全面 发 展 ，培养 “ 四有” 人 才 ，对 制 ，抽泣 起 来 ，个别 学生 甚至 失声 痛 哭 。范读 完 ，我等 学 生的心 情 稍微 平 于提高民族素质都有重要的意义。全面实施素质教育是基础教育领域的一 静下来，就言不絮烦让学生默读课文，理解 内容，并把凡卡断断续续写给 场深刻革命 。素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而 他爷 爷 的信 连起 来 自由朗读 ，加深 体会 。最后 我指 名 朗读 ，检 查效 果 ，许 是渗 透 于各 科教 学之 中 ，而课 堂 教学 是实 施素质 教 育 的主 阵地 、主 渠道 。 多学 生都 能从 听到 读体 会 了文章 的思 想感 情 、达到 了教 学 目的 。 国家教委 主 任柳 斌 同志说 “ 素 质教 育是 与应 试教 育 相对 立的 ， 它 是 以提 教师 要根 据课文表 达 了思想感情 不 同，指导学 生采用 不同 的朗读方法 ， 高 公 民的思 想 品德 、科 学文 化和 身体 、 心理 劳动 技 能素 质 、培养 能 力 ，发 学生掌握了朗读基本功，口头表达能力自然而然也得了提高，在日常的语言 展能力，发展个性为 目的的基础教育。” 柳斌同志高度概括了素质教育的性 交流或参 加演 讲的表达 能力都会 很大提 高 ， 自 然 理解 能力也会 大大提 高了 。 质和 目标 。根据这个 目标，学校素质教育应该使每个学生达到“ 学会求知， 二、 在 传授 知识 的 同时注 重 发展智 能 语 文 教学 中素质 教育 的 另一个 学会办事 ，学会健体，学会做人” 。这四项要求，中小学阶段是青少年长身 措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展学生的智力 ，培养能 体，长知识的重要阶段，是他们学会思考，学会学习，学会办事，学会创 力 。“ 智 力” 指人 的 聪 明度 ；能力 属心 理 学范 畴 ，指办 事 的本领 。有 的人智 造 的重 要阶 段 ，是他 们 形成 正确 的 价值 观 ，高 尚好道 德 观 ，科 学 的人生 观 力 发展较 早 ，有 的人 发展 较迟 些 ；有 的人 能力 较强 ，有 的人 差些 。素质 教 的基 本阶 段 。在 这人 生 的黄 金 时段 ，不 失 时机 地对他 们 进行 素 质教 育 ，为 育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法 他 们 将来 成 为社 会主 义 事业 的建 设者 和 接班 人莫 定基 础 。下 面谈 谈 在语 文 对他们进行教育引导。因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子 教学中进行素质教育的初步探讨。 们 的共性 ，还 要研 究 孩子们 的个性 ，使 他们 各得 其所 。课 文课 程 是根 据 学 加 强 朗读训 练 ，培 养语 感 ，加 深理 解 。从心 理 学角 度说 语 感是 一 生年龄特征，根据不同认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学 种心 智技 能 。教 师采 用 各种 形 式的 朗读 ，使 学 生产 生“ 顿 悟” 之 感 ，让 学 生 生 能力 ，开发 智 力的 ，教 师应 凭借 这些 教材 对 学生进 行 智力 开发 和 能力培 通过 自身的实践活动 ，去感受，去体验，了然于心。小学语文教学大纲指 养训练，并根据学生个性差异，有的放矢输导，使之各有所进。如四年级 出 ：“ 朗读所 发展 学 生的 思考 ，激发 学 生 的情感 ，学 生 朗读 能力 逐步提 高 ， 的课 文 《 大 森林 的主 人 》 、《 田忌 赛马 》 ，三 年 级课文 《 做风 车 的故事 》 、《 捞 对课文内容的理解就会加深。 ” 小学语文教材的绝大部分课文都要求有感情 铁牛》等课文都旨在发展学生智力，培养学生能力。《 大森林的主人》讲雨 地 朗读课文。所以，在语文教学中，加强朗读训练，对于提高教学质量， 后 翻船 ， 猎 人 动脑 筋想 办法 克服 了“ 冷 ‘ 饿 ‘ 累” 的 困难 ， 而作 者却 面对 困难 培 养 高素 质 的人才 有 着 重大 的作 用 。教师 要 学生 真正 掌握 语 文知 识 ，具 有 束手无策。教学教师要抓住这一点，要求学生思考：假如你遇到这种情况 听 、说 、读 、写 的 能力 ，指 导学 生掌 握 朗读 的方 法 ，让他 们 会读 书 ，从 而 怎么办？像猎人一样还是像作者一样？或者还有什么办法可以解决这些困 把 书 读懂 。 难 ？让学生充分地讨论，培养学生解决 问题的能力，然后引导学生理解猎 模仿 是 少年 儿童 的 天性 。 因此 ，指 导学 生掌 握 朗读课 文 的最 有 效方法 人 说 的话 ：“ 在 大森 林里 ，你 不 能像个 客人 ，得 像个 主人 。只 要肯 动脑 筋 ， 就是 范读 。我们 在语 文 教学 时 ，可 以通 过范 读 ，教给 学 生正 确 的语音 、 语 切 东西 都会 拿来用 。” 通 过讨 论 ，让 学生 明 白，遇 到 困难只 要动 脑筋 想办 气和 朗读 速 度 ，使学 生 对课 文形 成初 步 的认 识 。尤其 是 新课 教 学时 ，教 师 法 ，不要 有依 赖 思想 ，不存 在 侥幸 心理 ，要 有 战胜 困难 的决 心和 勇气 ，胜 在范读之前提 出帮助理解课文的大意。教师在 范读时的语音、语调和富有 利 一 定属 于强 者，属 于 聪明人 。 表情的神态都会深深引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深 《 田忌赛马》中的孙膑为什么那么厉害？那样有绝招 ？ 《 捞铁牛》中 印象，从而体会了文��