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第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于近期组织了一次初中英语教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，促进教师之间的教学经验分享，提高英语教学水平。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要内容。
教研组成员共同研究教材，分析学情，确定教学目标、重难点，制定教学方案。
在集体备课过程中，教师们积极参与，各抒己见，共同探讨如何提高课堂教学效果。
2. 教学观摩为了促进教师之间的教学交流，本次活动安排了教学观摩环节。
教研组成员分别展示了自己的课堂教学，其他教师观摩并进行了点评。
观摩过程中，教师们认真记录，分析教学过程，发现优点和不足，为今后的教学提供了借鉴。
3. 经验交流在经验交流环节，教研组成员分享了各自在教学中的成功经验和遇到的困惑。
大家围绕以下话题展开讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何提高学生的英语口语表达能力？（3）如何合理运用教学资源，提高课堂效率？（4）如何关注学生的个体差异，实施分层教学？三、活动评议1. 集体备课效果显著通过本次集体备课，教师们对教材有了更深入的理解，对学情有了更全面的把握。
在备课过程中，教师们积极交流，取长补短，为今后的课堂教学奠定了坚实的基础。
2. 教学观摩促进教师成长教学观摩环节为教师们提供了一个展示自己教学风格和教学成果的平台。
通过观摩其他教师的教学，教师们发现了自身的不足，明确了努力方向。
同时，观摩活动也促进了教师之间的相互学习，共同进步。
3. 经验交流收获颇丰在经验交流环节，教师们分享了各自在教学中的成功经验和遇到的困惑。
通过交流，教师们拓宽了教学思路，为今后的教学提供了有益的借鉴。
同时，经验交流也增强了教师之间的凝聚力，形成了良好的教研氛围。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的专业素养学校应加大对英语教师的培训力度，邀请专家进行专题讲座，帮助教师掌握最新的教学理念和方法，提高教师的专业素养。
英语教案检查情况记录评语大全
一、教学目标与要求
本次教案设计的教学目标明确，但需注意在综合运用语言技能的过程中，更加注重学生的实际运用能力培养，帮助学生更好地理解并应用所学知识。
二、教学内容安排
教案中的教学内容安排有序合理，但需要更细致地分阶段，确保每个环节的有效实施和串联，使学生的学习更加贯穿。
三、教学方法选择
教学方法的选择多样化，但需更注重学生的参与性，增加互动环节，激发学生学习的主动性。
四、教学环节设计
教学环节设计丰富多样，但需要注意节奏的掌握，使每个环节之间的衔接更加顺畅，增加学生学习的效果。
五、教学资源准备
教学资源准备充分，但可以进一步利用多媒体等现代化资源，提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
六、教学效果评估
教学效果评估明确具体，但需更加注重对学生实际表现的观察和评价，帮助学生有效提高英语应用能力。
七、教师角色表现
教师角色表现积极主动，但需更注重在教学过程中引导学生，发挥学生的主体作用，促进学生的自主学习。
八、课堂管理与秩序
课堂管理与秩序良好，但需更加注重学生积极参与的引导，提高学生的学习主动性和自觉性。
九、评教总结
本次教案设计合理，但需要进一步完善细节，贯穿知识点，提高英语教学质量和学生学习效果。
十、建议改进
1.加强课堂互动环节，增加学生的参与性。
2.融入更多现代化教学资源，提升教学效果。
3.注重评估学生实际应用能力，帮助学生提高英语水平。
以上为本次英语教案检查情况记录的评语，希望教师进一步完善教学设计，提高教学水平，促进学生的全面发展。
初中英语教学中的过程性评价鉴于评价体系对于教育教学过程的积极导向与调控作用，新课程的实施与改革始终伴随着评价体系的不断完善。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是证明，是改进。
”《初中英语课程标准》也强调，“评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。
过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。
科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
一、评价标准多维化过程性评价的目的不是对学生的定性评价，而是通过对每个学生学习过程的关注，寻找学生进步的生长点，激发学生的学习兴趣与自信心，促进学生的全面发展。
这样，学生的个体差异就决定了评价标准不能一刀切，必须是多维的。
例如，英语写作课上，对于学生的作文，教师就应该根据学生平时的英语水平给予不同的评价，以发挥最大的评价激励作用。
二、评价方案实效化过程性评价的内容决定了评价方案的灵活性，也决定了它的随意性。
因此，为了提高评价的信度与实效性，教师要根据学校实情，权衡已有资源和条件制定切实可行的评价方案。
另外，要考虑评价工具在实际操作过程中的有效性、可行性和可信性。
例如，教师以活动为载体，以小组合作为平台，选用评价量表为工具进行过程性评价，使评价渗透于整个教学过程中。
由于小组合作关系，学生对彼此的学习方式了解得更为深入，评价的过程成为学生互相学习和改进的过程。
三、评价主体多元化要实现由终结性评价为主向过程性评价为主的转变，就应该将评价的主体由教师扩展到学生，让学生自我评价、互相评价和小组评价，由被动评价变为主动评价。
家长也可以参与评价中，通过观察孩子在课堂内外的表现，对孩子作出评价，从而实现评价主体的多元化。
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一、教学目标与要求
•教学目标明确，符合学生实际水平和课程要求
•要求明确具体，符合学生学习需求，能有效引导学生学习
二、教学内容设计
•教学内容设置科学合理，能够贯穿知识点，有利于学生理解和掌握
•内容生动有趣，能够激发学生学习兴趣和主动性
三、教学方法及手段
•教学方法多样灵活，结构合理，能够激发学生思维，提高学习效果
•教学手段新颖实用，符合教学内容和学生特点，有利于知识传授与能力培养
四、教学流程设计
•教学环节分明，衔接自然，节奏适中，便于学生接受和消化
•教学过程设计合理，能够引导学生有效参与，形成良好互动
五、教学评价与反馈
•教学评价量化明确，能够客观准确地反映学生学习情况和教学效果
•反馈及时有效，能够帮助学生及时发现问题，及时调整学习策略
以上是对英语教案检查记录的综合评语，希望教师们能够根据评语中的建议不断优化自己的教学，提高教学质量，为学生成长发挥更大作用。
六枝特区新场乡中学初中英语课堂实施过程性评价的实践探索陈艳摘要基于“把课堂还给孩子”和“以学生为主体”的教学理念，关注学生学习过程，挖掘学生学习潜力、发展学生学习能力的可持续性评价。
经过思考和调查实践，本文建议：可采用评价表格来对学生的学习进行过程性评价，主要评价学生对该学习活动的参与态度，学习过程，学习方法及学习效果等。
实践证明，过程性评价在初中英语课堂中具有重要作用，学生能依此认识自我、发展自我、体味成功的快乐。
关键词：初中英语课堂、过程性评价、实施1六枝特区新场乡中学绪论基于“把课堂还给孩子”和“以学生为主体”的教学理念，关注学生学习过程，挖掘学生学习潜力、发展学生学习能力的可持续性评价。
为了使评价简单可行，又能对下一步的“教”与“学”有较好的指导作用，经过思考和调查实践，可采用评价表格来对学生的学习进行过程性评价，主要评价学生的对该学习活动的参与态度，学习过程，学习方法及学习效果等。
评价形式有“师评”，“他评”和“自评”三种形式，其中评价有非正式评价（口头的），也有正式评价（纸质的）。
过程性评价侧重于对学生学习中存在的问题和不足进行揭示、对学生的学习过程进行指导，有力地监控了学生英语学习全过程，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功的快乐，从而培养和激发起他们学习英语的积极性和自信心，提高其综合运用语言的能力，促进其健康人格的发展。
1、初中英语课堂实施过程性评价的意义在英语学习的听说读写四大技能中，听说为先，可见听说在外语学习中的重要性。
课堂是教学的主阵地，在课堂上进行充分的听说训练是提高学生听说技能的重要途径。
如何处理外研社出版的新教材《英语》（新课标）里每个模块（Module ）中的Unit 1 ( 听说课，对话课) 教学任务，提高学生英语听说训练的积极主动性，使学生真正掌握听说内容，提高听说读的能力，是一个值得探讨的课题。
基于“把课堂还给孩子”和“以学生为主体”的教学理念，我对听说课进行了大胆的尝试，以学生角色扮演取代录音播放的形式来进行每个模块（Module ）,Unit 1 中“听说”这一环节。
初中英语学科教学指导意见一、指导思想以科学发展观为统领，以义务教育阶段英语课程标准为指导，以帮助广大英语教师更好地理解《英语Project English》，把握教材，更好“用教材教”，从而提高英语教师英语课堂教学效率为目的，特制定此意见，供教师参考。
二、初中英语教学的发展方向和培养目标1、发展方向国家教育部于1999年11月份公布的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》。
要求中学英语教师完成以下转变：(1)教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”。
(2)教育目标：变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”。
(3)教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体”。
(4)课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”。
(5)评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价结合”。
2、培养目标培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，而初中英语教育课堂是这一阵地的前沿。
因此，如何转变教育理念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、主体性的学生是初中英语课堂教学的目标。
三、更新观念，大胆创新种树者先培其根，育人者必养其心。
”所以，新课标下的新理念，走进课堂的关键是转变思维，尤其是教育工作者，更新观念理当其首。
要使学生达到“我要学”的自主境界，教师必须按新课标的要求，大胆尝试、不断创新，让学生走出去，把方法引进来，再结合目前所用的教材，将达到事半功倍之效。
四、注重情感教学,以人为本。
赏识学生，体验成功1、在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性。
情感教学是尊重学生，在英语课堂教学中，为每一个学生创造表现自己的活动环境，使每一个学生都积极地参与到教学活动中来。
让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。
2、积极引入竞争机制。
在教学中，教师可多设计一些竞赛形式的课堂活动，如记忆单词可按座次、依次或站起来快速说出单词的形式，不得中断，看谁在单位时间内说得多，说得准。
青州市初中英语学科教学指导意见（二〇一三至二〇一四学年度）一、当前初中英语教学现状分析初中英语教学稳步发展，教师队伍稳定，新课程理念不断付诸教学实践，课堂教学改革取得显著成效，教师教学理念发生巨大变化，教师教学方式和学生学习方式得到根本转变，教师授课水平明显提高，英语教学质量全面提升；然而依然存在诸多问题。
一是初中学生英语水平分化严重。
二是课外阅读量严重不足。
三是学生记不住单词，词汇量不达标。
四是课时少，教材难度大，难以高质量完成学习任务等。
二、初中英语教学指导思想全面落实《全日制义务教育英语课程标准》，以提升教师的学科素养为重点，全面提高教师的教学设计与实施能力，面向全体学生，以学生获得发展为第一出发点和归宿点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手，进一步优化英语教学过程，构建自主高效的生态英语课堂，培养学生综合运用英语语言的能力，促进学生全面、主动、可持续发展。
三、初中英语学科教学指导建议（一）狠抓小、初英语衔接教学英语是一门基础性很强的学科，小学英语基础的好坏直接影响学生初、高中英语学习。
因此一定要研究小初英语衔接教学，夯实小学英语基础，为初一教学扫清障碍。
1、教学方法的衔接初中、小学英语课堂教学方法不尽相同，初中要充分延用小学英语课堂教学优点，尽可能多的开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学好英语，尽可能多的运用多元评价措施激励学生，让学生在不断地激励和欣赏中学好英语。
2、教学内容的衔接要求初一教师利用开学后1-2周的时间,要依据外研社赠送的《初中英语音标简易课程》和初一预备级内容，引导新初一学生进行音标的系统学习，建议采用集中突破，分散练习的方式,一定要让每个学生过语音关，为以后自主识词扫清障碍；初一还要高度重视词汇教学，倡导采用“课前读译--课上运用--课后识记”的单词三步走的识词策略，教会学生记词方法,彻底解决单词识记难题，让学生顺利进入初中英语学习的快车道。
3、学习习惯的衔接初一还要持续加强学习方法指导和学习习惯的培养，良好的学习习惯是提高英语学习质量的前提条件和必要保证。
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，英语教研工作在提高教学质量、促进教师专业发展方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地开展英语教研活动，提高教研质量，我们组织了对初中英语教研案的检查。
以下是本次检查的评语，旨在为教师们提供反馈和指导，促进教研工作的进一步提升。
二、评语内容1. 教研主题鲜明，目标明确本次检查的教研案主题明确，围绕新课程标准，紧密结合学生实际，具有较强的针对性和实用性。
教研目标清晰，既有对学生英语学习能力的提升，也有对教师教学水平的促进。
2. 教研内容丰富，结构合理教研案内容丰富，涵盖了英语教学的各个方面，包括语音、词汇、语法、阅读、写作、听力等。
教研案结构合理，层次分明，逻辑清晰，便于教师们理解和实施。
3. 教研方法多样，注重实效教研案中采用了多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教研案注重实效，关注学生个体差异，为不同层次的学生提供适合的学习方案。
4. 教研过程严谨，注重反思教研案对教学过程进行了详细规划，包括课前准备、课堂实施、课后总结等环节。
教研过程中，教师们注重反思，及时发现问题，调整教学策略，使教研活动更加科学、严谨。
5. 教研成果显著，推广价值高本次教研活动取得了显著成果，教师们在教研过程中积累了丰富的教学经验，提高了自身的教学水平。
教研成果具有较强的推广价值，可为其他教师提供有益的借鉴。
6. 存在的问题及改进建议（1）部分教研案内容较为简单，缺乏深度。
建议教师们在制定教研案时，要充分考虑学生的实际情况，丰富教学内容，提高教研案的深度。
（2）教研过程中，教师们对学生的个体差异关注不够。
建议教师们在教学中，要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
（3）教研案的评价方式单一。
建议教师们在评价教研成果时，要采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的英语学习能力和教师的教学水平。
（4）部分教研案的实施效果不明显。
初中英语教案评语评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。
以下是小编搜集整理的初中英语教案，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!初中英语教案评语1.整体情况良好。
项目全，内容完整。
所有老师都按照学校的要求完成了备课量。
教案撰写环节清楚，目标明确，重难点突出，反思仔细、认真。
2.作业形式丰富，有实效，作业量适中。
3.课前准备充分。
注重运用、图片、单词卡等多媒体技术，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
存在的问题：1.个别老师的教案略显简单，对于重点知识的呈现、如何帮助学生感知、体验、理解语言并运用、内化语言缺乏具体活动安排。
2.板书设计相对简单。
可以更合理地设计板书，明确各节课的重点、难点，这样也有利于学生对各节课重点知识的整体把握，便于学生形成知识系统。
3.个别教师没有附上复习教案和试卷。
英语作业优点：1.作业次数充足，全批全改。
2.大部分学生书写认真，教师批阅规范，且细致、及时。
3.中、低段学生以单词、句子书写为主，作业上有教师对学生书写的示范和指导。
教师批改规范，学生书写习惯较好。
4.高段学生以习题练习为主，学生有纠错、有教师讲解的批注，大部分高段学生的作业干净，书写美观。
英语作业存在问题：1.中、低段部分学生作业不够平整和整洁。
2.部分学生的书写习惯有待提高，需要教师更加严格的要求。
小学英语教案检查小结4篇小学英语教案检查小结4篇。
拓展阅读：初中英语课堂教学评价方法研究摘要：传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。
这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。
在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
关键词：初中英语课堂教学评价一、英语课堂教学的评价英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。
初中英语过程性评价检测指导意见初中英语过程性评价检测指导意见我县属山区县，英语师资比较薄弱，各学校师资水平很不平衡。
很多乡镇学校有多达50-65%的英语教师是非英语专业的。
初中是基础年级，在基础年级扎扎实实打好“双基”、培养好学习习惯、规范和兴趣非常重要。
可是，现在有一种现象：在各个学段里，不顾学生的学习习惯、规范和兴趣的培养，不管学生未来发展如何，都形成了“考什么，老师就教什么，学生就学什么，练什么,应付什么”的局面；“周周考”，“月月考”，还有天天为和别的学科抢时间而压给学生各种作业、教辅材料，真是压得学生气都喘不过来。
这种急功近利的做法不利于学生学习兴趣的培养，不利于语言知识的积累和能力的提高，更不利于学生长远发展。
试想，在某个基础教学时段，一个教师花费大量时间只重视考什么，学什么，练什么,忽略对学生习惯、规范和兴趣等品质的培养；而另一位有经验、有方法的老师教学中注重学生学习习惯、兴趣和规范的培养.考分可能一样，甚至前者比后者好，但哪位教师培养的学生具备可持续发展能力好就显而易见了。
大凡学习突出、发展好的学生，一是在基础年级学习习惯、各种规范练得好.二是基础打得牢固。
正确的过程性检测原则是:对书面考试无法检测但对学生的学业发展非常重要的方面进行检测。
检测应对常规教学具有引导和督促作用。
通过对基础年级教学的引导和督促（越早越好）, 使教学更加有效，避免或减少两极分化；使学生尽早形成良好的学习习惯和规范；为学生语言的正确发展，特别是可持续发展奠定坚实的基础。
在认真研究了初中英语教学现状、初、高中学生学业现状、广泛征求初、高中英语教师意见的基础上，特制定本过程性检测指导意见：一、规范书写检测“习惯养好益终身，规范养好得天下”。
重视书写训练远比书写本身意义重大，练好书写就是练好习惯,练好规范，培养良好的学习态度。
我们在江西考察时，临川一中的领导介绍说，他们开设书法课，重在强调书写，强调规范。
书写规范也直接影响考试得分，平均影响1-5分是常有的事情。
在杜郎口考察的时候，那里的老师自豪地说，我们这里学生的书写是全国最好的。
我们成绩好，很大程度上与学生的书写习惯规范和仔细有关系，因为训练书写不仅是书写的问题，更是学习态度的培养。
书写认真，学习态度也会认真的，考试的时候，也更能仔细审题了，对其他各科的教学也是一个推动和带动。
他们从初一的时候就狠抓书写，学字母笔顺。
否则，一旦开始养成坏的书写习惯，再改，可就难了。
老师们常常抱怨说，现在学生的书写大多太糟糕,象棍戳似的。
字母u、k、I、m、n、o、p、s、u、v、w、x、z大小写不分；小写e、l、t不分；u、r和v不分,d、f、h、I、q、t、x笔画古怪，等等难看的书写叫人看了难受,就感觉是差学生所为,这样的作文怎么也别想得高分。
一旦在基础年级形成坏的书写习惯，到高年级就很难纠正和改进。
高中老师说，到高三了还得训练“书写”这样低级的能力。
训练方法，从基础年级抓起，越早越好。
可以采用分阶段、分等级人人过关的方式进行训练。
训练内容可以抄写、默写、听写单词或课文重要片段、优美词句等，这样既强化了知识记忆也训练了书写，何乐而不为呢？检测的方式：1、可以以听写的形式进行。
2、以抄写课文片段的形式进行。
3、以默写课文的形式进行（指定课文片段）。
这些方式都是常规教学中经常采用的。
首次搞这样的检测，可以采用较为容易的方式进行。
赋分为40分。
二、拼读、诵读能力和读书（包括课外读物）习惯检测读书习惯包括：借助音标拼读单词习惯、预习、领读、朗读、默读、背诵等习惯。
现在初中英语教学中存在有以下几个问题值得关注：1、最令教师头疼的是学生过早（七年级下学期）出现两极分化，部分学生英语基本上什么也不会，早早对英语学习失去兴趣和信心。
部分学生对英语一知半解，怎么也提高不了。
大部分学生在英语上要下很大工夫，才勉强应付。
英语试题绝大部分是选择题，不会也可以瞎碰得分。
这令学生、家长和教师非常苦恼，真是可怕的事情。
基础教育应面向全体学生，只有人人丰收才能保障总体丰收。
05年中学英语优质课竞赛后，我给老师们提出了这样的问题：英语教学过早出现两极分化的原因何在？如何避免或减小两极分化？我们认为，最主要的原因之一是语音不过关—不会拼读就张不开嘴，就不会结合音标记单词（结合音标记生词是最佳方法）。
而大声朗读有利于记忆，有利于培养语感，但不少学生不会音标只得像哑巴、聋子一样死记、死学。
新教材词汇量大，学生对词汇的掌握最感头痛。
日积月累，欠帐越来越多，成绩自然就被拖跨，学习兴趣也就荡然无存了。
就象小学生学汉语那样，首先应该教会学生使用拼音这个读书工具。
学会音标，学生就能自己拼读单词，自然就能张口读书了，拼写也变得容易了，这有利于学生自学能力的培养，所以掌握好正确的语音语调是语言发展的关键。
2、基础年级教学中，学生读书习惯不好，领读、朗读、背诵和背默也不够。
不少教师把大量时间放在知识讲解和做练习上，而读书背书的时间很不够。
“书读百遍其意自见”“英语是学出来的不是教出来的”，没有成章入口，哪会出口成章？语言的发展要靠不停的语言积累才能实现。
有的老师只要求背诵重点词（组）、句子，忽略了语境（段落）的背诵，所学英语支离破碎。
这不利于学生语感、语言整体素质的培养。
不少学生整天疲于应付做练习，课本根本没有读好。
课外阅读也是少至又少，我们知道，课外读物趣味性强，故事性好，学生愿意主动去阅读，它对于学生学习英语兴趣的培养、语言知识的巩固、阅读能力和语言素养的形成、视野的扩大至关重要。
3、课文教学也是先由老师一句一句地讲、翻译后，再叫学生去读，这很不利于学生独立思考，不利于学生语用能力、阅读能力和用英语思考能力的培养。
应尽早养成在克服语言障碍后，学生带着具体的任务对课文进行预习的良好习惯。
4、初中学生对初中语法知识太淡化了，淡化得一无所知。
实际上有些教师在语法方面也是薄弱的。
使用新教材这几年，有“理论家”提出初中要淡化语法，可已经淡化到了不要语法、谈语法变色的地步。
谁谈语法谁就会落个“教学观念落后”的罪名。
现在很多初中生中招成绩得100-110的高分，语法却连最简单的什么是词性、什么是主语、宾语、什么是及物动词都不知道，时态语态运用更是糟糕。
they和them主格、宾格用法分不清。
语法不明，语句、文章理解就不到位；一写作文，错误百出。
这严重影响学生语言的正确发展。
这又是一个可怕的事情。
英语学习是外语学习不是母语学习。
学生所处的外语环境和学习时间同母语相比不可同日而语。
要在相对较短的时间内获得较多的外语知识和能力，就需要了解语法规律。
语法是揭示语言规律的法则，掌握好，可以举一反三事半功倍，掌握好更有利于语言的正确发展。
语音、词汇和语法是构成语言的基本要素，他们有机地结合在一起。
看看专家和一线教师是怎样看语法的。
在07年河南省中学英语教学研讨会上，《外语教学与研究》教材编辑室主任张连仲专家讲：“淡化语法已经导致初中英语教学滑坡”、“语法不能不讲，但不要沉湎于语法”；北京技术研究所研究员范存智在西安的一次会议上说：“淡化语法不是不要语法”。
郑州外国语学校有位老师讲“外语学习不讲语法是不行的”。
近几年来，我县高一教师在学期初总得停下新课，先把初中语法补上，才开始高一的新课的学习。
去年内乡高中有近十名教师子弟要进入高一，他们自发组织三位老师利用暑假把初中的语音和语法突击补了补。
初中应具备的基本知识和基本能力不能再推到高中了，培养学生的可持续发展能力迫在眉睫。
检测方式：1、根据音标拼读单词（包括常见字母组合的发音、重音轻音、辅音连缀等）。
2、根据音标写单词。
3、根据单词注音标4、朗读课文。
5、背诵课文（应提前说明背诵的范围）。
6、必要的语法是否掌握并会运用。
首次测试应该尽量采用容易的方式。
拼读、诵读能力测赋分30分三、口语交际能力检测检测学习英语应具备的基本能力是听、说、读、写能力，而听、说能力应在读、写之前，四种能力在语言发展中相辅相成相互促进，缺一不可。
平时，教师首先应多用课堂英语，创造英语氛围，让学生多说英语。
开始，学生可能听不懂，但天长日久，学生自然就增加了会话的能力。
目前，中招无法对口语交际进行考试，但我们可以通过检测的手段进行坚强。
检测方式：我们把期中考试后的课本话题作为口语交际检测的话题。
这样有利于读好课本，打好基础。
1、学生可以借助课本来完成表演（语言的流利程度）。
2、按照课文话题，不看课本进行表演。
3、模仿课文进行相似话题的表演（多数课文设有）。
模仿课文话题的创造性表演可得高分。
口语交际测赋分30分。
这些检测项目对学生打好坚实的基础、形成良好的学习习惯和语言素养、实现可持续发展都是至关重要，密切相关的。
无法突击、投机的或应付，必须常抓不懈。
检测将对三个年级进行。
检测的成绩分档化类，最后要根据所得的总分把各个学校检测的成绩划分为A、B、C、D四个档次记入考评中。
我县英语过程性检测刚刚起步，还需要不断完善，欢迎教师提出合理化建议，以便把我们的检测工作做得更科学、更实效、更合理。
检测的方式可以调整，但检测的方向不会变化。
检测时间大约在元月7-9号内乡县教体局基础教研室27年12月18日关于初中英语过程性评价检测的通知各乡镇中心学校，局直各初中：为了扎扎实实落实好“双基”，尽早使学生养成良好的学习习惯，实现学生的可持续发展目标，我们制定本次英语过程性检测指导意见（上次初中英语教学座谈会上已简单说明）。
现在将本“指导意见”通知到各初中，望认真研究落实，改进优化教法，提高课堂实效，做好迎检工作。
内乡县教体局基础教研室2007-12-21。
