浅谈小学语文教学理念创新

浅谈小学语文教学理念创新田才兵摘要：创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。

可见，教师在课堂上要转变以往的“灌输式”教育方式，针对小学生的心理，选择适应他们学习的教育方式。

这样可以大大地提高学生的学习兴趣，只有当学生有了兴趣才会充分发挥自己创新潜能。

同时，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用与影响。

教师在教学中要注重开发人的创造潜能，把培养创新能力作为教学核心，培养学生的探索精神，培养其自学能力，让课堂充满着跳跃的音符，创造的活力。

因此在新时期语文教学改革中，教师要树立新的教学理念，以提高教师自身水平，注重培养学生逻辑思维以激发学生创造兴趣和创新精神，建立和谐的师生关系。

才能使教学改革不能向前推进，教育事业才能向前发展。

为此，本文特就小学语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨。

关健词：自主、自我、逻辑、理念、观念、创新、和谐、一培养学生的自主学习是培养学生创新能力的关键小学语文教师在传授学生书本知识的同时也要教给学生正确的学习方法，引导学生自主地去学习。

教师要明确学习语文的重要性，要让学生了解在现实生活中，语文这个学科和生活时刻都在密切联系着。

促使学生学习语文的内在动力。

（一）导学——开辟自主的空间在语文教学课堂上教师是组织者和引导者，在引导学生学习的过程要充分尊重学生的主体地位。

在课堂上给学生一定的自由活动空间，要充分调动学生学习的主动性和积极性。

教师可以组织学生对问题进行分组讨论。

例如，我在讲《太阳》一课时是这样完成这堂课的：（1）先让学生自己去读课文，然后我让他们把自己读懂的内容说出来，然后和同学相互交流。

（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识相互增进知识。

（3）在学生学习完太阳的特点后，让学生把这些特点和现实生活中的太阳对比。

这样把课本上的知识带进实践中可以大大地提高学生的好奇心，让他们知道原来语文就在我们的身边。

（二）启思——激发积极的思维学生在学习的过程中思维活动很重要。

思维是培养学生自主学习能力、开发智力的襁褓。

在教学过程中教师要让学生的思维花束灿烂地开放，就要教会学生学会思考，善于思考，积极动脑。

二、教师“自悟”，提升自我每当教育教学任务结束后，教师或多或少有感于自己的课堂或学生。

每天批改完学生的作业，每次考试阅卷之后，教师都有很多的感慨和议论。

在不断提高学生能力的同时，我们教师也要自悟，改进求提高。

每天对自己的课堂进行反思，分析并做好记录，多向老教师请教。

善于发现自己教学中的闪光之处，更要分析自己不足之处，分析知识点讲解是否到位，课堂设计是否合理，课堂活动组织是否恰当，学生的兴趣是否调动起来，学生对你的是否教学满意，今后怎样改进，怎样弥补？教师通过这样的反思，并寻找解决问题的办法，有利于今后教学的提高，有助于教师真正走出疲劳教学的误区，提高自己的教学效率。

三、注重培养学生的逻辑思维逻辑，是指人们在实践活动中所获得的感觉、只觉、表象，遵循形式逻辑和辨证逻辑的基本规律，进而形成概念、判断、推理等反映客观现实的思维形式。

小学阶段是孩子智力发展的关键时期，也是思维形成的关键所在，在语文教育教学中，应加强逻辑思维训练。

小学生要认真学好词语，明确表达概念。

概念是反映事物本质属性的一种思维形式，其内涵是客观存在的，词或词组是表达概念的符号。

学生学习词语的过程，是由形象思维向抽象思维过渡的认识过程，也就是掌握概念的过程。

如果词语概念不清，就会用词不准确，直接影响文章的表达效果。

所以学好词语，明确表达概念，是加强逻辑思维训练的基础。

例如教“赛跑”一词时，教师问：“什么叫做赛跑？”学生回答：“赛跑就是拼命地跑。

”显然，这样的回答只反映了这个概念的一些表明属性。

教师接下来问：“只有一个人拼命地跑就是赛跑吗？”这一问，学生意识到这样的回答不全面，补充说：“一个人跑不行，要有两个人以上在一起跑，才叫赛跑。

”教师又追问：“如果几个人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做赛跑吗？”经过这样的启发，学生终于明确了：“赛跑就是几个人在同一起跑线同时快速跑的看谁跑得快的竞赛活动。

”通过有意识培养学生的逻辑思维能力，能深化对问题的理解。

四、激发创造兴趣和创新精神苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。

没有求知欲，就没有学校。

因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。

要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。

增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。

在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。

例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？你能帮乌鸦想出别的办法吗？结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。

学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。

对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。

在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。

特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其"闪光点"，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。

这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。

因此，在教学中，教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规律，能举一反三。

（一）词句词句的运用训练是词句教学中较高层次的训练，是知识转化为能力的训练。

如《飞夺泸定桥》一文，“红四团仍旧摸黑……把增援的两个旅的敌人抛在了后面”，学生对文中的“抛”甚是不解。

为了让学生体会到这个词用得精妙之处，教师先让学生寻找与之相关的词语，有“扔、甩、落、丢”。

学生在比较之后，意见不统一，很多人认为“扔、甩”比“抛”在文中更适合。

教师并不急着把答案告诉学生，只是叮嘱学生再想想。

这时，有学生站起来：“我觉得‘抛’在文中更合适，因为抛不光说明远，还说明这个动作很轻松。

”学生联系上下文的确发现红军在赶往泸定桥的路很轻松，轻易地克服了很多的阻碍。

通过这样的思维训练，既使学生扩大了词汇量，又锻炼学生品析词句的能力。

（二）段读中悟写，读写结合，运用迁移，培养学生的创新能力。

例如，《穷人》这篇课文，对桑娜内心活动有非常细腻的描写。

桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，人物形象栩栩如生。

学生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎样产生的，然后悟出人物的内心活动与人物思想感情的关系，从而学习人物心理描写的方法。

有位学生是这样写的：“今天，老师正式通知我参加今年全省的作文竞赛。

听到这个喜讯，我又高兴又担忧。

高兴的是有机会让自己一显身手，如果得奖同学就会对我刮目相看；担忧的是万一比赛时作文没写好，没得奖怎么有脸见人哪。

到时就太丢人了……”通过这种教学方式叩开学生创造性思维的大门。

教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。

在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。

要多问学生："你是怎样想的？""你是怎样想到的？"或者问"你的思路卡在哪里了？"以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。

五、让学生展开想象的翅膀鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。

美国教育家杜威说过，"科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的"。

对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。

在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话："舟行碧波上，人在画中游。

"这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。

这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何?人们荡舟漓江去是怎样的感觉?在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。

有时，教师要善于利用"空白点"，引发学生"补想"，培养学生的合理想象能力。

例如《长城》第三段写"联想到古代修筑长城的劳动人民"，但古代劳动人民如何修筑的呢?课文没有叙述。

教师可抓住这一"空白"，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。

学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。

展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。

有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。

教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。

或是抓住课文"假想"成分，引导推想。

有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。

小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。

六、建立和谐的师生关系传统教育中，教师中心意识所造成的教学专制漠视了师生人格平等，尊卑之别隔断了师生心灵之间的情感纽带，严重遏制了学生的独特个性、志趣和思维，将学生异化为接受知识的容器。

陈旧的师生观念给教学带来了很大的负面影响，严重阻碍了实现素质教育的目的。

在新的教学改革中，我们应追求一种充满爱、富有人本主义倾向的师生关系。

首先要努力营造一种民主、平等、和谐的伙伴关系；其次以尊重来赢得学生的信任，转变自身角色，不把自己和学生对立或隔离开来，而是主动成为他们中间的一员；再次，语文教学中应确立学生在学习中的主体地位，一方面在观念上教师要从片面注重智育转变为全面注重学生综合素质的发展，另一方面在实践中，教师不但要参与课堂活动，而且要加入到学生的课外活动之中。

在这种师生关系中，教师应是教育教学的主体，在教育过程中起主导作用；学生是学习的主体，在学习过程中发挥主观能动性，这种师生关系反映了两者在地位上的平等性，有利于教学互动，教学相长，同时使学生成为课堂教育教学的真正的主人。