汉语拼音教学的几点体会

激发兴趣教给方法强化训练
——汉语拼音教学的几点体会
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的迅猛之势在全国推进，我们宁夏灵武市荣幸的成为了全国38个实验区之一，四年来，课改有条不紊的进行着，取得了丰硕的成果。

下面我就自己在课改实验中如何提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松的学习汉语拼音，谈谈自己的体会：
一、激发兴趣。

1、谈话激趣。

开始学习汉语拼音时，可以告诉学生，汉语拼音的用处可大啦！能帮助我们识字，读书，学说普通话，你们想学吗？然后教念儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”。

2、用生动形象的形式引出学习内容。

低年级儿童情感易变，自控能力较弱。

他们的思维带有很大的具体性，无意注意占优势，直观，具体的事物和生动活泼的形式，容易引起儿童的注意。

因此，可采用图片，幻灯，实物，录像或猜谜，念儿歌，讲故事，唱歌等形式引出即将学习的内容。

a、充分使用“情境图”、“语境歌”，帮助学生探究字母读音，发展学生自然语言。

儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于我们城市现在的入学儿童来说，a o e b p m f等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。

大多数的入学儿童在学前阶段就接触了汉语拼音知识，如果我们还按原来的教法花很多时间在读准字母的音上，学生学起来还会感兴趣吗?汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配以相应的“语境歌”。

如《g、k、h》一课有的情境图便是：哥哥让弟弟把蝌蚪放
回小河，并告诉弟弟，蝌蚪长大了是青蛙，青蛙能捉害虫，是庄稼的好朋友。

我在教学时引导学生看“情境图”，通过谈话引出相关的声(韵)母。

师： (出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画了一个小弟弟和一个大哥哥。

师：对，这就是哥哥的g。

(教师在黑板上板书声母g)
师：他们在什么地方?
生：他们在小河边。

师：看，这就是“河边”的h。

(教师在黑板上板书声母h)
师：他们在河边干什么?
生：小弟弟正把蝌蚪放回小河里，哥哥夸他真是好样的。

师：大家看，这就是“蝌蚪”的k。

(教师在黑板上板书声母k)
b．联系表音表形图，让学生探究字母读音。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。

很多教师都曾经遇到过这样的情况，当我们教某个拼音字母时，由于部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。

怎么才能让学生注意力集中到老师这里?怎么才能让所的有的学生有兴趣去探究这个字母的读音呢?我们可以让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。

我在教学声母g、k、h的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。

我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母g、k、h的音。

学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。

学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图
编儿歌，进一步体验发音方法。

当然，在学生看图编儿歌之前，教师要先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。

如学g、k、h时我先给他们编了儿歌：一只鸽子g、g、g。

并告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母k、h的儿歌，学生通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：小鸡出壳k、k、k，荷花荷叶h、h、h。

这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神。

c．指导儿童练读“语境歌”，发展儿童自然语言。

《g、k、h》一课与情境图相配的语境歌是：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。

小弟弟很听话，忙把蝌蚪送回“家”。

琅琅上口的语境歌能使所学的声(韵)母回归到具体的语言环境中去。

语境歌合辙押韵，易记易诵，可强化读音，发展自然语言。

充分激发了学生学习的兴趣。

3、用带调音节组词语，赋予音节意义。

有意义的记忆比无意义的死记硬背容易的多，而音节一旦有意义也更容易引起儿童的注意和学习兴趣，所以我在教学音节时，给音节标上不同的调号，让学生组词语。

如教音节“ba”时可出示“ ba bά bă bà”让学生同桌讨论这组音节分别可组成什么词语，再指名回答。

4、采用儿童喜爱的形式设计作业练习。

一年级学生对于不纯粹是游戏的学习形式很感兴趣。

如在字母教学中，当教师教了发音要领后，让学生用不同的方式来检验自己的发音是否正确。

在学习了声母，韵母后，可让一学生拿声母卡片，另一学生拿韵母卡片进行打扑克式的拼音练习，学习具体的某个音节时，请姓名中有这个音节的同学起来读给大家听；在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片，让学生试拼；把有趣的事情，物品写成音节让学生比赛拼；让学生手拿卡片和别人的卡片自由组成音节再拼一拼；回家给有关物品帖上写有音节的卡片读一读；也可以让家长做学生，自己做小老师“教”他们学拼音。

二、教给方法。

1、正确，熟练的认读字母。

声母，韵母是记录汉语拼音音素的符号，学好声韵母非常重要，而每一类字母的发音都有一定的规律。

教学时，不能单靠死记硬背，而要指导学生掌握其发音方法及其规律，达到事半功倍的效果。

如果发单韵母“O”时，部分学生的口型是变化的，这时应该要求学生记住，6个单韵母是元音，它们在发音时的口形始终是不变的，再指导学生听老师范读，看老师的口形，跟老师反复读，学生就再不会发错音了。

又如发后鼻音韵母“eng”时，学生发成“en”音，教学时应指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”并指导学生念准它们的读音。

这样学生就能自觉的，正确的念准“en”和“eng”的音了。

2、掌握拼音的方法
初入学儿童的思维还带有很大的对象性，形象性，离开了一定的直观事物形象的感知，离开了一定的行动，思维也就常常的随之停止或转移。

拼音教学时，教师可用语言，插图，故事，表演等手段把学生带入情景，从而愉快的学习拼音，往往能提高教学效果。

如教学两拼音节时，可先分别用图片出示声母和韵母，然后演示两音相碰成一个音节，再教给拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

”教三拼音节时，可采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路的方法，就能变抽象为具体，化难为易。

三、强化训练
拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不够的，还必须通过大量的训练，才能使学生熟练的掌握。

1、分解音节
在教给学生拼音方法的同时，还应进行大量的分解音节的练习。

如果学生能正确区分各类音节，还能分解音节的声母，韵母和介音，有助学生正确拼读音节，加快拼音的速度。

2、多样练习
在进行拼音练习时，采用多样练习法，以经常变换练习形式的方式来吸引学生的注意力，效果良好。

①看图拼音，教师可引导学生看书里或作业本上的图，也可以收集图片，配上音节加以出示，让学生拼读或直呼。

②游戏拼音，可把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，如“找朋友”，“送信”“动作表演”，“争当小老师”，“找音节比赛”等。

③拼读有趣的句子，结合学生的生活实际或想象特点，编写富有童趣的句子写成拼音，让学生拼读或直呼。

3、学以致用。

学习的目的在于运用，我鼓励学生在实际生活中加以运用学过的汉语拼音。

⑴引导学生拼拼学习用品，生活用品，家具，电器等名称。

⑵把课表用拼音写在纸条上，制作课程表。

⑶鼓励学生用拼音记录家庭作业或通知书等。

⑷鼓励学生多读注音读物，提高拼音能力，丰富课外知识。

⑸指导学生写一两句话的日记，写不出的字可用音节代替。

既有利于拼音知识的巩固运用，同时带动了日记教学。

⑹鼓励学生办剪贴报，图下配上拼音写的句子，进一步巩固，运用汉语拼音。

总之，新课程下的汉语拼音教学，要一改往日枯燥的单独学习，而应该是结合具体的语境，运用多种方法激发学生学习的兴趣，这样学生才会学的愉快，掌握的牢固！。